第一篇：中职生自我效能感项目教学法研究
【摘要】
本文在对学校学生自我效能感现状进行调查分析的基础上，结合中职学校学生特点和专业特色，引入威客平台，构建了网络环境下工作过程导向的项目教学模式。该教学模式以威客学习平台为支撑，依托已有的项目引领式教学模式，以提升学生的职业能力和自我效能感为核心，最终提升学生的职业素质。
【关键词】
威客;项目教学;中职学生;自我效能感
2014年2月26日，总理在国务院常务会议中指出，要牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长，不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性，让职业教育为社会源源不断创造人才红利。由此可见国家对职业教育、专业技能的重视度越来越高。中职学生的学习基础较薄弱，自主学习的能力普遍较差。他们中的大多数学生从小学开始就是班上的“差生”。从小就对学习失去了信心，甚至都没有勇气去尝试。中职生如何能够提升自我效能感，增强学习自信心，使学生积极主动地致力于提升专业技能，增强综合素质，值得一线教师深入探讨和实践。
一、相关概念的界定
（一）项目教学法
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。它是指学生在教师的引导下，通过完成预先设计的一个或多个教学项目,达到练习或强化本阶段教学内容、完成教学任务的一种教学方法。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法属于行为导向型教学模式，是以工作任务为主导方向的职业教育教学方法，最高目标是养成学生的职业行为能力[1]。
（二）自我效能感
班杜拉20世纪70年代提出的“自我效能感”概念[2]，旨在深入揭示自我认知如何与环境相互作用对人类行为产生的影响。自我效能感指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握的感受。自我效能感其实质是个体对自己是否具有某种能力的判断[3]。大量研究表明，自我效能感高的人，通常在从事某种活动时认为自己能完成、能胜任，这样他们成功的几率就较高，反之亦然。随着学校办学规模不断扩大，招生人数日益增多，中职学生逐渐成为不可忽视的社会群体，其就业问题也备受关注。然而，学业上屡次受挫的经历导致他们对未来的学习乃至就业充满困惑，加之年龄尚小、情绪易受波动、心理不够成熟等现实问题，都迫切要求对这个特殊群体的自我效能感状况有明确的了解和深入的认识。基于以上背景，笔者通过问卷调查了解珠海城市职业技术学院学生自我效能感的基本情况、个体差异及影响因素，以期在教学形式上做出调整，提升学生的自我效能感。
二、学生自我效能感的现状调查
（一）调查对象
在前期试测的基础上，采用问卷调查法，根据年级、性别等分层标准随机选取300名学生作为正式施测对象。发放问卷共计300份，回收300份，有效问卷共计298份，有效率为99%。（6个班级，每个年级、每个专业部各2个班级。后期实验主要是两个对照班、两个实验班，分别在美工部、网络部选取了1门课程。）
（二）调查工具
采用国际上广泛使用的一般自我效能感量表(GSES)[4]，一般自我效能感量表信度为0.788，与该量表在多国测定的信度(0.75-0.91)基本一致。其汇聚效度和区分效度已为广泛研究结果证实。结合自我效能感量表和个人信息等内容，笔者制定了学生自我效能感调查问卷。
（三）调查方式
严格遵循心理测试程序，以班级为单位团体施测，使用统一指导语，当场回收。测试无时间限制，大致完成时间为15分钟。
（四）调查结果
