【内容摘要】
高师小学教育专业美术课程综合性较强，随着小学教育专业课程改革的不断深入，对美术课程的教学提出了新的要求。“T型训练模式”体现了美术学科与其他学科教育功能的交叉与拓展，并且在教学内容、教学方法及教学评价考核体系三个方面均带来了创新性的尝试，为推进高师小学教育专业整体的课程改革提供了一些思路与参考。
【关键词】
T型训练模式；小学教育专业；美术课程
随着新课改的实施，构建新型高效的课堂教学体系成为教育的重点。教师应思考创设怎样的学习活动能激发学生的学习兴趣，并且提升课堂效率，最关键的是所创设的活动要有意义，要体现价值。“T型训练模式”是根据高校小学教育专业美术课程的教学需要引入的新型教学模式，它贯彻“以人为本”的教学理念，旨在拓展美术教学的实践领域，促进学生学习方式的转变，进一步强化小学教育专业人才培养的综合性及实践性，同时有助于提高课堂学习活动的针对性，并为美术课程的教学改革提供理论支持和实践指导。
一、“T型训练模式”的构建理念
“T型训练模式”是基于美术教育家尹少淳关于“美术教育T形结构不同层次的理解”而提出的，是一种适应小学教育专业美术实践训练的模式，它反映的是美术学科本体和教育功能之间的相互作用。该模式强调通过美术训练丰富学生的情感，增强学生的想象力和创造力，并且使美术学科更好地服务于其他学科，对提高学生专业示范能力起到重要作用，同时还强调了小学教育专业综合性、实践性的培养特色。“T型训练模式”是美术学科本体和教育功能意义的引申与拓展。它根据训练内容确定需要采用的教学方法与手段，并结合实际项目教学，针对美术学科与不同学科交互设置不同的教学内容与情境。该模式通过教师编导、学生自学、作品展示点评、课堂练习反馈等环节来进行。“T型训练模式”以美术课程的专业特色为主，围绕教、学、评、练四个方面展开相关研究，深入探究提高美术课堂有效性的方式，为提高课堂教学提供有效的教学方法。在评价的主体上，该模式体现以学生自评为主，教师评导为辅，突出学生在学习与评价中的主体地位。
二、“T型训练模式”在高师小学教育专业美术教学中的实践
（一）教学内容的更新与整合
小学教育专业的美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径。为了更好地适应社会育人发展的需要，结合小学教育专业美术课程的培养目标，高校应有针对性地对美术课程内容进行筛选与整合。①美国美术教育家艾略特.W.艾斯纳认为，“严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提。”美术学科作为实践技能型课程有其自身的独特性，就学科本体而言，它包含美术基础技能和理论鉴赏等内容。“T型训练模式”结合小学教育专业的发展特点，改变了过去只讲美术专业技法的单一教学模式，改善了教学目标与学生所学内容脱节的现象，将美术基础课程内容设置为：速写、色彩、简笔画、黑板报设计和美术字设计。在注重美术与小学其他学科关联的同时，该模式有助于提升学生对美的鉴赏能力，并注重培养学生的美术素养和艺术情操。通过有针对性的实践教学，能够帮助学生提高对美术基础课程的认识，引起学生的学习兴趣，促使学生主动学习。
（二）教学方法与手段的充实与改善
教学的最终目的并不是课程内容本身，而是提高学生的审美意识和审美能力，使其增强对人类社会和自然的热爱与责任感，同时激发学生的创造力，使其能够把所学的技能运用到实际生活中，这才是真正有价值的教学成果。美术课程的教学方法因其课程本身的多样性而呈现出多元化的特点。“T型训练模式”主要从以下几方面展开探究：
1.愉快教学法的引入
“美术教育愉快教学法是指，在美术教育中通过教师的引导，学生的兴趣和内在动力得以调动，从而愉快学习并取得良好教学效果的一种教学方法。”②通过愉快教学法的实践应用，学生不仅能够掌握基本的美术课程实践技法，更重要的是在愉悦、放松的状态下，激发自身的学习热情，这有助于提高学生的美术素养。正如孔子所说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“T型训练模式”充分发挥美术课程的特色与魅力，以有趣的教学内容和教学方式激发学生的学习热情，并使学生将这种热情和兴趣转化成持久的学习动力。英国教育家赫伯特•斯宾塞提出“快乐教育”的思想并指出，如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，学生也能自学不辍。将愉快教学法应用于美术教学可以陶冶学生的艺术情操，有助于培养学生的创新意识和审美个性，它采取灵活多样的教学手段拓展学生的思维，最大限度地激发学生的艺术潜能，并促使学生将创造力物化为具体的美术成果。
2.重视课程实践技能的综合化
美术课程是一门综合性很强的课程，不仅体现在教学内容上，在实践技能的应用上同样体现着综合性的特点。教师应注重加强学科间知识与实践技能的联系，使美术学科的特色更好地体现。这要求小学教师要具备渊博的文化知识和扎实的美术功底，同时还要具备广博的人文素养。在教授简笔画时，教师并不是让学生单纯地模仿图案、图形，而是要利用一切可以应用的材料，启发学生的思维，让学生展开想象，进行大胆创意。教师可根据小学语文、英语课本的内容，设置不同的绘画主题，让学生进行创作。美术学科具有联系其他学科的中介作用，课程的综合性设置有助于完善学生对学习内容理解的途径。笔者在大量教学实践中发现，教师改变以往单一授课的教学方式，在课程综合化的背景下将美术课程内容植入其中，能够有效增强课程的实践操作性，当然这也对美术课程的授课方式提出了更高的要求。
