第一篇：高职计算机微项目教学法改革实践
【摘要】
分析了高职计算机应用基础课教学现状，提出了微项目教学法，以激发学生的学习兴趣，让学生在微项目驱动下完成学习，充分提高学生信息素养的获取能力、实践操作能力以及合作探究能力，教学实践表明教学效果良好。
【关键词】
计算机应用基础；微项目；改革；实践
一、引言
高职教育是以素质为基础，能力为目标，学生为主体，将理论与实践融为一体，为社会培养技能型人才[1]。《计算机应用基础》课程是各高职院校非计算机专业开设的一门公共必修课，其课程教学目标是培养高职学生在计算机基本操作、办公应用、因特网应用等方面的技能，同时了解计算机应用领域的前沿知识。目前许多高职院校要求非计算机专业的学生学完计算机应用基础后通过全国的计算机等级考试，而且还把计算机一级证书和毕业证书挂钩。可以看出，学校对计算机应用基础课的重视和计算机基础课对高职生的重要性。作为计算机教育工作者，需要不断探寻新的教学方法，引导学生利用计算机解决与学习、生活和工作中的实际问题，使学生进入工作岗位后就能适应本职工作，达到学以致用的目的。
二、高职院校计算机应用基础教学现状
1.课程内容多，教学课时少
随着计算机的不断发展，应用范围的不断扩大，计算机文化基础课的教学内容也不断扩充与更新，全国计算机等级考试的要求也越来越高了[2]，以前是“WindowsXP+Ofice2003”，现在是“Windows7+Ofice2010”。知识点越来越多了，但是课程的课时数并没有增加，据调查，部分高职院校的计算机应用基础课总课时只有40学时，理论与实验各一半课时。这样，课时少，教学信息量大，学生学起来非常吃力，因此，有些学生产生了厌学情绪。尽管教师采取措施对知识进行压缩与筛选，但并没有取得良好的教学效果。
2.学生生源有差异，要求不同
由于信息技术、计算机网络的快速普及，计算机教育不再是从高校开始的，大部分中小学已经开设了计算机课程，但由于各个地区经济发展水平不一样，教学设施、教学水平的差异，造成了高职院校新生的计算机水平参差不齐，有些学生能熟练打字，操作Office办公软件娴熟；有些学生对计算机还比较陌生，平常很少使用计算机；甚至有来自偏远的农村的学生表示从未使用过计算机，手机也是刚进大学买的，会慢慢打字而已。有一定计算机基础的学生认为自己会操作计算机了，觉得没有必要再进行学习了，对计算机课程也就没有兴趣了。基础差的学生觉得计算机好难、好深奥，遇到一点困难就没信心了。此类现实问题值得计算机老师去深思，去解决。
3.教学模式陈旧，学生积极性不高
计算机应用基础课程教学分理论与实验两部分，通过调查了解，理论课主要还是采用计算机与大屏幕的讲授形式：教师讲、学生听，教师为了在有限的时间里讲授完教学内容，基本上面面俱到，满堂贯，学生在整个45分钟里处于被动接受的状态，因此也就不会去思考、质疑了。实验课大多是验证性的实验，按照老师的讲解和实验教材的步骤依葫芦画瓢去完成任务，以验证的方式来理解、记忆新知识，在实践中不能灵活应用知识，时间一长就忘记了，不利于学生的发展。
三、基于微项目教学法的教学改革
社会对人才的需要求在变化，计算机基础课程的教学也应适应时代的变化，在课堂教学中，可以采用活动安排、团队协作的方式来让学生学习，发挥学生各自的长处，让好生带动差生，共同提高，在此，我们提出了微项目教学法。
1.微项目教学法
微项目教学法是根据课程教学目标的要求，将课程的核心知识点结合生活、学习、工作中的实际问题设计微项目，以小组讨论、团队协作的方式进行教学，帮助学生在实践中学习，在探索中掌握新知识、新技能。它的显著特点是“小”、“短”、“精”，使学生在1-2课时能完成微项目任务，它以微项目为主线、教师为引导、学生为主体，注重理论与实践相结合，以实现高效课堂。
2.微项目设计原则
（1）针对性原则：建构主义认为学习者是主动地建构自己的知识经验的过程，因此，设计微项目时要以学生的能力、知识、经验为基础，同时紧扣课程的教学目标，以促进新知识的吸收、同化，提高教学效果。（2）趣味性原则：趣味性强的项目能激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，同时项目的难度要适中，问题太难学生会感到棘手而失去解决问题的信心；问题太简单，学生会感到索然无味，没有探索的热情。（3）可行性原则：选择短、小、精的微项目，从课程目标出发，能够使学生能在规定的时间里通过自主或协作完成项目，使学习变得高效，学生也在完成任务中获得成就感。（4）梯度性原则：将课程每一章内容设计成一个个彼此相关的小任务，前一个任务是后一个任务的基础，后一个任务是前一个任务的提高，任务之间有一定的梯度，形成具有逻辑结构的知识链，从而引导学生不断地去思考、消化课程内容，提高思维能力。
3.微项目教学设计
《计算机应用基础》要求学生掌握的内容分为五个模块：计算机软硬件基本知识、文字处理、电子表格处理、演示文稿制作及计算机网络。可以看出，这五个模块跨度较大，如果将一个模块做成一个项目来实施，学生完成一个项目需要6-8个课时，而排课一般是两节连排的，因此，需要对每个模块进行“微化”，将每个模块设计多个微项目。例如在电子表格处理部分可以设计为三个微项目：数据输入及函数计算、数据处理和图表处理，然后针对这三个微项目内容设计多个案例。如此，将五个模块都进行微项目化，建立计算机应用基础微项目库，实现教学资源共享。
4.微项目教学步骤
计算机应用基础是一门技术性非常强的课程，为了让学生们系统地学习、掌握计算机操作技能，鼓励学生积极参与微项目的学习，制定了微项目教学实施步骤。（1）教师操作演示：计算机已经应用到了各个领域，教师从生活、工作中挑选与教学目标对应的案例，引入到课堂中，从情景中发现新知识，演示操作步骤、方法，讲解注意事项，便于学生将新知识迁移到自己的项目中去。（2）选择微项目制定计划：教师在授课前针对各章内容设计好若干个微项目，指定各微项目的任务要求。在教师指导下，将学生分组或自由分组，每组选择一个微项目或自定微项目，但需教师审核通过，然后组长负责对组员进行角色分工。（3）协作学习：学生与学生、学生与教师之间组成一个学习共同体，在执行微项目过程中，大家一起讨论，想办法，共同探索，无形之中形成了一个互相影响、互相促进的平台，这样，既提高了学生的思考能力，又锻炼了学生的协作能力[3]。（4）作品展示：微项目完成后，每组指定一名代表总结、展示作品内容。（5）评价总结：首先各小组之间互评，找出存在的问题，然后老师从项目完成的效率、质量方面进行总结评价，同时梳理微项目中涉及的知识点，帮助同学们构建新知识。
四、教学效果分析
