第一篇:提高小学科学课堂教学有效性的策略探讨
【摘要】随着课程改革这一课题的提出，小学课堂逐渐从以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”；由被动接受变为主动探索，这些可喜的现象使学生的个性得到发展，教学气氛异常活跃。然后在这种“繁荣”的背后也隐藏着浮躁与放任，这种虚假的“繁荣”引得我们深思：这种教学方式是否有效？大量的调查数据和小学科学教堂教学的实际结果显示，现实中许多教学是低效或者无效的。如何提高小学科学课堂有效性是摆在广大师生和家长面前的重大课题。
【关键词】小学科学课堂；有效性；策略
1.小学科学课堂教学有效性的概念界定
关于教学有效性的定义许多学者从不同角度给了不同的定义。加涅――科学唯物主义的代表人物，认为有效教学的最佳途径是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而进行的。陈旭远教授认为，“教学有效性指的是在教学活动中，教师采用各式的手段和方法，在最短的时间内、最少的精力投入下，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足个人和社会的教育价值需求而组织实施的活动。”余文森教授从专业角度给出的定义：课堂教学的有效性指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗的说就是学生在学业上有所收获和提高。具体表现为：在认知上的从无到有，从少到多；在情感上的从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣，从不热爱到热爱。
2.提高小学科学课堂教学有效性的策略
2.1培养学生学习科学知识的兴趣
第一，对于小学科学的教材必须要充分挖掘教学的趣味因素，有效的将学生的求知欲激发出来，让学生对教学内容感兴趣，一旦学生对内容感兴趣就会乐于去学习，变被动学习为主动学习。科学教学是否有效很大程度上取决于教师能否在为课堂教学提高一种生动、活泼的教学气氛，只有生动才能吸引学生的注意力，才能使学生感受到学习的乐趣。
第二，充分准备好科学导言课的教学设计，高度重视，备好课、讲好了，为培养学生学习科学知识的兴趣打下基础。
第三，将小学科学教材的内容与科学历史相结合讲解给小学生，介绍在科学方面取得卓越成就的中外科学家，将科学学习与崇高的理想乡结合，使得学生有主动学习的动力。
2.2从生活中来，到生活中去
从生活中来，到生活中去的题中之义是：将生活中真实情景作为科学课堂教学设计的重要资源。小学科学教学内容有着丰富、生动的现实生活作为背景支撑，我们要建立起“科学生活”的理念，以教材为框架，以课程标准为准则，大胆应用生活中的素材，创立学习情境进行教学。情境教学可以让学生感受到科学在生活中的重要性，从而产生“情境效应”，它能有效的推动学生内在的学习主动性，促使学生从被动学习状态演变为主动学习的积极状态，从而提高小学科学教堂教学的有效性。
2.3教师的有效指导，及时反馈和评价
教师的有效指导，及时反馈和评价能有效的保证教学的有效性，我们可以透过学生的微表情、肢体语言等及时了解学生对科学知识的理解程度和学习状态，进而采取与之相对应的教学指导：讲话频率的变化、语气的调节、激励性评价以及重复讲解或详细讲解方式，将学生的思维吸引在课堂教学上来。教师如果能够在课程上即使捕捉瞬间的机会，及时、巧妙的对学生进行激励性评价，促进教师与学生直接、学生与学生之间的沟通，往往会收获颇丰。
我们还可以通过分组讨论、提问等方式从学生的表述中，及时的捕捉他们队问题的思考方法、思维方式及对问题理解的深度和广度。
2.4关注学生思想，消除小学科学教学课堂的沉闷死角
小学科学因为教材所限教学内容难免有些较为枯燥，且学习难度较大，所以，教师在教学过程中必须有相当的耐心，而且教学过程不能太快，速度要适中，必要的时候要重复讲解，等他们充分接收课堂知识的时候再按正常的教学速度进行，尤其对后进生，更要具有十足的耐心，而且决不能放弃任何一个学生。现代教育心理学认为，后进生也具有强烈的进取心和荣誉感，教师应该付出更多的关爱和鼓励，尽量的去维护他们的自尊心，多为他们提供具体的帮助指导和表现的机会，尽量让他们对自己有更多的认同，让他们更积极的表现自己，有更多的兴趣去学习科学知识。
2.5加强教师的有效指导，及时反馈和评价
加强分组实验前对学生的有效指导。以往，我们的科学课都十分重视对学生实验进行指导，实验步骤、实验材料、实验中要注意的问题，教师在实验前都会进行详细的讲解，学生只要按部就班的照着做就行了，实验结论也是毫无悬念的正确。课程改革之后，要求学生自主探究，有的教师就不敢指导了，都撒手给学生去自主探究，教师只是在一旁耐心的等待。教师们不能因噎废食，必要的时候必须要给予学生一定的帮助。
2.6“学而时习之”，促使科学由概念内化的科学课也要强调适度的“时习”
一方面，有利于所学的科学概念的保持；另一方面，可以进一步深化对科学概念的理解，促使科学概念的内化。此外，练习的过程也是信息反馈的过程，教师可以从学生练习的准确性、速度的快慢来了解学生对科学概念的理解和掌握程度，而后教师根据得到的信息给予恰当的指导，以使学生对概念有更深层次的学习和理解。只有适当的练习才能进一步促进学习目标的实现。
课堂教学有效性的达成，需要师生共同的努力。提高小学科学课堂教学有效性的途径还有很多，要通过我们的不断实践、不断探索来发掘。
【参考文献】
[1]刘红平.新课程理念下的课堂教学之我见[J].科学大众，2008，（12）.
