新的课程标准十分的重视学生学习方式的转变。如今的课堂教学的形式多样，我觉得小组合作学习是非常值得我们去探索和应用，小学数学中的分组合作教学策略具有能使学生积极参与教学知识的形成过程，促使学生互帮互助、探索交流，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，很多的数学老师都在课堂教学过程中积极的采用这一方法。以下是我对小学数学分组合作教学策略的一点认识：
1小学生分组合作教学的方法
1．1师主导，学生为主体，分组合作讨论：为了增强分组合作教学模式的有效性，将学生分为最少2人、或者4人，最多6人的小组，视情况而定，并注意小组学生分配时学生的安排，可以将掌握知识水平不同的学生分在一组，这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著．在学生获得知识基础，有直观浅显的认识时，展开分组合作讨论，让学生积极主动地去探索新知，获得新知，得出正确的结论。1．2以自主探索交流为前提，分组合作练习：在小学数学教学中，练习是最重要的一环．教师讲授新知识后，通过做题进行知识的升华，拓展和巩固．现在我们强调分组合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展提供空间，让他们在轻松的交流中就巩固了知识．教学中，教师讲授知识后，学生接受新知识快慢程度有所差异，，这时教师组织学生开展分组练习，在活动中，学生各抒己见，相互交流和启迪．当然，在刚开始执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不积极、小组内分工不明确，可以多安排一些讨论的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以后更好地进行分组合作练习打好基础。1．3以鼓励为前提，分组合作合理评价：无论是在哪个学科的课堂中，教师对学生的评价都是最重要的，决定了学生的积极性，激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点．同时也需要学生进行他人评价和自我评价．教师不仅要认真聆听，总结要点和经验，同时为学生提供正确的观点和方法，帮助学生寻找到最适合自己的学习方法。
2分组合作教学策略的实施应用分析
2．1将数学融入生活：在进行小学数学的教学中，学生的认知能力和思考能力还没有成熟，对事物的了解还是抽象的，很少是具象的．这就需要老师在讲授知识时将抽象的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当中，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础．2．2坚持学习任务和目标不动摇：不管教师如何进行分组合作，都不偏离这节课需要完成的学习任务和要达到的学习目标．在进行小组合作之前，教师要向学生说明本节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向．只有教师提供了大方向，才不至于学生在讨论时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证讨论的有效性。
3分组合作教学策略中教师的定位
3．1教师应该树立榜样，更新观念：教师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而改变自己的教学模式，找准自己在课堂中的定位．在新课标的课堂中，教师越来越少地讲授知识，越来越多地激励学生自我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者．在学生进行分组合作学习时，教师要走到学生当中，观察学生的讨论情况，了解任务的完成情况，对学生的想法和结论做出适当的指引和纠正，及时回答学生的疑问，对学生的回答也要积极的回应和鼓励．3．2教师设计提出问题，适当激励引导：教学时，教师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基本的讲解．比如，在进行小学三年级数学《年月日》的讲授时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：2008年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边，接着借助课件演示讲解，年、月、日的概念，老师再用生活中经历的一些事情，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间，这样，再一次将“生活中处处有数学”这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，师生共同进入新课。这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的兴趣，还锻炼学生将所学应用到实际当中的能力．3．3学生合理分组，提高合作效率：在对班级学生进行分组时要掌握两个要点：一是数量适当，二是分配得当．一是指将学生分成小组，每组学生的人数不宜过多，这样进行讨论时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法．也不宜过少，这样不能调动氛围，集思广益，分组合作得出的结论和想法会过于单一．二是指学生的分配问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短．但是要坚持小组之间的无差异，这样才可以公平竞争．最后每个组中都需要一个学生充当领头羊，可以组织小组内的活动，分配每个成员的任务，在小组中起到组织和调和的作用。
4师生合作交流，协同进步
比如教师在讲授人教版五年级数学上册《平行四边形的面积》这节课时，安排学生进行分组讨论，“有什么办法能知道平行四边形的面积？”分组合作交流后，学生会得出以下的猜想：第一种：邻边相乘；第二种：底乘以高；第三种：数格子；第四种：割补法；这四种结论．教师对于学生们的几种猜测给予肯定和鼓励，然后学生利用手中的材料进行验证。（小组合作）．这样在小组交流的过程中，通过小组的交流互动深入思考理解方法的合理性。这样既做到了学生内交流，还实现了教与生的合作交流，共同探究、共同进步。总之，在实际的教学中我们教师要灵活的应用分组合作模式，不多的丰富学生的交流的方法和学习的手段。让学生之间有充分的合作交流的机会，帮助他们共同成长．也有助于师生之间形成良好融洽的关系，对我们的教学百利而无一害，这种教学方式值得我们不断地学习和推广！
作者:文永 孙芳山 单位:东省平邑县武台镇中心校