结果表明，笔者所在学校学生自我效能感每题平均值略低于我国高中生常模，具体数据如表1所示。从目前已有的中职生自我效能感相关文献中得到的数据看，2.41这个平均值在中职学生群体中属于“正常值”，这表明中职生的自我效能感普遍较低。根据笔者学校的教学实际，学校主要的专业是理工科为主，而这些专业课程都涉及到大量的实训课程。项目教学法是实训课程最受欢迎的形式之一，但在教学过程中也存在很多问题，例如：实践中的项目与现实生活中的工作岗位的关联度不高，学生并不能将当前所学的知识与将来从事的工作联系在一起，缺乏学习的动力，积极性不高。如何通过课堂教学模式的改革提升学生自我效能感整体水平，从而进一步提升中职学生的专业技能和综合素质？这一问题也是本文的研究重点。
三、威客特点和优势
威客模式是指以互联网为交互平台，将人的知识、智慧、经验、技能转换成实际收益的互联网新模式[5]。威客网指为威客提供交易平台的网站。常见的威客网如：猪八戒威客网、威客任务等。威客任务是指威客网上的各种赏金任务。它的种类很多，涉及了程序开发、LOGO设计、照片处理、室内装潢、平面设计等[6]。用户只需注册即可以威客身份从网上承担任务。借助威客这样的互联网模式，模拟威客的运行机制，笔者所在学校创建了威客平台，平台上的任务者除了来源于学校专业课教师，还有来自社会多领域的者。威客模式的最大优势来自于其真实性，所有的任务都是社会工作中需要的真实任务。本研究试图将威客引入模式与项目教学相结合，在指导学生进行威客实践时，需要开展针对性的项目训练，将所需岗位技能与日常课程教学、实训指导相结合，并贯穿到学生课堂教学中进行实施。
四、基于威客的项目教学法提升自我效能感的课程实验
采用实验班和对照班，专业选取的是美工部和网络部部分班级，同一个教师，两个平行班展开实验。实验的假设是：通过基于威客的项目教学法，能够有效提升中职生的自我效能感。在四个班级的前期自我效能感调查中，根据GSES评分标准，采用李克特4点量表形式，各项目均为1-4评分。“完全不正确”记1分，“有点正确”记2分，“多数正确”记3分，“完全正确”记4分。把所有10个项目的得分加起来除以10即为总量表分。从测量结果来看，实验班（2个）和对照班（2个）的结果相近，实验班的平均值略高于对照班。按照整体水平来看，实验班和对照班的自我效能感水平相近。
（一）实验班教学策略
为了更好地开展课程实验，课程教师制定了一系列与基于威客的项目教学相匹配的教学策略。
1．班级推广奖励策略。教师根据实际情况为班级制定统一的积分规则，对中标的个人或小组要及时公布结果、提出表扬，起到正强化的作用。
2．威客任务设置策略。教师针对所教学生的情况，提前挑选或帮助学生选择和设计任务。任务要具有实用性、趣味性、挑战性和可行性等特点，遵循“最近发展区”原则，否则太容易或太难的任务都会让学生失去积极性。
3．工作小组创建策略。在威客任务开展中可以仿照公司模式，将全班按“组内异质、组间同质”进行混合编组，每小组4～6人。让学生在合作学习和自主学习相结合的方式中开展工作。
4．教师辅助策略。坚持以学生为主体，教师是学生的引导者、支持者，对于任务中的重点难点，教师可以提供一些示例资料供学生参考。教师要善于调动学生积极性，关注后进生的融入情况，引导学生之间的合作、争论、交流，相互启迪，形成良好的学习氛围。此外教师还应具有较强的课堂管理能力，将学生的网络利用掌控在正常情况之下。
5．学生评价策略。教师应针对学生的自主学习、合作学习能力及投标、中标情况进行有效评价，并纳入课程考核成绩。考核方式可在传统的自评、互评、教师评价基础上，加入“第三方”评价，如投标、中标分别给予不同程度的加分处理。
（二）实验班教学流程
根据以上教学策略，笔者设计了活动的具体流程。以学校美工部《包装结构设计》这门课程为例，叶老师对其中所教的一个班级使用了基于威客的项目教学模式，采用类似于工作室团队合作模式，通过形成设计制作小组，在威客网中选择威客任务，通过“设计——讨论——指导——完成——投标”组成任务教学，形成开放、互动的教学模式，为提高学生实践设计能力和团队协作提供了良好的教学平台。对照班则采用以往的项目教学模式。实验班主要的教学流程如下：
1.课前：任务收集与任务
