小学班级管理思考

小学班级管理思考

一、制定班级目标,进行常规训练

人生要有梦想,才会有激情。班级有目标,才会有动力。所谓常规,是指班级的日常规范。小学阶段,除了统一的《小学生日常行为规范》外,每个班级应有个性化的常规细化要求,之所以要求个性化,是因为每个班级的情况不同,学生性别比例不同,家庭情况不同。统一的行为规范通常是个大方向要求,但不够细致,班级常规则细致而实用。常规规范应细化到学生的课上、课下所有需要统一做的事情上,比如坐姿、读书姿势、握笔姿势等。班级常规目标的制定,会使学生明确自己要达到的标准,可以方便对照提高。常规是要循序渐进的训练才能够形成习惯的,所以要有计划的进行训练、巩固,帮助学生养成良好习惯。班主任可以针对班级常规目标,组织多种多样的班会活动进行训练。

二、事事有人做,人人有事做

管理班级与管理国家一样,不能事事都由国家主席去做。几乎所有的班级都有班委会,都有班干部,但是班干部总是少数。在我的班级则不同,我的班级人人都是班干部,只是分工不同。成功的班主任应当像魏书生老师那样,他在与不在,班级的日常纪律都是那么井井有条。一个班级的学生至少有四十人,每个学生在入学前都有自己的行为习惯、生活习惯,但是不论习惯怎样差的孩子都会有他可以发挥的闪光点,关键在于班级的最高管理者,班主任能够慧眼识珠,将每一个孩子的长处都挖掘出来并发扬光大。如果老师带着欣赏的眼光去看待孩子,他们一定能够创造出你想象不到的惊喜。当然,事情总是知难行易,具体应该怎样操作呢?

(一)准备工作阶段

班主任首先要将班级工作尽可能的细化,有多少人便分多少份。其次,了解每个学生在家中的“习惯背景”。

(二)调动学生情绪

开展班会活动,使班级成为学生发挥用武之地的家庭,使每一个孩子都觉得在班级中,他们是“家长”。小学生的表现欲很强,他们都希望在班级里能做一个闪光的人物,而我们老师只是给他们一个闪光的机会。

(三)引导学生选择适合自己的“工作”

教会学生结合每个人的自身特点,自主选择工作。比如脾气急的学生适合做对于速度要求高的工作:取课间餐、擦黑板、整理讲台等,反之亦然。根据学生天性不同,设置不同的工作。

(四)层级管理

人人都是班干部会让班级事务细化,有利于调动学生的主人翁意识,但如果只是停留在这个层面,则不利于长线发展。在人人管理事务的基础上,还应结合学生的个人能力设置高一层的主管人员,每个主管主抓监察一部分工作,比如公共卫生部分、个人卫生部分、路队部分等。当然,这些人员并非固定,因为固定的工作久了会缺乏动力。这些主管人员从普通同学的优秀者中产生,而优秀者的产生方式又涉及到另一套辅助管理策略。

(五)奖惩措施

班级管理如果只是布置工作而没有奖惩措施,仅靠表扬调动情绪是不够的,班级当中应该有相应的积分制管理。日常管理要设立小组长,小组长是负责检查监督工作的,每日分为定时检查和不定时抽查,对于做得好的给予定量奖励,做得不够好的则及时扣除相应积分,奖励的内容是积分卡或者印章等。根据学生所得积分或印章的数量,定期给学生兑现,兑现内容包括:荣誉奖状、图书借阅卡、荣誉榜表彰等。班级管理所涉及的事务千头万绪,但是不论怎样琐碎复杂的事情都有处理的方法,方法并非唯一,我能想到的只是其中之一二而已。或许方法本身尚有不足,还需要在实践中去摸索、改变,但是无论什么样的方法都有一个核心,要以学生的终身发展为目标。

作者:万京京 单位:广东阳江市阳东广雅小学