微项目教学法已经在我院2014级新生的《计算机应用基础》课程教学中实施了一年，抽取6个班做为实验班，另6个班为对比班，教学情况如下：
1.从考试成绩对比分析
我院2014级新生全部参加了2015年上半年全国计算机等级考试（NCRE）一级Office的考试。NCRE考试全部是上机考试，满分100分，全国统一命题，统一考试，考试时间为90分钟。我们的教学内容与考试大纲完全一致，为五大模块。我们对抽取的8个班学生的过级率进行了分析，实验班学生的通过率为79.6%，对比班的通过率为62.3%。说明实施微项目教学后，学生的学习成绩大大提高了，达到了课程的教学目标。
2.从调查问卷分析
课程结束后，对实验班的239位学生进行了问卷调查，发放了239份问卷，收回了239份问卷，有效问卷为98%。92%以上的学生认可微项目教学方法，在微项目学习中，学生具有更多的主动权，能激励他们探究新的知识，大大提高了学习效率，能学到更多知识；74.3%的学生认为微项目教学是否有助于提高他们独立思考、解决问题的能力，感觉学习更有目标；87.2%学生的认为提高了他们的团结协作能力，同学之间互相帮助、共同学习，充满乐趣。
3.从教师的亲身感受来分析
经过一年的教学实践后，我们教师进行了多次交流总结，认为微项目教学能有效提高教学效率，能在有限的教学课时内达到教学目标。俗话说实践出真知，通过微项目的练习能使学生快速掌握知识，而且记忆深刻[4]。另外，学生的学习态度有了明显的改善，上课迟到、早退、玩游戏、睡觉的现象减少了，每个小组都积极争第一，都想得到教师与其他小组的称赞，学生学习积极性大大提高，课堂也很活跃。还有更为重要的是，计算机基础差的学生感觉学起来轻松了，在与同学们协作完成微项目时，很快就掌握了知识内容，不再是单打独斗，独自摸索而没有成效。
五、结束语
高职教育是以素质为基础，能力为目标，学生为主体，将理论与实践融为一体。微项目教学改变了传统的教学模式，体现了教师的主导、学生的主体地位，微项目小而全，并结合实际，让学生在实践中掌握、发现新知识，为学生的就业提前做好准备。计算机应用基础课程微项目教学在实践中取得了比较满意的效果，在有限的课时内达到了我们的预期目标，改善了学生学习效果，提高了学习学生兴趣，让不同层次的学生都能积极主动地参与到微项目的学习当中，在一个轻松的环境中掌握新知识，适合高职学生的教学，同时也可为其他课程的教学提供参考。当然教学研究是一个长期的工作，需要我们不断扩展其内涵、变化其形式、严密其环节。
作者：龚静 单位：湖南环境生物职业技术学院
参考文献
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基金项目：
湖南省十二五规划课题（XJK014BZY010，主持人）
第二篇：计算机项目教学法应用
【摘要】
在素质教育逐渐发展和深入的今天，教学课堂上提高学生知识水平和实践动手能力，是每一位素质教育背景下教师的职责。以构建主义为核心的项目教学法改变了传统的教学中心，本文对此展开探讨，分析项目教学法在计算机教学课堂上的应用。
【关键词】
项目教学法；计算机教学；应用
随着社会的发展与科技的进步，计算机网络技术覆盖了人们的生活与学习，并逐渐改变着人们的生活方式和思维习惯。因此，学好计算机知识是时代潮流发展中的必要技能，而如何提高计算机教学课堂的教学效率，是每一位教师值得深思的问题。
1.项目教学法
教育家弗雷德海因里希曾经反问过他的学生，给你五十五分钟，你可以造一座桥吗？这句蕴含哲理的话，成了项目教学法最真实的动力。这句话也启发教师，在进行计算机的课堂教学前，教师需要为学生构建一座桥的任务与梦想，找到这座具有实际存在意义的桥，随后演示构建过程，阐述机理，让学生充分发挥主观能动性进行学习和建造。在这个过程中，任务性的指标能够驱使学生在发掘创造的同时充分挖掘自身的学习潜力，并将主观能动性用于实践。项目教学法的核心认识是构建主义[1]，它启发教师，学生学到的知识并不是教师单向传授的，要通过一定情境的渲染，通过教师的指引，通过资源的利用，通过学习和构建来获取。这种方法也让学生在学习过程中真正成为了教学课堂的主体，在教师充分的引导作用下，构建并创造知识，从而形成自己专属的计算机知识体系，最终找到适合的学习方法，提高学习能力。
2.项目教学法的特征
2.1学习内容。
项目教学法中包含的学习内容不再是过去的知识点，而是在学生接受能力范围内并与当代信息需求相结合的各个线索，总的归纳为项目，却又是通过各种子项目组成。总之，项目教学法中的学习内容与时展密切接轨，要求知识点必须与时代同步。
2.2教学方法。
在项目教学法中，学生的学习强调的是主动性，要求学生在项目的支配下主动探索，培养自学能力，通过探索中各个项目的设置和需求进行学习，将学习的姿态由被动转变为主动，从而彻底改变过去传统的学习观，由学会，升华到会学[2]。
2.3能力培养。
在项目教学法中，对学生能力的培养才是任务进行的最终目标，在培养时教师主要关注到学生的创新精神与合作意识，观察学生在不断突破自我的过程中如何自主思考，积极探索。面对不同思路与想法的个体，教师要进行有效的引导，并在适当的时机加以鼓励，充分调动学生学习积极性，提高学习能力。
3.项目教学法在计算机教学中的应用
3.1项目情境教学。
教师要充分尊重学生学习的主体地位，因此在教学过程中要注重学生自学能力的培养，采用各种不同的项目引导学生产生自学行为。结合当前先进的教学技术，充分发挥多媒体网络化教学的优势，利用图形、文字、声音、图像等各种信息功能，为学生设置有趣的情境，营造良好的学习氛围。只有身处于愉悦的情境当中，学生才能不知不觉进入学习状态，并主动探索完成项目。例如在学习《网页制作》时，学生主要任务是掌握网页制作的方法，那么具体的情境创设，教师可以收集很多精美的网页让学生在教学前观看，并加以优美的文字与音乐，强化动画效果，那么这样的项目在为学生演示的过程中很容易调动学生的学习兴趣。有兴趣为指引，学生更能投入到教学中来。随后，教师根据项目的总要求可以安排各种子项目，用步骤中的子项目引导学生设计网页。但由于学生计算机基础知识较为薄弱，因此教师可以让学生多学习优秀网页的形式，参考实践，逐渐培养自学能力。在整个情境设置的过程中，教师要充分做好引导者的工作，及时为学生答疑，摒弃手把手教的过程。
3.2项目层次教学。