在教学实施前，教师先将基础项目任务到威客网上，并让学生按要求注册威客网用户。然后将学生分为若干工作小组，并为各组确定一名负责人。一切准备工作完毕后，就可以任务。
2.课中：实施项目教学
（1）小试牛刀：学习体验使用威客网
这一阶段以入门训练为主，教师设置相对简单的任务，学生更容易完成相应任务。任务完成后，由每组负责人依据作品质量评价标准选出本组最佳作品，上传到威客平台中，参与本班竞标。教师和学生当场投票参与选标，教师通过最终的投票结果分析，得出最佳作品，宣布中标，并兑现相应威客积分。整个过程能够促进小组学生充分自由讨论、沟通合作，通过思维碰撞，学生能够有更多的创意和想法，同时通过小组内选择最优这一过程，组内竞争的形式也让学生都充分发挥自己的最佳水平，积极投入到任务完成的工作中去。
（2）上岗实战：挑战真实威客任务
本阶段训练任务来自于企业或个人的真实任务。首先，与客户在威客平台预留的联系方式进行沟通，然后在记录表中记录客户的具体需求。接着每个小组根据成员各自的技术特点进行合理分工，各司其职，完成项目制作。作品完成后，就是客户终验。教师统计学生的中标情况，给中标的学生在平时成绩上以附加分的形式加分。作品能否获得认可，从很大程度上反映了市场对学生作品的接纳程度。在完成作品的过程中，也是学生不断完善自我能力，并体验社会要求。同时教师还将引导学生发现客户评价和自我评价之间存在的差距，自己满意的作品并不一定客户也满意，通过多元化的评价方式，让学生明白工作中应把客户需求放在首位。
五、课程实验后测与分析
（一）自我效能感后测结果
经过一学期的教学实验，通过实验班和对照班的自我效能感量表的测试发现，与实验前相比较，运用项目教学法能够在一定程度上提升学生的自我效能感，结果如表3所示。对照班在正常教学情况下，自我效能感随着时间迁移也有所提升，这表明学生自身具备一定的调节能力，但通过引入基于威客的项目教学法，实验班在最大值和平均值两方面相比有更大提升。
（二）基于威客的项目教学法优势分析
实验结果表明，将威客模式与项目教学法相结合，能够在一定程度上激发学生的学习兴趣、有效地提升学生的专业技能。基于威客的项目教学法优势主要体现在以下三方面：
1．建立了行之有效的激励方法
在班级通过逐级评选机制，能够让学生受到更多的关注，得到更全面的评价。教师对每个作品进行解读分析的过程也是对学生的评价激励过程。每一个作品都是各组精心打造并经过组内竞争才最终得以展示，展示本身就是一种激励形式。
2．设置阶段性工作目标，学生不断追求进步。
有些学生遇到困难时，就归因于不可控制的因素，例如，自身能力差、运气背、命运不好等外在因素，所以教师应帮助学生找出导致目标未达成的原因，这样有利于学生形成积极的自我效能感，促进学习行为的改善。
3．提前接触未来的工作岗位，增强目标感。
学生充分利用威客资源，真正将工学结合贯彻到底，通过社会实践经验的掌握，可以更好地提升自己，凸显了开放性、职业性，强化了岗位技能。学生在以后的职业中会更快地进入角色，有利于今后的成长。
（三）实验过程中的存在问题
与此同时，实验中也遇到了一些问题，例如：网站在高访问量情况下不稳定，这影响了学生的学习积极性；一部分学生过多关注经济报酬，而不在乎知识和能力的提升，认为只要能完成任务就行。因此在教学中应注意培养学生正确定位学习目标与价值观。此外，一部分学生上课过程中上网，不能全身心投入学习。这就要求教师对课堂的教学流程掌控能力提出了更高的要求，需要通过各种流程和形式来促使学生专注于当前的学习任务。
六、结语
引入威客模式开展项目教学，通过一些积极有效的措施让教师与学生之间建立起动态的、平等的、对话的、合作的伙伴关系，师生关系形成一个紧密的互动网络，使教育工作更富有创新性，更具激励性和实效性。在今后的教学实践中笔者将继续摸索基于威客的项目教学的激励措施，这对于激发中职学生潜能、增强自我效能感、改变目前学生学习倦怠现象十分有益。
作者：万菲 王丹 单位：珠海城市职业技术学院
参考文献：
[1]何志勇.项目教学法及其在中职技能教学中的应用[D].华中师范大学，2010.
