摘要：
影视后期课程教学作为影视后期制作人才培养的重要手段，在学生职业能力和职业素养的培养方面起着支柱作用，承担着为国家和社会提供大量优秀影视编辑制作人的重要责任。但是，近年来，随着影视后期制作大跨步进入数字化时代，影视后期课程中存在的问题也逐渐显露。为满足社会发展对影视后期专业化应用人才的需求，改革现行传统教学模式，探索应用新型教学手段优化教学，以提高影视后期人才培养的效率和效果势在必行。
关键词：
项目教学法；后期制作；教学；应用
项目教学法是指学生在老师的指导下，对一个独立的项目进行制作处理，从收集方案到设计方案、实施拍摄、后期制作、最终评价等环节都交给学生来负责，通过学生对项目的完成过程来掌握学习的知识，了解每个环节的基本要求。一方面，通过项目的制作和参与，提高了学生的学习与参与兴趣，调动了学生学习的积极性；另一方面，使学生了解自己对知识的掌握情况，让他们在实践中学习。项目教学法是一种以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法在后期制作教学中应用的要求
（一）把握学生学习的有利时机
在学生刚开始接触后期制作这门课程的时候，由于对知识的掌握不够，无法进行综合利用，此时教师应该以讲授法为主，辅助一些实际的案例，而不适宜使用项目教学法。当知识学习到中级的时候，学生已经有了一定的理论基础和实际操作能力，这个时候应对学生做一些导向性的教学。找一些简单的例子让学生尝试着去练习、去学习，当他们能够出色地完成，并且获得自信之后，再进行下一步的理论知识的学习。此时，学生对实际操作的兴趣已经被调动起来，再通过老师深入的理论讲解，然后进行项目教学法比较合适。这样既可以对全部的理论知识进行巩固，帮助学生建立完整的知识体系，又可以和实践相结合，使理论学习能力和实践应用能力同时得到提升，从而提高教学质量和教学效果。
（二）把握项目设计的合理性
首先，项目的设计要有利于知识的掌握和在实际中的渗透应用。后期制作有许多专业的名词，如蒙太奇、镜头、转场等，需要学生通过对后期制作软件（如AdobePremierePro）的应用来进行掌握。项目设计的针对性要与后期制作中的片头、片尾、声音、拍摄转场有机统一；将课程知识理论全面渗透到实践中；对一些关键的技术和常用的方法要进行反复训练融合。学生只有掌握了专业的后期制作理论和技术，才能制作出画面流畅、节奏紧凑、配乐完美的视频作品。其次，项目的设计要有利于学生进行实际操作和原创性创作。项目教学法是一种以学生为中心，积极调动学生学习的主动性的方式。因此，项目的设计一定要给学生提供一个能够发挥想象力的空间。如果项目设计得太难，容易让学生产生敬而远之的想法；如果项目太简单，又无法达到提高他们掌握知识和探索能力的目的。因此，教师需要在项目设计的时候多观察和了解学生的学习能力，设计一些具有操作性、学生又喜欢的项目，从而进一步提高学生的学习主动性。最后，项目的设计要有效强化学生在制作过程中与其他学科的融合度。后期制作并不单单是剪辑、声音处理工作，它还包括对色彩和配乐掌握、对音频的处理等。学生只有充分掌握这些知识，并将其融会贯通，才能真正成为一名优秀的后期制作者。
（三）根据学生的不同特点进行有效的分组和最终评价
项目教学法要求学生分项目小组协作完成拍摄、制作任务。每一个环节都需要不同特长的学生担任主导角色，配合、协调和组织项目组成员完成设计任务。因此，有效的分组是项目教学法最终获得预想教学效果的前提。每个小组中都应该有领导者、执行者、联络者等角色，这样，学生通过相互学习，在讨论和合作的过程中取长补短，最终才能出色地完成任务。在项目完成之后，由各小组的代表对小组完成的过程和最终的结果进行阐述，然后让各小组之间互相评价，最后教师再对各小组、各个学生的表现进行综合评价。教师在评价的过程中，要注意对学生细节表现的评价，如素材、音效、转场等专业技能方面的表现。通过这些评价，一方面可以让学生认识到自己小组或者自身存在的不足，以便在以后的项目中进行改进；另一方面，也说明了教师对学生学习的重视和关注，增强了学生对老师的认可度和对学习效果的肯定。
二、项目教学法对学生后期制作能力的作用
（一）学习能力的提高
学生通过制作一个完整的影片后期制作过程，可以将平时学到的分散的知识点整合起来，为一个项目服务，学生可以明白自己学到的知识有什么用以及如何运用这些知识，可以提高学生对影视后期工作的自信心。在不断解决问题的过程中，逐步培养学生发现问题、分析解决问题的思维方式。有的学生就表示：“原来影视后期的工作过程就是这样的，我也可以做了”，“现在即使没有老师也可以想办法解决问题了”。由此可以看出，通过实施项目教学法，学生的学习能力提高了。
（二）协作能力的提高
通过观察，发现学生的学习方式发生了改变，在项目教学法中，由于项目团队的作用，项目组之间以及项目组成员间的讨论和解决问题的频率不断增加。与以前相比，学生越来越喜欢表达自己的观点，更愿意与同学交流合作，更愿意表现自己，学生的团队意识不断地增强。能力较好的学生经常帮助能力稍弱的学生，如果组内没有办法解决的问题，可以寻求其他小组的帮助，小组之间形成了互助的关系。从学生之间逐步形成的交流协作的氛围可以看出，学生的协作交流能力提高了。
（三）创新能力的提高
创新能力是建立在对知识深刻理解的基础上的，如果本身对知识就不理解，那就没办法去创新或者创造出来的东西不具有新颖性。在项目制作的过程中，学生的学习是一个不断发现问题、解决问题的过程。［1，2］很多学生表示，随着对理论知识的理解逐步加深，在应用后期制作技术的过程中，会不断地融入自己的思想，创作出新的作品。从这方面来看，学生的创新能力得到了显著提高。
作者：邱平 单位：塔里木大学人文学院
参考文献：
［1］杨树林.项目教学法在影视编导课程教学中的应用与思考［J］.电化教育研究，2015（07）：96-99.
［2］杨方琦.项目教学法在“非线性编辑”课程实验教学中的应用［J］.实验室研究与探索，2012（10）：392-394.