3.学生学习成果的交流展示
教师应针对不同的美术教学内容设置不同的展示方式。例如，在讲授简笔画之后，可以让学生轮流在黑板上一边绘画一边讲解，这有助于提高学生之间的参与性与互动性，也能够锻炼学生的语言表达能力。一般来说，小学教育专业的学生很少有机会在课堂中展示自己的基本功，特别是在美术课中，学生习惯于在自己的范围内练习绘画。但是，根据小学教育专业的就业需要，让学生熟练专业技能是很有必要的。在完成教学内容后，可以由学生自己组织举办小学教育专业美术作品汇报展，这有助于学生的组织能力、沟通能力、团队协作能力的提高。以上教学方式的改革需要教师的精心准备与安排，对美术教师的知识结构和业务拓展能力都提出了更为严格的要求。
（三）教学评价考核体系的完善
1.考核评价方式的改变
传统的考评方式是在学期末进行卷面考试，以成绩作为评价学生的标准，这样的考评是不全面的。学生的学习是一个循序渐进的过程，不能仅凭一次期末试卷就决定学生一学期的学习成果，这其中还有客观因素的影响。因此，教师应从学生的学习目的、课堂表现及技法课的实践应用能力等方面进行综合测评，教学评价的重点应放在平时的实践与参与上。学生需全面通过才能获得学分，一次不通过就进行下次考核，直至完全通过。这样能够有效地避免学生被动学习，有助于提高课堂的效率。
2.考核评价理念的转变
美术教学的根本目的是为了提高学生的美术素养和综合能力。课程教学评价的重点是落实审美教育的重要内容，也是教育评价总体框架的重要组成部分。“以往的教学评价内容和评价形式比较单一，重测试型评价，轻非测试型评价，重终结性评价，轻形成性评价。”③这种传统的考核评价严重影响了人才素质教育的培养，导致知识与实践技能严重脱节。因此，建立以学生实践技能为主，与美术理论相结合的考评体系，有利于学生创造性思维的发挥，以此培养学生良好健全的艺术素质。
三、“T型训练模式”在高师小学教育专业美术教学中的应用效果评价
“T型训练模式”是渗透和体现美术课程改革核心理念的创新，是美术学科和其他学科紧密相连的一种实践训练模式，也是体现美术学科实践应用的一种创新模式。其目的是使学生熟练运用美术技能并能够为其他学科服务，体现学科特色。从“T型训练模式”在小学教育专业美术实践教学应用以来，得到了较好的教学效果。笔者结合自身美术教学的实际情况，从以下两方面阐述该模式的应用效果：
（一）学生应用能力得到锻炼和提高
通过学生对美术知识的提前了解和学习，能够丰富学生的专业知识，使学生对美术课程内容的掌握和理解相比传统教学方法有了较大的提高。同时，这种模式也活跃了课堂气氛，学生上课的积极性有了明显的提高。例如，在讲到教学简笔画设计时，教师提前让学生了解简笔画的绘制方法并收集素材，根据内容选择不同的表现形式，结合前面学过的色彩、美术字等相关知识绘制出要表达的内容。从素材整理到主题的选定，再到作品的完成，整个过程都以学生为主导。在经过训练之后，教师请学生在黑板上熟练画出简笔画，以展示该阶段的学习成果。经过不同美术教学内容的严格训练，学生基本达到了美术课程的教学要求，并能很好地在各学科中熟练运用。
（二）美术教师自身素养得到提升
小学教育专业美术课程的应用性决定了教师要多维发展。在提高学生实践技能的同时，首先要提高教师团队美术教学的综合能力，通过教师有计划地教育活动为学生创设良好的教学环境。这就要求美术教师要有较高的综合素养，不仅要熟练掌握专业知识，还要针对美术学科与其他学科特点，交互设置出不同的教学内容与情境，让学生主动参与到实践教学中，使其更好地应用到未来小学课程的教学工作中。教师要让学生较早地掌握小学教育中美术课程的重要性与交叉性，进而在课程中有目的地培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
结语
“T型训练模式”是针对小学教育专业特性进行设置的，它符合美术课程的教学要求及培养目标，并且经过团队教师的不懈努力和学生的积极配合，在实践教学中得到了较好的教学效果。对于小学教育专业美术课程的教学改革来说，高校应根据其综合性、实践性的特点，完善更为规范、系统的教学模式。只有以实践教学改革为出发点，以培养学生综合素质全面提高为根本目标，充分发挥学生的想象力和创造力，才能为国家培养出更多的具有创造能力和创新思维的综合型优秀教师。
作者：滕悦 李卓 单位：大庆师范学院美术与设计学院 吉林师范大学教育科学学院
注：本文为黑龙江省高等教育学会“十二五”高等教育科研课题阶段性研究成果，课题名称“‘T型训练模式’在小学教育专业美术教学中的研究与实践”，课题编号：14Q143
注释：
①滕悦.小学教育专业美术课程的创新设置与对策性研究[J].艺术教育，2013（7）:122.
②石婕.小学美术教育中愉快教学法的实践[J].美术教育研究，2012（10）:138.
③田浩.小学教育专业美术基础教学改革探讨[J].天津师范大学学报（基础教育版），2010（2）:70