[2]狄敏，黄希庭，张志杰．试论职业自我效能感[J].西南师范大学学报:社科版，2003，(09).
[3]肖海峰.对信息技术教学中学生自我效能感培养的探讨[J].计算机光盘软件与应用，2011,(16).
[4]李威丽.国内外学业自我效能研究综述[J].学理论，2012,(11).
[5]王靖华.基于“威客”模式的中职学生专业技能水平的提升刍议[J].内蒙古教育(职教版)，2014,(08).
[6]薛亚.威客任务在计算机教学中的应用探讨[J].科技视界，2014,(04).
第二篇：中职机械项目教学法研究
摘要：
从优选项目任务、发挥教师引导作用、学习应用一体化三方面阐述了项目教学法在中职机械专业教学中的有效应用，以期能充分调动学生学习的主观能动性，发掘学生的创造潜能，实现理论教学与实践教学的有机结合。
关键词：
中职；机械专业；项目教学法；创造；潜能
项目教学法作为一种新兴的教学方法在中职机械专业教学实践中得到了较为广泛的应用，改变了传统专业教学中难以满足学生学习需要的弊端，有效实现了学生自主学习能力的提升。在项目教学法的实施过程中，通过将所要学习的任务转化为多个探究项目，让学生在直接参与项目的过程中去独立思考和完成，充分调动了学生学习的主观能动性，发掘学生的创造潜能，实现了理论教学与实践教学的有机结合。下面，就项目教学法在中职机械专业教学中的具体应用谈几点认识。
一、优选项目任务，体现学生学习的自主性
在项目教学法的教学中，首先要注意的就是对项目的合理选择，一个熟悉的、让学生感兴趣的项目往往能调动学生学习的积极性、主动性。因此，在项目筛选过程中，教师应选择难易适中的项目，根据学生的实际情况制订详细的项目计划，引导学生运用所学的机械专业理论知识、行业背景知识进行灵活应用，在相应的学习空间中让学生真实地体验学习探究的过程，感受成功的喜悦。这样的学习过程体现了学生学习的自主性，促进学生对机械专业知识的理解和深入学习。例如，将AutoCAD的计算机绘图与机械制图课结合起来，可以先给出一个项目任务，用AutoCAD绘制一个完整的零件图，在绘图（实际操作）过程中将机械制图课程中的基本知识、点线面、立体的投影和三视图等内容穿插在绘制一个完整的零件图的过程中，使学生学会机械制图的有关技术要求的同时，学会计算机AutoCAD绘图的基本操作。在这样的项目实施过程中，为学生创设了真实的学习环境，既体现了项目教学过程与生产实践的相结合，又促使学生边听边画图，大大提高了课堂教学效率。
二、发挥教师引导作用，体现学生学习的合作性
在教学中常常发现，当学生遇到自己解决不了的学习难题时，他们总会习惯性地向老师求教，缺乏自主思考、自主探究的欲望，也没有和其他同学共同去研讨的想法，这样的学习过程导致了现在的学生缺乏实际解决问题的能力。而在项目教学法过程中，学生需要在学习小组内共同探讨、分析既定的项目任务，与组内成员共同操作、实践完成，这些过程中无不闪现着合作的思想意识和集体的智慧与力量。这正是项目教学法区别于其他教学方式的地方。首先，教师可以将班级学生进行合理分组，一般可以分成5个～6个学习小组。在每一个项目教学活动中，教师应发挥自身的引导作用，先制定项目预习任务书、项目任务书，让每一个学习小组在教师的指导下逐步分析并细化项目。通过逐步细化任务，保证每个学习小组的正确学习方向和探究目标，齐心协力完成“总任务”。在项目学习中，不仅能让学生体验团队协作的重要性，而且能有效锻炼学生思维、操作、实践、分析、处理问题的能力。在探究过程中会有许多的困难，教师在学生遇到困难的时候应适当进行引导，帮助学生解决学习疑难，通过师生共同努力完成实践操作任务，让学生体验成功的喜悦，促进师生之间的沟通、交流，建立良好的师生关系。