计算机课程本身的性质与学习规律决定了在计算机学习的初始阶段必须遵循层次性循序渐进的过程，因此，教师为学生设置的子项目除了有一定的关联性以外，还要有层次性与递进性，以学生现有计算机知识基础和认知能力为前提，在设计子项目的同时，由学生学习的角度出发。比如在学习《Word文字处理》时，学生已经具备了一些相关知识的基础，但也有部分学生刚接触，因此如果教师按部就按进行教学，则会导致有的学生学习困难，而有的学生无所事事。因此，进入子项目学习以后，教师要有层次地进行项目练习。针对一些没有接触过的学生，可以从简单基础的文字处理开始授课，保证项目布置的易懂，如以课程表的形式让学生将汉字编辑入档，并对子项目的框架一目了然，熟练操作。而针对那些具备了基础知识的学生，教师可以将项目的要求稍稍提高，如充分发挥想象和利用自身的计算机知识能力为自己制作小报，参与班级评比的活动。这样的分层能够照顾到各个层次的学生能力与水平，在不影响授课进程的基础上让每一位学生都有所进步，并能在课堂中轻松有效地完成项目。
3.3项目参与教学。
参与性是学生充分发挥主观能动性的前提，从能力培养的角度看，教师也只有充分调动学生的参与性，才能提供学生主观能动性发挥的机会，才能在学习过程中培养合作精神与创新能力[3]。比如，在学习《图文混排》知识时，对于很多学生而言，这是计算机基础知识中较为困难的部分，这个项目的学习需要经过教师的演示与讲解，学生的参与非常重要。
结束语
应用在计算机教学课堂上，项目教学法必须坚持以学生为学习主体，教师充分发挥引导者的作用而进行。这与传统的课堂教学方法相比，有了本质意义上的改变。
作者：欧启升 李雪萍 单位：广西南宁高级技工学校 南宁市第四十三中学
参考文献：
[1]张亚敏.项目教学法在计算机教学中的应用[J].中国新通信,2016,1(05):66-67.
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[3]王宏.项目教学法在中职计算机教学中的探究[J].电脑知识与技术,2013,12(25):8363-8364.
第三篇：高校计算机项目教学法应用
【内容摘要】
随着信息技术的发展，计算机技术已成为现代社会对人才的基本要求。高校承担着为我国社会培养人才的重任，十分重视学生计算机技能的培养。项目教学法不仅能够加强师生之间的配合，而且能够锻炼学生的实践能力和创新能力。因此，项目教学法受到高校的普遍重视成为高校计算机教学中新的教学方法。本文从项目教学法的内涵入手，着重分析了项目教学法在高校计算机教学中的应用过程，提出了高校计算机教学运用项目教学法应注意的事项，以完善高校计算机教学中项目教学法的运用。
【关键词】
项目教学法;高等学校;计算机教学
在20世纪中期，我国便引入了项目教学法，但是当时的学校教育并未普遍运用项目教学法。随着教育事业的发展以及社会对综合型人才的需求，项目教学法受到高校的高度重视。这是因为项目教学法不仅能够加强师生之间的互动和配合，而且能够锻炼学生的实践能力和创新能力，促进学生的综合发展。现阶段，计算机技术已广泛运用在人们日常生活的各个方面，信息技能已成为人才必备的基本技能。因此，高校积极重视计算机教学，在计算机教学中运用项目教学法以提高学生的实践能力和创新能力。研究项目教学法在高校计算机教学中的应用不仅有利于提高计算机教学水平，而且对高校综合型人才培养具有深刻的现实意义。
一、项目教学法的内涵
项目教学法主要是指师生之间协作来共同完成一个项目的教学方法。项目教学法能够将理论知识与实践过程相结合，提高学生对知识的运用能力。同时，项目教学法在师生协作的过程中能够加强师生之间的交流，有利于建立民主平等的师生关系。另外，项目教学法要求师生共同完成一个项目成果。在这一过程中能够锻炼学生的思维能力和实践能力，培养学生的创新意识和创新精神。项目教学法需要教师创设项目情景，引导学生进项目思考。同时，教师还要划分出项目研究小组，指导学生协作完成项目研究。最后，教师要对项目成果进行合理的评价，找出学生在项目研究时的优点和不足。
二、项目教学法在高校计算机教学中的应用过程
(一)完善知识准备。
在开展项目研究之前，教师和学生应完善自身的知识准备，使学生具备充足的理论知识。为此，教师应向学生讲解项目研究所需要的基本知识，加强学生对项目的了解。使学生在理论知识的基础上开展实践探索。一是教师应帮助学生解决重难点知识。重难点知识的理解和消化是开展项目研究的前提。只有教师帮助学生掌握重难点知识才能使学生在项目研究中运用重点知识;二是教师应加强学生对项目研究环境和操作技巧的了解，使学生掌握项目操作的过程和技巧，减少操作过程中的失误;三是教师应重点培养学生的思维能力和创新意识。项目教学的最终目的是锻炼学生的思考能力和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新精神。因此，教师应注重培养学生的思维能力和创新意识，使学生在项目研究的过程中养成独立思考，积极创新的习惯。
(二)确立项目小组。
项目小组的确立对项目研究起着重要作用。由于学生的知识水平和实践能力存在着差异。因此，教师在确立项目小组的过程中要重视学生之间的水平差异和特长，平衡小组间的综合实力;一是小组人数不能太多，以3～5人为宜。教师应将依据每个学生的特长对学生进行定位，给每个学生分配相应的任务，增强学生参与项目研究的积极性。同时，教师应在每个小组内指定一个负责人，负责小组的项目研究工作和人员的管理;二是在项目研究的过程中，应加强小组之间的交流与合作。通过小组间的交流合作，实现信息的共享;三是教师应对项目小组的学习进行指导，加强师生之间的联系和配合，从而建立民主平等的师生关系。
(三)设计具体项目。
在高校计算机教学中运用项目教学法应加强重视具体项目的设计。项目是学生学习和研究的对象，因此，项目设计是计算机教学的工作重点。在计算机教学的过程中，教师应抓住教学重点，结合学生的知识难点设计研究项目。将重难点知识设计为研究项目有利于加深学生对计算机知识的理解，帮助学生掌握相应的计算机技能。同时，项目的难度应适于学生的学习和研究。过于简单的项目虽然能增强学生的成就感，但是不利于学生掌握深层次的计算机知识和技能。而难度太大的项目会使学生在研究过程中遇到许多困难，严重挫伤学生的自信心和积极性，甚至会导致学生产生厌学、放弃等心理，不利于项目研究的顺利进行。
(四)确定实施方案。
实施方案是对项目研究的规划，在项目研究中发挥着重要作用。因此，教师应积极帮助学生确定实施方案。一是在知识方面，教师应引导学生筛选出重难点知识，将重难点知识作为项目研究的基础;二是在项目研究程序方面，教师应向学生讲解项目研究的具体程序，使学生明白每个步骤应该做什么、怎么做。同时，教师还可以进行操作演示，帮助学生了解操作过程;三是教师要引导和帮助学生确立项目的名称、具体操作过程、小组人员分工和项目展示方法。
