一、引导学生提问，重视思维发展
以学定教理念指导下的小学科学课堂更加注重学生的发展。为了创新课堂教学，教师要从传统的“教”中解放出来，引导学生提问学习，促进学生的思维发展。以往的课堂教学，教师多是自己设计问题，课堂提问，引导学生回答，学生的思维没有得到发展。为了营造活跃的学习氛围，促进学生发展，教师要为学生营造宽松的学习环境，让学生从不敢问到敢问、乐问、善问转变。在教学中，教师可以利用情境，刺激学生，带动学生“问”的兴趣，让学生的思维“活”起来，丰富科学教学。在学习教科版小学四年级科学《油菜花开了》这一课时，教师利用语言调动学生提问，取得很好的教学效果。为了调动学生的情绪，教师利用语言描述：春天到了，田野里已是一片黄色的花海。看，这美丽的景色多让人陶醉（多媒体幻灯片自动播放图片，引领学生入境学习）。师：看到这情景，你能提出什么与科学有关的问题？有学生问“油菜花是由哪几部分组成的”；有学生问“应该怎么研究油菜花”；有学生问“油菜花是否有果实”……从学生的提问来看，大多数学生能提出实际问题，思维得到发展。紧接着，教师引导学生合作探究，探索更多有关油菜花的知识。
二、引导合作探究，培养创新能力
课堂教学的创新要突出学生主体。教师要关注学生主体，从“教”转向“学”，注重培养学生学习能力。新课改提倡培养学生的合作探究能力，以促进学生运用这一本领，学习更多的知识。在小学科学课堂教学中，教师可以设计任务，引导学生合作探究，在探究过程中促进学生创新学习，创新发现。在设计探究任务时，教师要充分考虑学生的兴趣以及科学学习需求，并考虑任务的探究价值，从而促进学生主动探究，获得发展。在学生探究时，教师主要起引导和调控作用，确保探究学习的顺利进行。在学习教科版小学五年级科学《雨水对土地的侵蚀》这一课时，教师设计任务，引导学生合作探究，取得很好的教学效果。学生通过本课学习，初步掌握了雨水对土地的侵蚀，但是对于影响侵蚀的因素还尚未深入理解。因此，教师设计探究主题：是什么影响了土地被侵蚀的程度？教师将学生分组，引导各组学生首先猜想，然后设计实验验证本组的猜想，从而得出结论。有小组提出“土地坡度大小会影响被侵蚀程度”；有小组提出“有无植被覆盖会影响地被侵蚀程度”……提出各种猜想后，各个小组设计实验步骤，以及实验注意事项。这样的探究实验活动最容易调动学生的创新意识。经过探究实践，很多小组都能创新完成，学生的合作探究能力得到培养。
三、引导实践学习，强化学习动力
培养学生的科学素养以及解决问题的能力是科学教学的重点。以学定教理念指导下的课堂教学，除了注重引导学生提问和合作探究，教师必须引导学生展开实践学习，强化学生的学习动力。也就是说，在科学学习中，教师要设计开放性的实践活动，以促进学生创新学习。在实践活动时，教师可以融入竞争元素，设计激励方法，以驱动学生更为主动地参与实践学习，从而促进自我发展。在开放、灵活的实践活动中，学生的科学学习兴趣会越来越浓厚，各方面的能力也能得到锻炼。在学习教科版小学六年级科学《用纸造一座“桥”》这一课时，教师设计实践学习活动，取得很好的效果。在学习造桥的基本方法后，教师将学生分组，引导学生课后发挥想象，用纸造一座“桥”。实践活动要求：用纸造出“桥”的模型，并介绍设计想法的形成，纸桥的长、宽尺寸、承重能力、制作过程中遇到的问题，克服问题的方法等。教师在班内成立“评委小组”，评价各个小组上交的“桥”的作品，并颁发“最佳创意奖”、“最佳设计奖”等。通过这一活动，学生能够将学习的科学知识运用到实践动手操作中，从而深入了解各种桥，促进学生创新制作。果然，在第二天有关桥的作品展示中，科学课堂中满是创意十足的作品，各有千秋。
四、结语
总之，为了推动小学科学教学的进步，教师必须融入创新元素，利用以学定教理念，优化创新科学教学。此外，教师必须从学生角度出发，设计科学教学，培养学生的能力，促进学生发展。
作者：丁向华 单位：江苏省张家港市白鹿小学