三、学习应用一体化，体现学生学习的创造性
知识是能力的基础，然而，知识的掌握并不意味着能力的拥有。正所谓“实践出真知”，把所学的理论知识应用到真实的实践操作中，促进学习应用一体化，才能实现学生真正学会学习、掌握知识。项目教学法的任务就是要引导学生去学会学习，让学生自己去发现、分析和解决问题，在大量的实践中成功进行创造。因此，教师应以工作过程为主线，突出实践教学环节，把课堂所学理论知识运用到具体的操作实践中，实现从理论到实践、实践再到理论的循环交替上升的过程。例如，学校可以提供一个专门用于学习的实验基地，在这样的学习空间可以更好地锻炼和提升中职机械专业学生的动手操作能力，实现学习和应用一体化。此外，教师还应发挥学校其他设施的作用，如在教学楼墙面或宣传栏上张贴学习图表，条件允许的话可以配备完善的教学设备，如播放器、多媒体器材、实验设备等。改变中职机械专业老师讲解、示范的传统教学模式，使教学重心向提高学生操作能力上转移，促进学习应用一体化的形成。此外，为了让项目教学法实现最大的教学效果，教师还应在项目教学过程中实施有效教学评价，关注学生的技术程度、知识的使用效率、创新能力的发展，及时检测和评价学生对任务的完成情况，及时提出改进意见，对于学习难点，教师可根据具体情况灵活决定是否要对某些环节重新做出讲解和示范。
四、结束语
教学实践证明，在中职机械专业教学中开展项目教学法能够有效培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生学习的自主性、合作性、创造性，让学生在充分的参与实践中真正学到知识，培养学以致用的能力。新形势下，中职专业教师应积极转变教学观念，从单一的教授理论转变为时代需要的双师型教师，让中职机械专业实现对学生理论知识的传授与实践技能培养的“质”的飞跃。
作者：马云良 单位：江苏省张家港工贸职业高级中学
参考文献：
[1]易荣英.项目教学法在《机械设计基础》课程教学中的探索与实践[J].武汉船舶职业技术学院学报,2009(04).
[2]朱明星.项目教学法在《机械设计基础》课程教学中的实践[J].铜陵学院学报,2008(01).
第三篇：中职数控专业课堂项目教学法研究
［摘要］
本文主要介绍根据仿真数控车床加工项目在中职数控专业教学中的实践及课程设置，设计出了基于项目教学法的中职数控专业课堂教学流程，总结出了适合项目教学的课堂教学“六步法”。
［关键词］
数控专业；项目教学法；课堂教学六步法
当前中职课程改革在职业学校大力推行，项目教学法是各地课程中推崇的一种适合专业课程教学的方法，我们根据在数控专业教学执行项目教学的经验，设计了一套教学流程，提出并细化了项目教学法，总结出了“六步法”——1.引入项目，2.知识铺垫，3.制定方案，4.项目实施，5.评价总结，6.知识拓展。
1仿真数控车床项目介绍
以数控设备操作工为例，我们对需要具备的能力和相关知识进行分析，并按照职业成长规律形成了数控技术专业课程的学习内容，再选择了仿真数控车床为教学项目。
2项目教学法理论
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学的课堂教学过程是要以项目（任务）为载体。充分体现以学生为主体和以实践为主线，通过项目的计划、实施、评价等多个环节来合理选择教学策略和优化教学过程。
3基于项目教学法的课堂教学“六步法”