(五)小组协作学习。
项目教学法采取小组协作学习不仅能够加强学生之间的交流和配合，营造良好的课堂氛围，增强学生的参与性和积极性，而且能够锻炼学生的自主学习能力、协作能力、语言表达能力等，促进学生的综合发展。因此，高校计算机教学在运用项目教学法的过程中应重视小组协作学习。一是要设计小组的研究目标，使小组协作学习具有共同的努力方向;二是小组协作学习要重视学生的知识水平、兴趣爱好、特长等，合理安排学生的角色，促进学生的个性发展。例如，将管理能力较强的学生安排为小组的负责人，负责小组的项目研究管理工作。将表达能力较好的学生安排为项目成果展示人员等。小组协作学习有利于小组成员之间取长补短、互相学习、互相帮助，实现共同进步。
(六)项目成果评价。
项目教学法要求对项目研究成果进行展示和评价。在展示的过程中，学生要对项目研究的意义、研究过程中遇到的问题、解决方法等进行说明，加强学生对研究项目的了解。另外，教师和学生在对研究成果进行评价的过程中要重视对研究过程进行评价，找出学生在研究过程中出现的失误并提出解决方法。同时，项目成果评价要重视对学生的肯定和鼓励，增强学生的自信心。
三、高校计算机教学运用项目教学法应注意的事项
一是要恰当安排课时。在高校计算机教学中运用项目教学法要求学生对具体的计算机项目进行知识搜集、方案设计、实践研究等步骤，尤其是实践研究需要花费大量的时间。这就要求教师合理安排计算机教学的课时，在保证项目研究的基础上完成计算机教学任务;二是要积极改进教学评价，在项目教学法中，要重视对学生实践能力、思维能力、语言表达能力等综合能力的评价，不能只重视学生对计算机知识的掌握。
四、结语
项目教学法通过师生之间的交流和配合，共同完成一个项目。项目教学法应用于高校的计算机教学不仅能够将计算机理论知识与实践过程相结合，而且能够锻炼学生的思维能力，培养学生的创新意识和创新精神。项目教学法需要准备充分的理论知识、确立项目小组、设计具体项目、确定实施方案、小组协作学习、项目成果评价这几个过程。在高校计算机教学中运用项目教学法应注意合理安排课时、调整教学过程、完善评价体系等事项。研究项目教学法在高校计算机教学中的应用不仅有利于提高计算机教学水平，而且对项目教学法在其他学科教学中的应用具有重要的借鉴意义。
作者：关博 单位：北华大学
【参考文献】
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第四篇：中职计算机项目教学法研究
摘要：
现代社会的一大特点是信息化和知识海量化，为了满足社会的发展需求，人们对于信息技术人才的要求和评价标准都在发生改变。而中职学校一直在为社会发展输送技术型和实用型人才，但是现在的中职毕业生面临一个很严峻的问题，那就是他们的知识结构与能力难以满足现在社会发展对人才的需求。中职学校对于教学内容与教学目标必须做出改变。要培养多元化、复合型，满足社会发展的技能型人才，尤其是对于计算机专业教学，要改变教学方法和内容，为社会输送合格的关于计算机方面的人才。作者将围绕项目教学法在中职计算机专业教学中的应用研究提出意见和建议。
关键词：
项目教学法；中职计算机专业；教学应用
目前在许多院校的计算机专业都开始渐渐试行“项目教学法”，作为突破传统教学方法和改变教学内容的一种有效途径和方法。“项目教学法”来源于构建主义，主要是以实际的项目为对象，首先由教师对项目选择与优化，并作出适当的教学示范，然后让学生分组围绕各自的项目进行讨论与合作学习，最后以学生小组共同完成项目的情况评价学生是否达到教学目的的一种新型课堂教学模式。
一、应用项目教学法的意义
项目教学法目前在计算机专业教学中的应用越来越广泛，它作为一种新型的课堂教学模式，对于改变计算机专业的课堂现状和突破传统的教学方法及内容具有重要的意义。项目教学法包含三大新型的教学方法的特点，分别是“探究教学法、案例教学法和任务驱动教学法”。它以把学生带入完成教学任务的过程中，让学生积极地自主学习，学会注重知识的构建，以培养学生能力和技能为目标，突出和整合计算机专业岗位所需要的技能和知识。同时，在计算机专业课堂上，也表现出它与传统教学方式与方法的不同。由以教师为中心的传统课堂转变为以学生为中心的创新性课堂，实现教学内容和方式的改革。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心；由以教材为中心转变为以“项目”为中心；由以课堂为中心转变为以实际操作为中心。在计算机专业课堂教学过程中应用项目教学法，所遵守的原则应该以学生为中心，充分发挥教师的指导和引导原则。还要注意项目的选取，这些都是学习的关键，计算机专业的学习应该以教师、学生在课堂的互动为主，以学生学会自主实践操为目的。学会创设学习资源和协作学习的环境，通过学生完成项目的情况对学生的学习效果进行评价。这样不仅能够完善和改革评价机制，真正起到检测学生学习效果的作用，还能够充分激发学生学习计算机知识的兴趣，培养其自主学习和操作的能力，为计算机专业课堂注入活力。通过项目教学法，真正做到突破和改革传统教学，让学生成为课堂的主人，对培养学生相关的职业技能和实际操作能力及教师素质和课堂质量的提高都大有裨益。
二、如何运用项目教学法
教师在运用项目教学法过程中，可以选择“项目选择与优化”、“实施项目过程”、“进行项目总结”三部分组成一个完整的教学。以项目为教学对象，通过实际的任务驱动让学生进行相关知识的学习。
（一）项目的选择与优化。
中职学校可以与相关的企业进行合作，通过调查，了解企业对毕业生的需求。同时结合为中职生的实际制订教学计划，教师与企业相关人员共同设置与优化项目，确定课堂教学目标。在项目的选择与优化的过程中要注意的是，选择项目要根据岗位的要求，突出培养技能。学习中职计算机及应用专业课程的知识可以根据市场对人才的需求，以客观反映现阶段计算机及应用专业对学生的要求为目标。对中职计算机及应用专业课程进行整合，将实际生产实践融入教学项目。比如在海报、广告、展板、封面设计等，将广告设计中所涉及的Photoshop与CorelDraw的知识与技能融入这些项目。
（二）实施项目过程。
教师在教学中让学生使用示范项目，学生从应用者的角度了解项目的功能作用，了解一个工程项目所需要完成的过程，引导学生进入相关的“情景”。然后学生通过分组合作进行协作学习，针对本组练习和研究的项目开展相关的讨论共同完成工程项目等工作。在这个实施项目的过程中，学生进行收集信息、分组讨论、设计项目方案，自我评价等环节。通过这些构建自己的知识与能力体系，深化对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。