[2]麻彩霞.小学语文课堂教学有效性浅谈[J].甘肃联合大学学报（自然科学版），2009
[3]殷咏梅.让问题解决成为课堂教学的核心特征[J].科技信息，2008，（31）
[4]许雯.浅谈学生自主参与课堂学习活动的策略[J].科学大众（科学教育），2010，（60）
（作者单位：江苏省张家港市大新中心小学）
第二篇:提高小学科学课堂教学有效性的策略
【摘要】小学科学课程是一门对学生进行科学启蒙教育与培养学生具备初步的科学素养的课程。将“有效教学”理念落实到小学科学课程教学，则是要求通过“有效教学”达到提升教学水平与质量的目标。
【关键词】小学科学；有效教学；策略
小学科学课程作为一门科学启蒙课程，通过实验教学是它最大的特点。在实际教学过程中，很多因素都会制约并影响着实验教学的有效性。因此，针对问题采取措施，实施合理的评价机制，提高小学科学课堂教学有效性。下面从五个方面对提高课堂教学有效性的策略进行简要概述。
1教学理念要突破
首先教师要树立为学生服务的思想，在教学过程中充当学生的引导者、辅助者，一切为实现学生的全面发展服务。课堂中，如果教师只是考虑自己的教学情况，比如材料是否充分，板书是否完整，多媒体教学是否能够正常运用等等，而忽视学生是否有收获，是否对这节课有感触等等，这样的教学只是空洞的“教”，却没有学生的“学”，那么这节课就是失败的。教师应该把教学的重点放在学生身上，更多的关注他们对本节课的看法、理解，是否有收获，是否能够对提升自己的能力有所帮助，存在什么问题等等。
其次，教师要关注每一位学生的发展。小学阶段的学生心理素质还不够高，自我克制与控制能力也不强，学习过程中容易发散自己的思维。在科学课的学习过程中，老师应该适当的释放学生的好奇心和探究欲望，这样可以带给他们学习的乐趣，同时，在这个过程中，要关注学生的发展，引导他们走向正路，以免误入歧途。
再次，要转变教学方式，由教师灌输知识转变为学生自主学习、自主探究，尤其是通过实验增加他们对所学知识的理解和领悟，最终是让他们学会知识。只有他们亲身实践的知识才会更加牢靠、稳固，他们也才有可能提出更多的问题，个性得到适当的张扬，这样的课堂才会有生命力。通过生动、有趣、直观的方式讲授课程，让学生们如临其境，更好的获得知识的感知，从而掌握知识，达到提高学习的目的。
2提问方式求实效
教师通过提问相关知识，能够从一定程度上了解学生对书本知识的掌握程度，也可以发现学生们的思维优点与缺陷。但是，在现有的教学过程中，很多教师的发问成了教学过程中的阻碍，学生把老师的提问当做一种任务，一种面临的困难，而不是学习过程中对知识加深了解所必备的阶段。更不可思议的是，一些老师在提问过程中把答案界定为“对不对”，“是不是”，“对还是错”，这些纯粹的只需要学生点头而不需要思考的过程。因此，这种提问就是失败的。这就需要教师在提问的过程中适当的设置问题，并且根据学生的基本情况、学生的特点来设计教学。这个过程还需要把握这样几个方面：
2.1关注学生思考的过程。
教师在提问的过程中，要注意针对不同学生的实际情况，结合书本上的内容，引导学生更好的理解书本内容，并且向更深处挖掘与思考。
2.2给予学生自由思考的空间。
教师要认真设计各种问题，而且要让学生勇敢的将问题说出来，这个时侯，教师需要认真听取学生的回答。从学生所回答的内容中提炼出学生的优点与缺点，然后有针对性的给予纠正和提高，从而使学生在自我思考与反思的过程中加深对知识的了解和掌握。
3准备材料生活化
教师既要把握好教材，明确区分重难点与理解、记忆知识，懂得如何教教材，并对教材的现有知识进行合理的发挥，适当处理不合理的内容，同时，还要灵活地运用现实的教材与现实生活，将二者完整的结合，让教学的内容更加贴近学生的生活实际，更加能够促进学生的发展，提升他们的学习兴趣和学习能力，最终带动他们的有效性学习。
4科学练习要适度
