摘要：小学科学课程是一门启发性、实践性、探究性较强的课程，其教学目标是培养学生科学素养和科学精神。为了实现教学目标，教师有必要帮助学生养成良好的学习习惯，从而达到事半功倍的教学效果。因此，作为小学科学教师，我们应以小学科学教学实践为视角，对学生良好习惯的培养策略进行分析探讨，期望对提高学生科学品质有所帮助。
关键词：小学；科学教学；良好习惯
一、培养学生善于观察的良好习惯
在小学科学教学中，教师应当培养学生善于观察的良好习惯，使他们从小养成对待科学实事求是的态度，做到眼看为实。同时，教师要引导学生从不同的角度对事物进行细致的观察分析，让他们在观察中养成耐心和持久的优良品质，借此来培养学生持之以恒的科学态度。敏锐的观察能力是学生学好科学知识的关键，故此，教师要在教学过程中引导学生时刻保持对事物变化的警觉性，从而提高他们的观察能力。对于一些零散的事物，教师要让学生学会从多角度进行观察，将原本并无关联的事物置于一个整体中进行感知，从而找出它们彼此之间的关联性，并鼓励学生用身体不同的感官对事物进行观察和感知。除此之外，由于受年龄的限制，小学生有时无法准确找到观察的重点，所以教师要让学生明确观察的方向，能够使学生逐步养成有目的的观察习惯。例如，在对液体混合前的体积变化进行教学时，教师可让学生亲自动手操作，用烧杯称取水和酒精各50毫升，然后倒入另一个烧杯中，进行混合，让学生观察并说出看到什么现象，学生说两种液体混合后，体积不到100ml，此时教师可以讲解原因，即两者的密度不同。
二、培养学生动手操作的良好习惯
在动手操作中学习知识是小学科学教育所倡导的一种方式，由此可以使学生养成动手和动脑的良好习惯。小学生的年龄决定了他们好动的个性特点，在学习知识时，他们更愿意动手，而不愿动脑思考。为此，在科学教学中，教师要帮助学生养成手脑并用的学习习惯，从而使他们有目的地开展科学探究活动。在动手操作前，教师要明确目的以及所需解决的实际问题，并对可能出现的结果进行预测，设计合理可行的实验方案，做到未动手先动脑。同时，教师还应在实验活动中提醒学生对身体的各个感官进行运用，据此捕捉事物的细微变化，分析现象的成因，找出现象的本质。例如，在对“电磁铁的性质”进行探究时，教师可以先让学生说出生活中与电磁铁有关的问题，然后将学生分成几个研究小组，并让每个小组选取一个感兴趣的问题，对其结果进行预测，利用各种实验器材，提出具体的操作方案，动手实践，找出问题的答案，再与预测结果进行对比，看两者是否一致。为加深学生的记忆，教师可让他们对实验过程进行记录，养成记笔记的习惯，实验完毕后，要进行总结，由此除了能够培养学生严谨的学习态度之外，还能使他们养成动手前先动脑的好习惯。
三、培养学生主动探究的良好习惯
小学生对生活中的想象充满了好奇心，但是他们却缺乏主动探究的意识去了解现象中蕴含的知识和规律。所以，在小学科学教学中应重视学生主动探究能力的培养，让学生形成主动思考、寻求答案的良好学习习惯，转变以往惰性的学习方式，使学生乐于对科学现象追根溯源。在教学过程中，若学生遇到学习难题，教师应当采取启发、引导的方式，让学生自主探究问题，而不是直接告诉学生答案，这样一来有助于促使学生形成认真钻研、主动学习的良好品质。例如，在教学有关“斜面”的内容时，教师要根据“斜坡”“斜坡能省力”等知识点提出相应问题，要求学生带着问题学习课程内容，自主找寻问题的答案；又如，在教学有关“沉浮现象”的内容时，教师可设计沉浮实验，并提出如下问题：马铃薯在水中是沉下去还是浮上来？（实验用水为浓盐水）。大部分学生认为会沉下去，而真实的实验现象却是浮上来。“反常”的实验现象引发了学生的认知冲突，这时教师再引导学生深入探究现象的本质，从而培养学生乐于主动探究的良好学习习惯。
四、培养学生总结反思的良好习惯
对实验结论掌握得不够准确是小学科学教学中普遍存在的一个问题。为解决这一问题，教师应当帮助学生养成总结反思的良好习惯。当学生得出的结论与预期不符或是结论错误时，教师不要对学生进行批评，而是应当指导学生对实验的各个环节进行分析，找出问题所在，吸取教训、总结经验，避免下次出现同样的错误。在实际教学中，教师要鼓励学生，使他们建立起学好科学的自信心，耐心引导学生进行总结和反思，通过对实验环节的分析、思考，并进行反复的实验，最终取得成功。例如，在教学电路连接有关的知识时，班上大部分学生都出现了实验中灯泡无法点亮的问题。此时，教师先不要指出问题的原因，可以让学生自己思考哪些环节发生了错误，从中找出灯泡不亮的原因。经过分析后，有的学生说是因为线路没有接好导致灯泡不亮；有的学生说是因为电池没电所以灯泡不亮，随后让学生按照自己的分析进行检测，找出问题，并解决问题。通过对实验过程的总结和反思，能够进一步激发出学生对科学知识的探究欲望。鉴于此，教师应在科学教学中，引导学生总结和反思问题，并逐步将之内化为一种习惯，有利于学习效率的提高。总而言之，小学科学教育不仅要重视学生科学素养的培养，更要重视学生良好学习习惯的养成，为学生学习其他课程打下良好基础。为此，在科学教学中，教师要运用多种教学方法，培养学生善于观察、动手操作、主动探究、总结反思的良好习惯，引导学生用科学知识和方法认识现象、解决实际问题，不断提高学生科学素养。
参考文献：
[1]张仁田.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].读与写（教育教学刊），2014（9）.
[2]李彬一.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].课程教育研究，2016（12）.
[3]李晓勇.小学科学教学中培养学生习惯的策略[J].教育（周刊），2017（8）.
[4]孙开勤.小学科学教学中培养学生良好的学习习惯[J].教育科学（全文版），2016（5）.
作者:武仲万 单位:辽宁省大石桥市北街小学