（三）进行项目总结。
在课堂教学过程中，实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析完成的项目特点，进行相关的知识点梳理，进行强化训练、训练技能，加强职业能力和提高综合素养，同时注重知识与技能的迁移应用，结合企业的相关项目进行实际的项目的训练。在总结过程中，教师与学生都能够找到自己的不足与缺点，并及时得到改正，这对于提高课堂教学质量与方法都具有重要的意义。项目教学法在计算机教学过程中的应用是在课堂教学环节中的一个重要部分，但是它不能替代全部的正规教学课程，更侧重对学生实际能力的培养，在应用性比较强的课程教学中表现出一定的优势。项目教学法把理论教学与实践教学相互结合起来，这样不但有利于帮助学生加深掌握和理解书本上的理论知识，更能使他们懂得如何在实际工作岗位上灵活地运用这些知识。项目教学法在计算机课堂上充分发掘了学生的潜能，让学生拥有完整的知识框架和构造，实际操作能力和适应岗位的能力得到极大的提升，希望项目教学法能够在计算机专业课堂教学上的应用过程中带来更大的惊喜。
作者：郑伟强 单位：江苏省惠山中等专业学校
参考文献：
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第五篇：计算机项目教学法分析
摘要：
在新时期内采用教学方法是项目教学法，该方法在教学理念上是比较新颖的，提出条件环境是在新的教学环境下产生的。对建构主义学习理论实现转变而来的项目教学方法是由皮亚杰(J.Piaget)一位著名的瑞士学家提出的，该方法是对建构主义学习理论的进步升华。本文的核心线索是项目教学方法，简单的就高职高专院校内计算机教学模式条件下项目教学法是如何使用的谈谈自己的看法观点。
关键词：
项目教学法；高职高专；实践教学
在如今社会网络、多媒体、智能方面计算机技术呈现出多种方式共同发展的态势，这种发展的速度与多元化的形式促进了计算机专业在教育领域的发展，现如今高职高专院校普遍都开设了计算机专业的课程，培养了许多专业型计算机人才输入到社会中，一定程度上促进了社会的快速发展。但是就现在高职高专院校对开设的计算机专业课程存在很多不足之处，这些缺陷有的甚至已经对计算机专业的人才在培养上产生直接的影响，当学生毕业踏上社会时发现学校中的理论知识与实际社会需求之间存在很大的差距，就造成了很多计算机专业的学生在就业时不能从事本专业的工作，就迫使学生从事对技术含量相对要求不高的行业内进行工作，这种现象与高职高专院校的办校初衷有所背离，一定程度上提高了对社会的就业压力。
一、项目教学法的含义
项目教学法是德国联邦职教在2003年7月将行动作为指导方向提出的，其具备的特点有：将学习的整体进行细化分解，形成单个比较具体的工程或者事件，对一个个项目设计出相应的教学方案来，这样不但能对学生理论知识和实际操作能力进行传授，还对学生在职业能力上面得到很好的培养，这里所指的能力不单单只是包含知识或者专业性上的能力，更是将对问题的解决能力包含其中，对问题进行解决的能力有：方式方法的能力、对新鲜事物接受学习的能力、团队协作、项目运行工作（涵盖了对项目的洽谈、项目报价、拟定适合的合同、对合同的签署、生产组织、售后服务）等社会中的各个能力方面。
二、项目教学法可以在高职高专院校内对计算机专业的教学进行实施运用
对项目教学的方式方法更容易在计算机教学实践中实现。所谓项目教学是指教师和学生共同对项目进行完整全面的实施过程依此为情景进行教学的一种模式。最初对项目的定义是：将生产一个具体化的、具有实用价值的产品进行生产的过程。但是在高职高专院校内计算机的日常学习过程中，在学习目的的设定上不可能是对具备实际使用价值的产品进行生产作为最终达标的目标。这种目标的设定是不符合实际的。所以，在这里所说的项目是指，设计时为了完成某个教学目的而进行的，并且是学生可以独立自主的进行任务的完成，同时能得到很好的教学效果的任务。
三、在教学实践活动中采用项目教学方法需要注意的事项
在实施项目教学的过程中，把学习的过程演变成所有人都一起参与的具有创造性的实践活动，其重视点在过程而不是结果。但是在进行项目教学过程中，教师应该就以下问题进行注意：
1、要有一个明确的具备实用性强的特点的项目，对学生主动学习兴趣进行培养。在进行项目选取时应依据教学的内容，材料要来自日常生活中，不仅要将知识点传授给学生还要提高学生积极解决问题的能力。在项目选取时应该做到师生一起，教师有引导学生主动发现身边日常生活中素材的收集，在对项目难易程度的选择上要适宜。
2、项目在进行实施之前要做精炼清晰的引导。教师有义务对学生进行适当的引导以协助学生独立完成任务。这种适当的引导工作有：讲解新鲜知识、解释项目的各个实施步骤。在对新知识进行讲解是要做到抓住重点，去除重复。对教学重点内容进行讲解是在进行项目教学时应提前讲解的重要内容，讲解的过程最好可以借助简单易懂的例子进行实际操作上的精炼陈述，这样就能达到学生对重点内容的理解，并且能提前对学生独立完成任务打下坚实的基础。
3、依据实际情况对项目活动进行分组对学生进行合理的分组，打造出良好的组织环境。因为在学习方式上是借助小组协作的模式，那么对学生学习有直接影响的因素就包含实施分组的原则、组员之间的配合程度、工作的分工合作、小组内成员的人数等。小组成员数可以根据实际项目的情况进行确定，在进行组内成员管理上可以借助“组内优化，组外调节”的管理理念。首先，是组内优化，也就是在组长的选择上要选择学习能力强的，使得该组长能够管理起整个小组的任务来，并且对小组内组员的学习进行管理。其次是组外调节，在经过一段时期的运作后，小组会有些成员的能力不是很强，整体上对项目的完成可能存在困难，那么此时就需要将能力强的人调整到该小组内，起到充实小组实力的作用，提高小组间互相协作学习，实现完成任务体验的机会。
四、结束语
通过实践得知，利用项目进行教学的优势是可以塑造学生综合性解决问题的能力，培养学生团队协作的能力，达到在实践中学习，摸索中进步的目的，将理论和实践有效的结合起来，对学生所学知识的掌握程度上深层次的进行加深，进而实现教学效率的提升。项目教学的核心就是实现对跨学科的综合运用，在教学过程中将各个学科融入进去，其实就是对课程的一种整合。项目教学的最终目标是师生共同顺利完成任务的操作，在教学方法的取得上是达到共同成长的目的，这样的教学方法值得我们运用到实际教学过程中。
作者：刘良 单位：南阳医学高等专科学校
参考文献：
[1]程少伟.谈行为引导教学法之项目教学法应用[J].职业教育研究，2013（11）.