为了巩固学生所学的知识，还要进行适度的训练。因为训练不仅能帮助学生巩固知识，保持对原有概念的理解，还可以进一步加深对概念的认识，促使知识的内化。此外，练习的过程也是一个信息反馈的过程，学生们做题时所反映出来的准确性、灵活性以及速度的快慢都会传递到教师那里，教师也就能够得知学生们对概念的理解和掌握程度，而后可以适当的采取措施，是加深对概念的讲解还是继续新课程。只有进行适当的、合理的训练，才有可能促进教学目标的实现。
5教学评价多元化
课堂评价是小学科学课堂教学中的重要组成部分，在实现人文性与工具性的统一过程中发挥了重要的作用。在课堂教学中，评价主体、评价方法以及评价功能都会制约着学生的发展，因为他们所采用的评价体制不适合学生发展的实际，严重影响了课堂教学的有效性。新一轮基础教育课程改革明确提出要建立促进学生、教师、课程不断发展的评价体系，即建立发展性课程评价体系。在科学课堂中采用多元的评价机制，也就给了科学课堂新的内涵，多给学生们一些鼓励，激发他们的潜力和积极性，关注他们的发展和进步。这种多元化的评价必然会取代考试为主的单一机制，从而推动课堂评价的发展。
在评价中还需要关注以下几个方面：以正面评价为主；要讲究语言的艺术性；书面评价；积极评价；评价过程中的随机应变。
如何做到有效教学，提出了种种要求，教师既要有高超的讲课技巧，又要能把握教材，联系教学目标，围绕学生的主体地位开展各种教学活动，通过创设意境或者探究式学习，将学生的学习兴趣激发出来，调动他们学习的积极性、主动性，让他们从“要我学”到“我要学”、“我喜欢学”的转变，真正成为学习的主体，而教师则发挥的是学生的引导者的作用。只有这样，才可以满足学生发展过程的需要，也才能全面提高教育质量。
第三篇:重视农村小学科学课堂教学的有效性
摘要：小学科学课堂教学在农村学校教学中具有得天独厚的优势，课程资源要比城市多许多，给学生提供的动手实践操作的机会也很多，怎样利用这些有利的资源，提高小学科学课堂教学的有效性，是当前农村科学教师应该重视的问题。
关键词：重视；农村小学；科学课堂教学；有效性
《义务教育科学课程标准》指出：“科学学习要以学生探究为核心，学生亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”在农村的小学科学教学中，科学课堂占着天时地利的优势，因此，在科学课堂教学中，教师要敢于打破传统教学的条条框框，变通地灵活地引导学生探究，不但重视让学生获取科学知识，更要重视让学生亲身经历发现知识的过程，让学生像科学家一样去探索大自然的奥秘，下面就目前农村小学科学教学的现状进行分析并就如何提高小学科学课堂教学的有效性进行探讨。
一、目前农村小学科学课堂教学的现状
（1）受传统教育思想的影响，在农村教学中重主科轻副科的现象普遍存在，多数学校对科学课不够重视，有的甚至把科学课上成了语文数学课。（2）科学教师素质普遍不高，多由一些年龄大的，身体状况不好的教师担任，自身科学知识欠缺，影响了科学教学的有效性。（3）学生对科学课认识程度不够，学习积极性不高。（4）一些科学实验由于实验设备不全或其他原因没能进行操作，不利于提高科学课堂教学的有效性。
二、提高农村小学科学课堂教学有效性的策略
1.转变小学科学课堂教学观念是提高科学课堂教学有效性的前提
新课程理念下，要求科学课程要把培养学生科学素养作为宗旨，教师要转变重主科轻副科，重知识轻能力的教学观念，把学生的学习过程作为全面提高科学素养的过程，不仅要注重科学知识的掌握，更要注重了解学生科学探究的过程和方法。新课程要求关注学生的学习过程和体验，把科学探究作为主要的学习方式。因此，作为农村科学教师要有开放的教育观念，想办法拓展学生的学习空间，利用农村的教学优势，不要把科学课仅仅局限在教室、学校中，可以根据科学教学内容灵活安排学生的学习时间，必要时可以把学生带到大自然中去。另外，还要尽量提高自身素质，充分利用网络这个现代化工具学习科学知识，提高自己的水平，为解答学生各种各样的科学问题奠定基础。
