第一篇:高中物理实验教学初探
物理是一门实证性较强的学科．实验是高中物理的重要内容，也是重要的教学手段．物理实验教学对于教师和学生提出了一定的要求．如何科学合理、实事求是地利用物理实验来教授知识是值得教师思考和研究的问题．下面结合自己的教学实践谈点体会．
一、设置物理演示实验，帮助学生掌握知识
高中物理是一门以实验为基础的自然学科，物理实验是物理教学中设置情境的有利因素．教师要充分了解学生的学习情况和教学内容的重难点，设置物理演示实验，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生解决学习难点，提高学生解决问题的能力，帮助学生理解和掌握知识．例如，在讲“功”时，虽然学生对于作用力和反作用的相关知识有所了解，知道作用力和反作用力大小相等、方向相反的特点，但是在实际的生活中或者考试过程中经常得出作用力为“正功”，反作用力为“负功”，或者正反作用力的代数和为“0”的错误结论．教师可以根据这些情况设置演示实验，引导学生突破学习重难点．实验如下:在两辆小车上分别绑上一块强磁性的磁铁，且两磁铁相对面为异名磁极，两辆小车相向而行，学生发现相向而行的小车在磁铁的吸力下速度越来越快．然后适时做出结论:这表明作用力与反作用力都在做正功，导致动能越来越大．接着把两辆小车的磁铁同极相对，也是相向而行，学生发现，小车的速度越来越慢．最后提出问题:小车的速度为什么越来越慢呢?引导学生得出答案，说明小车上的磁铁在做负功，导致动能越来越小．这样，帮助学生理解和掌握了作用力与反作用力的知识．由此可见，设置物理演示实验，教师要结合教学内容和学生的实际情况，因事因人而定．
二、设置物理分组实验，提高学生的动手能力
说:“没有调查，就没有发言权．”理论是来源于实践的，实践出真知．物理学科是多少年来人类实践经验总结出来的，而后通过技术的发展使其理论得到充实和进步．因此，对于学生来说比较枯燥难懂的高中物理学科，教师要设置物理分组实验，引导学生设计物理实验方案、选择物理实验工具、操作物理实验、完成实验步骤、处理实验数据、得到实验结论．让学生用实践来领会新知识，又将所学的知识用来指导实践，能使学生体会到学习物理知识的重要性．例如，在讲“用单摆测定重力加速度”时，教师可以结合学生的学情和教学内容设置物理分组实验，让学生思考讨论，发挥自己的特长，提出理想的实验方案．有的学生提出单摆振动法，有的学生提出水滴法，有的学生提出运动法，有的学生提出圆锥曲线法，等等．然后适时引导学生总结和讨论，找出各种方案的优缺点，分析它们是否具有可行性，能够得到怎样的实验结果，等等．再与学生一起选择最理想的实验方案，并且分组设计步骤、进行实际操作．这样，培养了学生的发散思维，调动了学生参与课堂活动的积极性和主动性，提高了学生的动手能力．由此可见，分组实验在高中物理教学中的作用是巨大的．通过分组实验，能使学生愉快地参与课堂活动，有利于提高学生的实践能力．
三、设置物理实验，培养学生的创新思维
教育心理学强调学生的学习关键期，强调学生在不同时期的接受能力、表达能力以及理解能力各不相同．学生是发展的主体、学习的主体．在高中物理教学中，教师要充分考虑学生的认知特点和发展阶段，设置适合学生发展规律和特点、便于学生理解的物理实验，使学生愉快地参与到物理实验中，理解和掌握物理知识，提高实验操作能力．同时，培养学生的发散思维和创新意识．例如，在讲“变压器”时，许多男生对于变压器有着兴趣或者有所了解，能够接受相关的内容和知识，这时教师要顺应学生的心理，引导学生分组实验:第一，将原线圈接入直流电，并注意安全检查是否完好．第二，将变压器接入原线圈，查看是否工作．第三，将交流电接入原线圈，并将上端条形铁心拆掉．最后，一起观察副线圈上的小灯泡的亮度，进行分组交流讨论．这样，让学生动手操作实验，并且交流讨论得出变压器的原理，不仅提高了学生学习的兴趣和效率，而且一定程度上培养了学生的发散思维和创新意识．总之，新课改强调学生是课堂的中心．学习物理知识的过程其实就是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程．在高中物理实验教学中，教师要将学生的主体地位和教师的主导作用相结合，将间接经验和直接经验相结合，将提高知识素养和培养高尚品德相结合，引导学生积极探索，主动探究，帮助学生掌握知识，提高学生的动手能力，培养学生的创新思维，从而提高教学效果．
