一、高师小学教育专业学生教学实践能力的内涵与特点
第一，语言的亲和力与准确性。小学生处于儿童阶段，他们具有极强的模仿能力，教师的一言一行都会影响他们，因此小学教师在课堂上要有准确的语言表达能力，让学生能够准确的接收到信息。同时教师的语言应该具有极强的亲和力，用一种柔和的方式与学生交流。第二，板书的绘画能力。不同于中学生，小学生由于注意力容易分散，只有新鲜有趣的事物才会充分吸引他们，因此，小学教师应具有一定的绘画能力，黑板板书活泼可爱，用醒目的方式吸引学生的注意力。第三，课堂活跃能力。小学生生性好动，不喜欢课堂上死气沉沉，这就需要教师具备活跃课堂气氛的能力，经常通过故事、儿歌、游戏等轻松有趣的形式，寓教于乐。
二、高师小学教育专业学生教学实践能力现状
小教专业学生的教学实践能力培养是高师院校人才培养的一个重点。目前，该专业学生在教育教学实践中表现出的实践能力相对薄弱，主要体现在以下几个方面：
（一）基础教学能力
基础教学能力是教师从师任教的基本能力。小教专业学生的基础教学能力主要存在这样一些问题。第一，教学语言僵化，感染力欠佳。通过调查发现，目前很多在校小教专业学生普通话不够标准，二级甲等的过级率不高；学生在顶岗实习或教学见习中的教学语言僵化，感染力不够，使得小学生的听课积极性不高；不少实习教师的面部表情、手势、动作等肢体语言不够协调、自然，学生与老师之间缺乏沟通。第二，板书呆板，书写不规范。不少学生在实习过程中暴露出的一个普遍问题就是板书呆板无趣，缺少设计。错别字、笔顺错误等问题也屡有发生。第三，过度依赖教材。一些学生在教学实践中过度依赖教材，有些更是一成不变地根据教材和教参的设置授课，没有和学生的学情相结合，使得授课效果大大降低。
（二）教学操作能力
教学操作能力是教师在教学中顺利完成教学任务所需各种能力的综合，对教师的教学行为起着调节和控制作用，是教师能否取得良好的教学效果的关键能力。目前，小教专业学生在这方面的能力普遍不太成熟。主要表现在：第一，教学设计能力不高。不少学生在教学实习时课前准备不充分，教学设计不规范，对《新课标》提出的教学目标的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的阐述不明确，教学重难点不突出。第二，课堂调控能力不强。小学的课堂教学是千变万化的，具有极强的现场性和不可预测性。由于缺乏实践经验，学生在面对真实的小学课堂教学环境时，常常暴露出课堂调控能力的不足：或是不能合理安排教学进度，如期完成教学计划；或是对学生关注不够，教学分离，导致教学效果差；或是对学生的提问或突发状况惊慌失措，不能沉着应对；或是课堂纪律差，秩序混乱，教学过程无法顺利进行等。第三，教学反思能力不足。教学后的反思具有批判性，能使教学经验理论化，有助于提高教师的教学评价和总结能力。华东师范大学叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子教案，不一定会成为名师；如果一个教师能写三年反思，就有可能成为名师。”但我们的很多学生在课堂教学实践后没有及时进行教学反思，总结经验，找出原因，教学反思能力有待加强。
（三）教学创新能力
教学创新能力是教师超越现有教学内容、方法与手段，以新颖的，与众不同的教学方式与手段，高水平完成教学任务的能力。可以说，教学创新能力是评价一个教师优秀与否的重要指标。目前，小教专业学生在教学实践能力中的创新能力还是比较薄弱的。绝大多数学生在教学实践中还是停留在模仿和学习阶段，过度依赖教材，知识传授局限于书本，不能充分发挥自身的创造精神，进行创造性的教学。在更新和组合教学内容，结合学生实情设计课程最优方案，创造新的教学方法，以及优化教学过程等方面还比较欠缺，同时，学生的教学科研能力也亟待提高。
三、高师小学教育专业学生教学实践能力存在问题原因分析
（一）课程设置重理论轻实践
教学实践能力是衡量小学教育专业毕业生的一个重要指标，这就要求学校在课程设置上重视实践，强化技能，遵循理论与实践相结合的原则，让学生毕业时即具备扎实的专业知识，也具备过硬的教学实践能力。但从目前来看，很多师范院校的课程体系是由全校公共课、教师教育类课程、学科专业课程和实践环节（课程）四部分组成，而在这四类课程中，所占比例最高的是全校公共课，比例最低的是实践环节（包括军事训练、教学实习和见习等），专门开设教师技能训练等实践课程的学校并不多。一些师范院校在课程设置上忽略了小学教育专业的特殊性，没有联系小学教育实际，在实践环节上与其他教育类专业几乎没有区别。一些院校的课程设置内容陈旧，课程内容与小学教育教学实际相脱离，理论学习与教学实践相脱离，不能满足学生作为未来小学教师专业发展的需要。
（二）教师职业技能训练力度不够