2.灵活运用科学教材是提高科学课堂教学有效性的基础
灵活运用科学教材只是给教师提供了一个教学思路。科学课程新标准倡导教师要对教材进行创造性的处理。因此，作为科学教师在备课时，一定要根据科学教材的重点和难点，逻辑结构等对教学内容进行重新整合。在农村的科学教学活动中要以学生原有生活经验为出发点，找准对学生进行科学教学的契机。比如，在教学时可以根据季节来合理整合安排科学教学内容的相关顺序，可以把《花的构造》《各种各样的花》的教学内容安排在百花争艳的三月，带领学生到室外、到田间地头去观察各种各样植物的花，了解花的构造，从而认识完全花和不完全花的特点。
3.培养学生学习兴趣是提高科学课堂教学有效性的关键
兴趣是学生最好的老师，而且可以使学生学习变被动为主动，进而提高科学课堂教学的有效性。因此，作为科学教师，要根据科学教学的特点，尽可能地挖掘教材中的趣味因素，创设情境引起学生学习科学的兴趣。比如，在六年级下册《杠杆》一课的教学时，可以问学生，你们玩过跷跷板吗，你用跷跷板压起过比自己重的同学吗，还有你用木棍等工具翘起过石头吗？由于学生对跷跷板的游戏非常熟悉，所以对于能与不能跷非常感兴趣、自然学习积极性特别高，课堂气氛活跃，像用木棍撬东西的过程对农村学生来说许多都亲身经历实践过，对于教师提出的问题自然产生浓厚的兴趣，这些情景案例情景的引入，既拉近了教师与学生的距离，又营造了一种宽松和谐的课堂氛围，激发了学生学习《杠杆》的兴趣；还可以让学生通过科学知识解析物理学中力的平衡，进而培养学生的科学素养，整合各学科的教学。
4.关注学生探究学习过程是提高科学课堂教学有效性的核心
科学是一种需要不断探索的过程，对于学生来说，主要通过科学课获取新知识。所以我们要关注科学课堂教学的全过程。对于每一节课，都要确定好要达到一个什么样的效果。对于农村的科学课堂更应该关注以下几个问题：首先丰富的科学课程资源在农村，教师可以充分挖掘农村的自然资源，把与农村生产生活实际联系密切的科学课程。比如，农村的田间地头、草地、树林、池塘、灌木、河流等都作为学生学习科学自然环境资源。另外，农村耕作方式的改变、新产品新品种的引进、推广和改良以及病虫害的防治和农业技术的应用等，都可以为学生学习科学提供丰富的人文自然资源。农村学校的科学教师如果能充分利用这一优势，并加以合理开发和利用，可以极大地提高科学教学的有效性。在农村有着比城市更广阔的研究基地，可以让学生把在学校中开展科学探究活动的内容、方法和过程迁移到教室外边。《义务教育科学课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此在教学中要利用农村现有资源给学生提供探究学习的条件，重视学生的探究过程，从而提高科学课堂教学的有效性。
5.创新拓展课外活动是科学教学有效性的延续
课程标准特别强调“课程的开放性”，指出科学教育的形式应该多种多样，因此，我们可以把课堂结尾作为连接课内外的纽带，积极开辟第二课堂，充分利用农村的现有资源，引导带领学生到课外进行观察和探索，拓展学生的思维，加深学生对所学知识的理解和运用，提高学生的创新思维和实践能力，进而提高农村小学科学课堂教学的有效性。
综上所述，在农村小学的科学教学中，提高小学科学课堂教学是深化新课程改革的具体体现。对于农村科学教师来说，要在工作中不断总结教学经验，在全面把握教材的基础上，做到活用教材，重视学生的探究学习，提高学生对科学知识的感悟理解水平，进而提高科学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]倪娜.小学科学教学的有效性初探[J].科学大众：科学教育，2011（03）.
[2]李建华.有效教学，课堂教学的价值追求[J].新课程：教育学术，2010（10）.
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