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[3]乐文行.浅谈项目教学法在计算机软件教学中的应用[J].广西教育学院学报，2015（6）：57-59
第六篇：中职学校计算机项目教学法应用
摘要：
随着科学技术的不断发展，多媒体和信息技术在日常生活和工作中也运用得更加广泛。作为为社会发展输送实用型人才的中职学校而言，应更结合社会发展和工作岗位的需求，注重学生动手能力的培养。因此，中职学校《计算机应用基础》课程教育受重视程度在不断的增加，为了提高教学的质量，教师会选择一些适合中职学校学生和学科特点的教学方法和教学手段来提高教学效果，促进学生动手能力的提高。目前，在中职学校《计算机应用基础》相关课程教学中，应用最广泛的便是任务驱动教学法和项目教学法，本文重点来讨论一下项目教学法在中职学校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究。
关键词：
项目教学法；中职学校；计算机课程教学；应用
一、前言
当今社会中随着科学技术的不断增长，对人才的要求也在不断的提高，为了全面的提高中职学校《计算机应用基础》课程的教学质量，教师会选择一些适合中职学校学生和学科特点的教学方法和教学手段来提高教学效果，促进学生动手能力的提高。目前，在中职学校《计算机应用基础》相关课程教学中，应用最广泛的便是任务驱动教学法和项目教学法。其中，项目教学法是一种新型的教育方法，使用这种教育方法能够有效的改变当前中职学校中存在的问题，并且全面的提高学生的能力。
二、项目教学法概述
1、项目教学法的主要内容
我们在这里所说的项目教学法主要是指教师对学生进行教育的过程中使用一些实际的案例来进行教育，通过对实际项目案例的分析，学生就能够对知识有一个比较全面的了解。另外，将项目教学法应用在中职学校的计算机课程教学当中还能够使学生学习的方式得到有效的改善。传统的教学过程中教师对学生进行教育的时候一味地对其灌输理论知识，学生对其并不能充分的理解，进而导致了学生理论知识比较混乱的现象。而使用这种教学的方式就能够使学生原来被动的学习形式转变为主动，进而使其能够更好地掌握计算机的相关内容。另外，使用项目教学法对学生进行教育能够使学生真正的融入到项目中去，使学生的思维方式得到有效的改善，这种教学方式对中职学校的学生来说具有重要的意义。由于教师选择的项目都是与生活和工作密切相关的案例，通过这种教学方式能够培养学生的系统思考能力，提高学生工作岗位的适应能力，使学生快速融入工作岗位，大大的节省了企业对学生培训的时间和成本。
2、项目教学法的主要特征
项目教学法是一种比较新颖的教学方法，使用这种方法对学生进行教育能够在很大程度上提高学生的综合能力。由于这种教学方法具有的效果十分的显著，所以有研究人员对其进行了专门的研究，通过研究相关的工作人员对其特点进行了如下的总结：首先在中职学校中使用项目教学法具有很强的应用性，项目教学法的这个特点就能够使计算机应用性比较强的特点得到充分的发挥、另外，相关的教育人员使用项目教学法对学生进行教育的时候还会与企业进行联系，一般情况下，教师教育的项目资源都是来自于企业的，因此教师通过使用这些项目对学生进行培训就能够使学生对该企业的相关状况进行充分的了解，进而为学生日后的工作打下很大的基础。除此之外，在使用项目教学法的时候对学生的要求也比较严格，如果学生没有一个缜密的思维以及扎实的知识基础就不能对项目有一个比较全面的认识。还有就是使用项目教学法能够在很大程度上提高学生学习的积极性，使学生能够主动的学习。项目教学法还有最后一个特点就是能够在很大程度上提高学生解决问题的能力，并且还能够提高学生的动手能力，使学生的综合素质得到全面的提高。
三、中职学校《计算机应用基础》课程教学现状
目前，在中职学校中，相关的教育人员对学生计算机课程的培训还存在着很大的问题，首先，教师对学生的计算机进行教育的时候，由于学校的硬件条件不够，教师教学的方法就会受到很大的限制，这就会严重的影响到学生学习的效果，达不到预期的目的。由于在一些中职学校中，一些领导人员不注重对学生计算机课程的培训，导致教师在教学的过程中只能在教室中进行教学，对于计算机的相关操作，学生也只能按照老师的演示以及老师的陈述进行理解，不能真正的动手进行操作，如果学生在学习的时候只接受理论知识的教育，即使学生在课堂上对老师传授的内容有了一个比较深刻的认识，但是经过时间的流逝也会逐渐淡忘。所以说中职学校这种教学的方式对学生知识的理解有些很大的障碍，进而导致了学生学习效率降低的现象，影响到学生能力的提高。另外，在中职学校中，学生的学习态度与其他的学校相比具有明显的差异。在中职学校中学习的学生大部分是一些学习成绩不是特别好的初中生或者是一些社会中的人群，这些学生的基础相对较差，并且学习的态度十分的懒散，厌学现象是中职学校中一种存在的十分普遍的现象，如果教师不能及时的对学生的学习态度进行调整，经过长时间的发展就会影响到中职学校中教学的质量，进而对学生的前途造成比较大的影响。
四、项目教学法在中职学校《计算机应用基础》课程教学中的应用
1、项目选择策略
对中职学校计算机专业的学生使用项目教学法进行教育的时候，相关的教育人员首先应该考虑的就是选择的项目能够满足学生的需求。为了确保教育人员选择的项目能够符合要求，相关的工作人员对项目进行选择的时候应该从以下几个角度来进行选择：首先在选择项目的时候应该使用具体化的原则，通过满足这个原则就能够使选择的项目充分的满足学生学习的需求，提高学习的效率。另外，在选择的时候还应该遵循应用的原则，使项目能够实现学生对项目开发能力的提高。另外，教师在选择项目的时候还应该选择项目实施性比较强的项目，如果相关的教师在选择项目的时候对此没有足够的重视，就会导致在完成教学时候学生的能力不会得到有效的提高。只有实施性比较强的项目才能够真正的锻炼学生的水平，提高学生的能力。在进行项目教学的过程中相关的教育人员应该要对项目制定一个比较详细的目标，让学生能够对每一个阶段的工作有一个比较明确的认识。
2、使用项目教学法的具体流程
本文以Excel教学为例，在准备阶段教育人员需要进行的工作就是确定一个Excel的教学目标，并且教师还应该对Excel的相关知识对学生进行介绍，进而使学生能够对项目有一个比较全面的了解，为日后的学习打下基础。教师在使用项目教学法对学生进行教育的时候，应该要将学生按照学习能力的不同分为几个学习小组，教师在介绍了项目的相关知识之后小组对其进行讨论，并且通过自己的方式收集一些相关的资源，使其能够对项目的认识更加的深刻。将这些工作完成之后，学生的主要工作就是通过对项目的了解重新对项目进行开发，教师在这个期间应该对学生的成果进行及时的检测，如果在检测的过程中发现学生出现的问题，就应该及时的对其进行纠正，进而使学生能够真正的对项目进行操作。最后一个阶段使教师的总结阶段，教师在实现了项目教学之后，根据各个小组上交的成果进行总结。尤其是学生在项目开发过程中比较常见的问题，教师应该进行着重的陈述，并且教师在总结的过程中还应该对学生所做的成果提出修改的建议，让学生能够将这个项目独立完整的完成，进而全面提高学生的动手操作能力以及思维的缜密性。
五、结束语
通过在中职学校中使用项目教学法对学生进行计算机的教学，就能够有效的改善中职学校计算机课程教学过程中存在的问题，进而使学校培养出来的学生能够具有更强的动手能力。从这个角度来说，在中职学校中，《计算机应用基础》课程的开设对学生日后的发展具有十分重要的意义，相关的管理人员必须要使用符合学生发展的教育方法对学生进行教育，进而使学生的综合能力得到全面的提高，学生的发展也能够得到保证。
作者：刘先玉 单位：重庆财政学校
参考文献：
[1]张丽敏.项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用[J].中等职业教育(理论),2014,6(04):56-57.