教师职业技能是教师在教学过程中，运用教学的相关知识与经验促使学生学习，达成一定的教学目标的一系列行为方式。目前我国师范院校对小教专业师范生进行教师职业技能训练的力度明显不够：很多师范院校没有在小教专业的培养方案中纳入技能训练，即使有技能训练也不成系统，而是单一的、零散的训练，缺乏从组织到实施、从课程到师资的严格管理，训练具有较大的随意性和盲目性。同时，也缺乏对训练进行科学、规范的考核，大部分师范院校除了普通话按照国家语委的规范要求进行考核外，其他技能如板书设计技能、课件制作技能、班级组织管理技能、科研技能等的考核涉及很少，导致技能训练的动力不足，学生在校时的教师职业技能没有得到充分的训练和提高，走上教学岗位时才暴露出问题。
（三）教学实践时间短，形式单一
教学实践是学校培养学生走向社会的一个非常重要的方式。师范生的教学实践能力不是一蹴而就的，而是通过不断的学习、实践、再学习、再实践逐步提高的。国外许多发达国家比较重视师范生教学实践能力的培养，不仅教学实践的时间长，并且实践的形式也多样。“在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地经验和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。”与国外发达国家相比，我国的教学实践主要存在两个问题。一是实践时间短，落实不到位。我国大部分师范院校的教学实践一般为6到8周，如果除去实习开始的一周准备以及实习结束时的一周总结，实际上真正用于实习的时间仅一个月左右。而这一个月中，学生大部分时间都是听课，辅助班主任工作，真正走上讲台上课的次数非常有限。一些学校甚至安排学生回当地自行联系学校，实行“放羊式”的实习，使学生的教学实践环节流于形式。二是实践形式单一，很多学校在教学计划中只有教学实习，缺少教学见习和模拟训练，学生缺乏一个循序渐进，理论与实践不断转化的逐步提高的过程，从而导致教学实践效果不理想。
四、提高高师小学教育专业学生教学实践能力的思考
（一）调整和完善培养方案，突出小学教育专业特色
人才培养方案是高等院校在现代教育理论指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才培养的指导性文件，是学校进行专业人才培养的基本依据。小学教育专业是培养小学教育工作者的专业，其人才培养应该“定性在教育，定向在小学，定格在本科”。也就是说，高师院校小教专业的人才培养首先应突出师范性，强调学生的教师职业技能；其次应贴合小学的实际需求，与培养中学教师的师范专业有所区别；再次是定位在本科层次的培养，与传统的中师教育的培养目标区分开来，培养出的学生才是能适应小学教育需求的高层次人才。因此，高师院校应完善小教专业人才培养方案，依据小学教师专业标准对培养方案中的培养目标、规格要求、课程设置以及教学安排等进行调整，突出小学教育的专业办学特色。
（二）改革实践教学体系，优化课程结构
情境学习理论认为“就学习者个体而言，学习的根本标志就是越来越容易地、有效地参与团体重要的实践活动。”这正是实践教学的意义所在。实践教学不仅是训练学生创新思维能力的主要途径，也是检验学生创新能力的重要场所。高师院校应努力克服实践教学体系结构不完善、与理论教学脱节，以及专业性不强等弊端，“以‘大实践观’为统领、以人才培养方案为指导、以社会需求为导向、以培养学生创新精神和创新能力为主线，以增强学生的综合实践能力为目标。”可将实践教学体系从基础实践、专业实践，以及综合实践三大板块进行构建，将学生的基本技能与素质培养、职业技能训练、创新精神与解决实际问题能力培养作为实践教学的核心内容，从各门课程中的实践教学环节、校内集中实训环节以及教学实习和顶岗实习等环节入手，全面改革和完善小教专业的实践教学体系。其中最核心的是整合学科课程资源，优化课程结构。根据小学教育的特殊要求设置课程，精简理论课程，加大技能性实践课程的比重和学时，增加与小学紧密联系的课程，课程体系从单一转向综合，课程内容从封闭转向开放，课程目标从知识传授转向实践应用。
（三）提升学生职业技能，加强教育实习管理
为了切实有效地提高学生的教学实践能力，高师院校应对小教专业学生的教师职业技能进行系统规范的训练和考核。将学生的三笔字书写能力、普通话水平、学科教学技能训练等列入正式教学计划，开展相关的训练和比赛；训练过程贯穿大学四年，包括入学专项教育、基础训练、教学观摩、校内试讲、教学实习、顶岗实习等环节；同时制定详细的考核要求和标准，对学生的教师职业技能进行严格考核。加强教育实习管理是提高实习效率，提升小教专业学生教学实践能力的有力保障。首先，应丰富教育实习模式。学校统一规划和安排教育实习学校，专业教师全程跟踪指导，学生定期汇报实习情况，开展教育实习经验汇报、优秀实习成果展等总结工作。其次，建设优质教育教学实践基地，为学生的教学实践创造良好的环境和平台。再次，与实习基地建立可持续发展的合作机制。定期邀请基地学校教学名师到校进行现场教学观摩，或聘请优秀实习指导教师担任学科教学论兼职教师，为小教专业学生提供向一线优秀教师学习交流的便利。
作者：何旭 单位：四川成都师范学院
