【摘要】带兵打仗要讲计谋，我们的科学教学也要讲策略和方法。科学课，如果教师引导有方，便能激发学生的探究欲望和兴趣。特别是在导入环节，巧妙地创设情境，吸引学生的注意力，水到渠成地进入实验探究尤为重要。
【关键词】科学课程;导入方法;应用
随着课程改革的进一步深入，素质教育的大力推进，给我们科学老师带来了新的契机和挑战。我们的思想正在经历着熏陶和洗礼，我们的教学行为也正在经历着“蜕变”，从教育思想到教育理念、从教育理念到教学实践。我们欣喜的看到在课堂教学中，我们的教学行为在悄悄地发生着变化。科学课，如果教师引导有方，便能激发学生的探究欲望和兴趣。特别是在导入环节，巧妙地创设情境，吸引学生的注意力，水到渠成的进入科学探究实验中尤其重要。
一、创设生活情境导入
创设生活情境导入需要在老师的引导下为学生创设教学情境、提出探究的问题、给予充足的时间、引发矛盾冲突，让学生去讨论、交流，去创造，真正体现自主学习。、教师要注重培养学生的“问题意识”。在探究活动中，教师要在乎学生的每一点发现，鼓励学生大胆提出自己的意见和敢于质疑的思想，并自行设计实验方案解决问题。只有这样学生才会在探究活动中学会如何学会学习，自主性才会真正得到体现，教师的主导性也不会丢失。科学来源于生活，生活中处处有科学。把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题。例如我在教学苏教版六年级上册《铁钉生锈了》一课时，创设了这样一个生活情境︰同学们，你们家的哪些东西爱生锈？有的说菜刀，有的说锄头，有的说剪刀，有的说针……我又问生锈给我们的生活造成什么影响？他们都说这些工具生锈之后不好使了。比如菜刀生锈之后切不动了。我分别出示了两把菜刀，一把生锈了，一把没生锈，并演示生锈的一把确实不好使。于是，我因势利导，问学生怎样来避免生锈呢？学生说要先搞清楚生锈的原因才行。这样，就自然而然的过渡到铁钉生锈的实验探究中了。
二、创设游戏情境导入
游戏是儿童的天性，童年是一个好玩，好动，好奇，好胜的时代。设计一些喜闻乐见的游戏，通过游戏激发学生的学习兴趣，让学生在游戏中动手，动脑，动口，主动学习。因此，我在教学伊始创设生动，活泼，轻松的游戏让孩子们在玩中学，学中玩。例如我在教学苏教版上册《研究磁铁》时，上课时我并不急着告诉学生学习内容，而是先发给每一个小组各种形状的磁铁和回形针，让他们尽情的玩。几分钟后我叫学生起来教教老师玩。他们的玩法可谓五花八门，然后问他们发现了什么？其实在这个玩的过程中他们已经了解了磁铁的性质，只是需要老师在适当的时候规范他们科学概念的语言表达就可以了。
三、创设故事情境导入
好的故事情节引人入胜，百听不厌。科学课也可以根据教材改编成故事，使学生产生身临其境的感觉，增添情趣，有效的调动学生的积极性。例如在教学《空气占据空间》一课时，我一边给学生讲述《乌鸦喝水》的故事，一边用实物演示，“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。它看见一个瓶子，瓶子里有水，可是瓶子里的水不多，瓶口有小，乌鸦的嘴够不着，怎么办呢？”谁愿意帮助乌鸦想个办法。当学生听到这个熟悉的故事之后，都知道乌鸦怎样才能喝到水。这时，老师就可以引入今天的研究内容了。
四、创设魔术情境导入
魔术，让人幻想，让人心驰神往，许多科学课内容可以设计成魔术导入。例如《白醋和小苏打的混合》一课，老师出示两杯透明无色的溶液，故弄玄虚，假装施以魔法，然后将两杯溶液混合，奇迹出现了，溶液变成了红色。学生立刻惊奇欢呼，轻轻松松走进学习的天地。科学课的导入就好比药丸外面包裹的一层色彩斑斓的糖衣，要先夺人眼球，舔之有味，即使苦也是有滋有味的苦。先为学生创设的情景即为纵，这在于使学生放松身心，愉悦心情，这是方法。后面的探究是基于前面产生的问题，问题解决了自然就达到擒的目的了。在课程改革的背景之下，我们还处在摸索和实践阶段，我们的课堂教学还存在种种问题，这是很正常的，也许我们还会有更多的困惑和迷茫。但只要我们敢于面对困难，正视存在的问题，并在课堂教学实践中不断地改进，我们会在课程改革中不断成长起来。
参考文献：
[1]李水霞.新课程下小学科学课程实施个案研究[D].东北师范大学,2014.
[2]朱慕菊.走进新课程———与课程实施者对话[M].北京师范出版社,2010.
[3]杨玲.如何修炼有效的信息技术课堂[J].中小学信息技术教育,2009(5):84-85.
作者:张贵清 单位:云南省昭通市教育技术装备站