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[6]陈松.项目教学法在中职计算机教学中的应用研究[J].计算机教学与教育信息化，2013
第七篇：中职计算机基础项目教学法课分析
【摘要】
《计算机应用基础》是中职学生必修的一门基础课，使学生可以初步掌握计算机的基本知识和技能。但采用传统教学方法一味照本宣科，学生很难真正学到技能。本文从项目教学法的理论知识、教学设计以及在实际教学中的效果等方面，就现阶段中职计算机应用基础课中项目教学法的应用进行分析。
【关键词】
项目教学；中职；计算机应用基础；分析
1传统教学法与项目教学法的区别
（1）在教学形式上，传统教学法侧重于教师讲，学生听，教学活动以教师为中心。而项目教学法，是教师指导，学生活动，全部由学生在教师的指导下完成某项任务，教学活动以学生为中心。（2）在学习内容上，传统教学法侧重于教师给学生讲授理论知识，将教学内容灌输到学生脑子里。而项目教学法，是学生在老师的帮助和指导下通过自己的努力在探索活动中获得学习内容。（3）在交流传递方式上，传统教学法是教师讲，学生听，信息传递过程是单向的。而项目教学法是教师讲课并给予指导，学生听课和活动，信息传递过程是双向的。（4）在参与程度上，传统教学法中，学生的参与程度与其自觉，努力的程度成正比，但容易变为家长、教师和社会要我学。而项目教学法中，学生参与程度大大提高。
2项目教学法在中职计算机应用基础课中的教学设计思考
（1）立项。“项目”的选题和设计是实施项目教学法最基本和最关键的问题。“项目”制定的好坏直接影响教学效果，关乎教学过程的成败。（2）计划。根据实际教学中出现的问题及全国计算机等级考试知识点的要求，我将整门课程核心内容分为五大部分，每一个部分设置了若干个项目。（3）实施。在实施项目教学法的过程中，教师需要有更大的适应性和创造性，需要主动参与学生项目，帮助学生和充分解决学生在实施过程中遇到的困难，及时给学生解决难题，并继续教相关要领。（4）评估。①成果展示。成果由小组或一个或多个代表进行展示（演讲）。展示范围可以有所不同，比如全体成员出席，或派一名代表。②自评互评。按照预先制定的评价标准，学生和教师一起讨论项目的结果，学习过程中的经历和经验进行评估。讨论其他可能的操作、错误和结果。培养学生对评价结果、工作风格和工作经验的能力。教师要注重对项目理论成果的评价，有理论和实践的结合，明确今后教学内容的出发点。
3教学中需要注意的问题
（1）教师角色的转换。项目教学中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架，在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究，在任务完成后及时做好评价工作。（2）项目设计。项目设计应采用结构化的方法，自上而下，逐步细化的原则；项目的实施，使用的自底向上，从易到难，逐步完善的原则。项目的设计要有明确的目标，把总目标分成一个个小目标。
4在中职计算机应用基础课中实施项目教学法的困难
（1）项目教学法模式适应困难。教师与学生，一直受传统教学模式“教师、课堂、教材”三个中心影响，对项目教学法的实施有无从下手之感，要想实现转变将需要一个漫长的过程。（2）项目教学教材开发困难。无论什么课程不是所有内容都能采用项目教学法，这就要求教材编写能进行内容甄别，具体确定是否需要采用项目教学法，不能所有内容一概而论的使用项目教学法，那样容易造成“穿西装戴瓜皮帽”的现象。（3）项目教学对专任教师要求高。项目教学法要求教师全面了解本专业课程，明确企业对人才的要求，具备行动导向的教学设计和实施能力，具备应对学生各种问题的应变能力。教师必须熟悉学生就业岗位所需的职业能力，有针对性的指导、训练学生，实现与企业无缝对接。（4）项目教学对配套的实施环境要求高。项目教学法的实施需要有配套的教学实施环境，体现在教学场地上就是以实验室和实习实训基地为主，是课堂与实训室的整合。目前学校不能完全满足项目教学的需要。
综上所述，近阶段的计算机应用基础项目教学法应用中，使学生成为了学习的主人，在学习中品尝到成功，体验成就，智力潜能被挖掘，学习兴趣增强。现在学生的沟通能力提高了，分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力都有所发展，使学生能满足社会用人的需求。同时在这一过程中教师的眼界得以开阔，专业得以提升，可以说项目教学法是一种双赢的教学方法，必将对职业教育课程改革起到不可替代的作用。项目教学法在计算机应用基础教学中作为一种新的职业教育课程模式，代表着职业教育课程改革发展方向，有很强的实践推广价值。但项目课程的开发和实施需要深入探索、研究，需要在实践中不断加强调整和完善，以是适应现代化社会发展对高技能人才培养的需要。
作者：高云菲 单位：辽宁省阜新市第二中等职业技术专业学校
参考文献
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求.职教论坛，2007，3.