下面就以学习内容7操作数控机床加工零件——手柄的加工这一任务为例阐述基于项目教学法的数控专业课堂教学“六步法”。第一步：引入项目这一环节主要的任务是设计本项目的教学情境、营造出浓厚的学习氛围，完成本项目的相关技术要求。教师关于该项目的教学情境设计是第一步的重点，引入项目任务，应该做到该项目能够引起学生的注意，触发学生的学习热情。第二步：知识铺垫这一步骤，教师要给学生讲解与本项目相关的工艺知识，作为解决完成本项目的铺垫等。这一步骤的重点是教师要帮助学生扫清与本项目有关的工艺知识障碍。学生在这一步骤需要学习消化相关的工艺知识。第三步：制定方案教师在这一环节需要提供该项目的相关学习资料、手册并给予学生提供相关建议。（建议：教室有本专业相关手册图书角）教师在项目教学课堂前要尽可能预测学生在实施项目时出现的各种状况，教师在这一环节的重点是在课前为学生准备与项目相关的学习资料。联系到实际的学生情况，本步骤教师要教授学生掌握搜集资料、制定项目实施方案、完成任务工作页、任务实施的能力。第四步：项目实施该步骤教师要把整个班分成若干由6—8人组成的任务小组来做到完成任务项目，也就是通过实训操作来完成。学生在任务实施步骤，教师要不定时地巡回指导，及时发现学生操作中存在的问题，解答学生提出的疑问。注意在本步骤学生是主体，也就是说，教师只是主导该过程，该步骤重点在于为学生做好引导。教师去解答学生的疑问是在学生遇到无法解决的难题的时候去做。学生根据拟定的计划完成任务，绝对不要要求全班的学生得出相似的答案。要让学生根据自己的实际情况去完成任务，应鼓励他们去发现得到不同的答案。第五步：评价总结项目教学的最终目的不是去单一地评价学生的学习质量。也就是说评价体系所采取的标准不是以“对”还是“错”来衡量，而是“好”以及“更好”作为衡量标准。教学评价我们采用学生的自评、学生之间的互评和教师评价三种方式来衡量项目的执行过程和结果。项目实施过程出现的问题本着“共同问题统一解决、个别问题单独探讨”的原则。培养学生分析问题、解决问题的能力。评价要从以下两方面做起：
3.1针对项目任务本身作出评价
这一方面的评价内容包括：针对该项目加工出来的零件形位精度表面光洁度的检测；项目实施过程中所编制的加工工艺的合理性评价、编制的加工程序修改完善、对加工设备的熟练操作评价、学生自己发现问题、分析问题、解决问题的能力考察以及团队协作能力的考察。通过检测零件的形位精度表面光洁度，从中进行误差分析，特别是对出现的废品、次品专门列出。要让质量责任意识、安全生产意识贯穿于学生的头脑之中，把实训场地当成真正的生产车间，让学生置身于真正的生产环境里，从中去感受体验严谨的工作作风。
3.2对学生学习评价
通过学生在学习全过程中的表现，操作技能水平、实践活动环节完成情况、学习小结完成情况，给学生一个学习评价，以评价促使学生采用此种教学方式，使学生的学习态度发明显的改变。教师在这一环节重点在于对学生项目实施的过程中出现的共性问题要能帮其有效突破。第六步：知识拓展该步骤是在学生本次课所学到的知识基础上所进行的补充、强化、巩固。以上为数控专业课堂项目教学流程的六个步骤，简称课堂教学六步法。
4总结
课堂教学六步法的实施，改善了学生基础差，学生素质参差不齐，教学出现不平衡、班级人数多、理论教学与实习训练中的诸多不足。提高了同学们对专业理论知识的理解和对实训操作技能的掌握，在已教师为主导的教学框架下，培养了同学们的团队协作能力、发现问题、解决问题的能力。
作者：李烨 单位：聊城市技师学院
[参考文献]
[1]叶昌元.职业活动导向教学与实践[M].浙江科学技术出版社,2007(12).