一、德育的概述
小学德育内容分为五个主要部分。第一，集体主义教育。开展集体主义教育，应注意对集体的内涵和外延做界定，明确集体的真实意义。同时，要注意理清集体与个体的关系。既强调团结互助的必要性，也不能忽略个人的价值。过去那种盲目的个体服从于集体的教导要注意避免。第二，道德品格教育。开展道德品格教育应注意强调道德不是一种束缚，而是一种人性的升华，是生命的应有之义。有道德的生命是纯洁高尚的，无道德的生命是麻木灰暗的，生命的亮色需要道德教育去点燃。第三，民主法制教育。这是我国道德教育的一大特点，其政治性很强，主要为了培养孩子的政治意识，要孩子掌握政治方向，反对极端、专权的政治意识流，为今后的人生发展提供早期基础。第四，理想教育。这是关于人生观、世界观的教育，是对一个人前进方向的引领，理想教育要注重与学习、生活、职业紧密联系起来，要避免假、大、空。第五，心理品质教育。心理品质教育是德育的基础，在教育原则上，心理品质教育要考虑尊重学生的隐私，在教育方法上，心理品质教育主要通过心理辅导，心理咨询与心理训练来进行。
二、小学德育现存问题
1.“重智轻德”思想泛滥。学校是德育的主要场所之一，然而小学教育中的德育往往被边缘化，成了可有可无的累赘，在广大农村地区或者薄弱学校甚至直接变成了学生自习课。即便是情况稍好一些的学校，德育的课堂也是没有什么生气的，因为社会大的环境决定了知识文化课、尤其是与升学考试密切相关的这些课程处于绝对霸主的地位。评价学生都是从其学习成绩着眼，较少看到其道德层面的差异。
2.教学与实践脱节。德育的教学与实践脱节主要体现在两个方面，一是错误地把道德看做可以教授的知识，认为语言强化就可以达到效果，这种不正确的观念使得德育日益形式化、课堂化，道德变得死气沉沉，没有走进孩子的心理。其实道德教育更重要的是使其鲜活起来，要走生活化的道路，要用高尚的言行增长道德力量。很多学校的管理行为与教师个人行为都不符合道德标准，这些最容易被孩子感知的负能量的“日常见闻”对孩子的道德培养造成了极大地破坏。另一方面，即便是把德育当作一门课程去看待，也仍然需要探求一定的教育教学规律，让知识具有趣味性、时代性；让道德榜样更亲民、更接地气，让做了高尚道德行为的孩子受到更大的关注与表扬，更让孩子在生活与学习实际中感受到道德的存在。
3.教学内容不贴切。从现在的德育内容与目标来看，我国的小学德育教育过于说教与理想化了，感觉假、大、空，既教条又枯燥，根本没有德育的生动性。爱国主义、集体主义、共产主义等高大上的词语让孩子无所适从，这完全是人为地把德育架空了。德育不能用习惯了政治思维的方式去推行，总是口号化、社论化。小学生的德育就从日常的一点一滴教起，就对照身边的张三李四进行教育，这样可以收到实际效果。夸大的、传说的、漂白的故事与人物尽量不要搬到课堂上来，因为这对孩子的认知没有什么好处，随着年龄的增长，知识面的丰富，当孩子可以了解更多信息的时候，反倒会适得其反，觉得德育就像是在自欺欺人地讲笑话。
三、小学德育策略
1.德育要符合学生心理与教育规律。德育不能简单地看做是一项政治与思想任务，既然把道德与教育结合起来了，就要在德育中探索一个人道德升华的机理与道德教育的规律，还要注意孩子的心理特征与认知水平。不要过于心切地一定把道德、政治、思想统合到一起去，要让道德显现出自己的特征来，要在教育中给德育一个主导地位。
2.德育要注意环境作用。尤其在小学阶段，德育要注意构建自己的体系，从教学管理到学生评价，再到文体活动都可以潜在地以德育为主线之一，对孩子进行潜移默化，进行环境熏陶，让孩子在不知不觉中得到教育。进行主题教育时，可以采取社会、家庭、学校共同教育的形式，让孩子多一些互动，多一些体验，在无形中慢慢升华自己品质与道德。
3.德育要有自己的主体性地位。一个人，有才有德是精品，无德无才是。道德对于人的成长与国家的发展意义不言而喻。既然品德已经被纳入教育之中了，那么就应该给予其应有的尊重。在对学生的综合评价上应该有实质的、科学的方式和做法，让教师、家庭、孩子、社会真正地重视道德，重视道德的力量。
作者：张文忠 单位：吉林省德惠市同太乡西二道小学