[2]蒙峭缘，肖志军.项目教学法及其在计算机专业本科生实践教学中的应用研究.玉林师范学院学报，2006
第八篇：计算机网络安全课程项目教学法初探
摘要:
本文针对应用型本科计算机专业人才培养现状，对目前热门的计算机网络安全课程的教学提出分级教学目标，开展项目教学法。文章以自身教学经验提炼多个教学项目并对项目教学实施过程中可能出现的问题提出解决方案，对评分体系构建提出新的观点。
关键词:
网络安全;分级教学;项目教学
课题项目:
“计算机网络及网络安全课程的教学内容更新与课程体系改革”(2014YITSRF203)。
伴随着计算机网络技术的快速发展，网络安全日益成为人们最关心的话题，网络安全相关就业岗位人才需求也在逐年增加。由此各高校将计算机网络安全这门课设为必修的一门重点课，旨在增强学生网络安全意识，培养学生的职业技能，增加学生的就业机会。
一、计算机网络安全课程
教学面临的问题(1)网络安全教学面临着网络技术发展速度快，书本上的知识往往滞后于目前发展的最新技术的问题。因此，对于教材的选取、教学内容的选择以及对教学内容的及时更新是教学中存在的问题之一。(2)网络安全这门课理论知识多，传统教学对于知识点的解释枯燥乏味，高校教学面临着如何提高学生的学习兴趣，调动学生学习积极主动性，让学生掌握真正实用的知识和技术的问题，让这门涉及多方面技术的课程能更容易让学生接受。(3)以往单一的考评体制已不能满足促进学生多元化发展的要求，因此如何建立和完善学生学习的评价体系，有效地提高教学质量、教学效率和学生素质，也是亟待解决的问题。
二、应用型本科院校网络
安全课程教学总体目标应用型本科院校是指介于研究型高校和高职高专之间的一种高等教育的类别或类型，它是一种以应用型人才培养为主要任务和目标的办学层次。［1］针对应用型本科院校所提倡的特色办学，以就业为导向的目标，在应用型本科院校里针对学生的差异性，不可能要求所有学生都达到同一个知识水平和职业技能水准，因此提出计算机网络安全这门课程的教学目标分为两级:(1)初级目标。提高学生的网络安全意识，能识别和判断身边发生的网络安全问题，能保护个人电脑安全，具备基本的网络安全理论知识和防护技能。(2)高级目标。要求学生以就业为导向，掌握计算机网络安全的实用技术，具备独立解决实际问题的能力。
三、提出项目教学法
项目教学法是一种能够有效激发学生的学习主动性和创造性、提高学生实践能力的先进教学方法。［2］笔者根据多年的教学经验，提炼出多个教学项目，并将这些教学项目根据不同的学习目标进行划分。将网络安全课程项目分为个人网络安全、校园网络安全、企业网络安全三大部分，其中，个人网络安全和校园网络安全属于初级教学目标，企业网络安全属于高级教学目标。学生可以根据自身的情况选择达到哪部分的要求。项目设置涉及网络安全中热门的技术，包括病毒分析、密码学应用、网络设备防护、Web安全等内容。具体项目内容如下:1.个人网络安全项目一:系统安全加固。任务1:账户安全配置;任务2:密码安全配置;任务3:系统安全配置。项目二:计算机病毒探秘。任务1:各类文件挂马;任务2:宏病毒之旅;任务3:解读脚本病毒;任务4:计算机病毒防范。2.校园网络安全项目一:预防基于IPC$弱口令的入侵。项目二:流行加密软件的应用。任务1:PGP应用;任务2:EFS应用。项目三:使用数字证书保护电子邮件。项目四:ARP攻击与防御。3.企业网络安全项目一:针对服务器的网络僵尸DDOS攻击。项目二:解密信息收集及嗅探。任务1:各类嗅探工具的使用;任务2:Sniffer软件应用。项目三:数据恢复软件应用。项目四:建立磁盘阵列保护数据。项目五:防火墙的配置。项目六:保护企业网站安全。任务1:网站渗透;任务2:Web提权。
四、项目教学方法的实施
对于项目教学，如果想收获好的教学效果，建议在机房完成教学活动，多数项目的结论需要学生通过实验操作得出。由于多数高校虽有机房，但所提供的实验仪器与实验设备不尽相同，不一定都能满足该课程的实验环境要求。因此，建议引入虚拟机构建实验环境，来完成大量的网络安全课的实验。燕京理工学院(以下简称“我校”)就是使用VMware虚拟机软件，通过虚拟机搭建实验环境的方法可以保证大量实验的进行，学生们通过实际操作，加深对理论的理解和吸收，取得了良好的教学效果。建议让学生以小组为单位完成各项目，组内成员可以通过分工、讨论、协作学习等方式完成项目，教师起指导作用。项目完成后需要进行结果演示、小组汇报、撰写报告等环节。经在我校多次实践证明，在网络安全这门课中，通过项目教学的方法，很大程度上提高了学生们的学习兴趣，同时提高了学生实际的动手能力，调动了学生学习的积极性，学生们还经常自己上网学习和了解最新的网络安全技术，然后与同学们分享。
五、评分体系的构建
学习不是为了考试，而是为了掌握真实的本领，但是对于学生掌握知识情况的考核又是必不可少的。项目教学法对学生的考核更适合采用多种方式相结合的方法，从终结性考核变为过程性考核，促使学生积极参与学习过程，教师在考核时可随时随地灵活处理。建议采用以实践操作考核、学生课堂表现考核为主，以基础理论知识考核为辅的方式。以单个项目为一个考核单元，计单元成绩，最后计算项目的加权平均分。其中，个人网络安全和校园网络安全部分为必须考核项目，企业网络安全为提高考核项目，学生可以根据自己的情况选择是否接受考核。此外，教师还可以设置其他加分环节，激发学生的学习主动性，例如进行课堂演讲、开展知识竞赛、分享新技术、参加学科竞赛等。通过建立和完善学生学习的评分体系，结合多种评价方式，可以有效地提高教学质量，促进学生发展，获得教与学的双赢。应用型本科院校培养的学生，不仅要求有一定的理论水平，也要了解和掌握行业的基本技术和工作流程。［3］对于教学项目的设计意在提高学生的学习兴趣，帮助学生学习到实用的职业技能。学生的学习潜力是无穷的，充分发挥学生的学习潜力不仅可以提高学习效率，而且可以逐步减少其对教师的依赖。随着网络技术的高速发展，对于教学内容也要进行及时的更新，应不断地完善和推进教学项目的设计，为网络安全的人才的培养贡献绵薄之力。
作者：刘淑艳 母俐丽 刘利平 单位：燕京理工学院
参考文献:
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