作者:王海琴 单位:江苏省滨海中学
第二篇:高中物理实验教学现状
摘要：当下，我国的教育教学改革事业得到了大力的推进，而这也意味着教师教学方式以及理念也将发生巨大的转变，比如：以前受到应试教育的影响，更注重提高学生的分数、成绩，而如今则更致力于提高学生的实践动手等综合能力。以高中物理为例，实验教学内容的比重就有所加大，只是由于各种因素的影响，实验教学现状并不容乐观，本文将对此进行浅析，并提出更加具有针对性的解决对策。一方面是希望当前高中物理实验教学的现状能够得到改善，另一方面则是希望我国高中物理教学改革事业能够获得成效。
关键词：高中物理；实验教学；现状；解决对策；进行浅析
一、高中物理实验教学现状
（一）物理实验设备环境有待改善
想要达到良好的物理实验教学效果，就必须要为学生提供一个良好的实验环境。可是在研究调查中却发现，很多高中学校物理实验的环境急需要改善。这一点在部分农村地区则表现得尤为明显和突出。以××省××中学为例，全校理科学生有200人，但是学校的物理实验室却只有两间，这根本无法同时满足学生的实验需求。不仅如此，学生实验过程中所使用的器材设备多数都比较陈旧、破烂，比如：实验用的安培表、伏特表外观生锈；游标卡尺数标不清晰等等，而一些高三学生在做精准实验的过程中，也时常面临着高精度仪器缺乏的窘境。此种类似的问题如果不及时解决，必定会严重影响到高中物理实验教学活动的有效开展。
（二）学生整体实验能力较低
整体而言，高中生的物理实验能力是比较低的，而这也使得高中物理实验教学难以获得较为突出的成效。至于学生实验过程中所存在的问题，主要体现在两点：一是无法合理的选择并使用器材。以“电学实验”为例，实验器材选取是一个比较系统的工程，所以应该从实验原理、器材的规格、器材的品种、实验效果等方面进行综合性的考虑，但是很多学生却只片面考虑到某一些器材的工作情况，而忽略了其他器材，最终这也将促使相关物理实验的数据误差变得越来越大。二是不会处理相关实验数据。比如：记录用测量工具测量的数据，一般情况下，数据的最后一位即使是零也要估读出来，但是部分同学却并没有意识到这一点，从而使得最终实验数据结果极度缺乏严谨性。
（三）教师教学方式难以激发学生学习兴趣
高中物理实验教学虽然更多是让学生自己动手解决问题，但是教师同样要使用到相关的教学方法，进而才能有效激发学生学习兴趣。然而，目前很多高中生参与到实验活动中的积极性都不高，归根结底，就是教师的教学形式相对单一。比如：在引导学生参与《做功和内能的改变》这一课题内容实验活动的时候，教师只是通过口述方式告诉学生应该如何完成这一实验，而没有亲自进行演示。无疑，只会让学生感受到这一实验的枯燥、无味。长此以往，他们对于每一个的物理实验活动都会产生诸多排斥情绪。
二、高中物理实验教学有效对策
（一）加强实验室建设管理工作
实验室建设是高中物理实验教学工作得到有效开展的重要保障，鉴于实验室环境、设备等问题，相关学校负责人一定要将实验室建设管理工作开展落到实处。比如：根据每年的招生人数，合理地对实验室数量进行增减。除此之外，就是要加大实验室设备的购置资金。在条件允许的情况下，还可以聘请实验室管理人员，这样也就能促使实验室的相关物理器材、设备得到更有效的保护，并间接提高了设备的使用效率。
（二）引导学生掌握基本的实验方式
高中物理实验过程是十分严谨的，引导学生掌握基本的实验方法，才能促使整个实验教学活动得到有效开展。首先是让学生熟练使用并规范操作常规仪器。在高中阶段，必须熟练准确使用的仪器主要有：刻度尺、游标卡尺、螺旋测微器、天平、秒表、弹簧测力计、温度计等等。其次就是要学会读取数据。熟练使用各种测量仪器测量相关物理量，这仅仅只是物理实验的基本要求，而引导学生弄清测量仪器的精确程度，并正确读取实验结果数据才是最重要的，比如：测长度采用多次测量取平均值等等。
（三）尽可能地丰富实验教学形式
丰富物理实验教学形式，不但能够推动高中物理教学改革，同时也将最大化程度激发学生的实验兴趣。比如：演示趣味性的物理实验，以《分子动理论的初步知识》这一章节内容为例，在教学之前，教师可以为学生展示一个趣味性极强的实验活动，即在一个瓶里倒一些氨水，并用玻璃片盖好，然后再在另一个瓶里贴一浸有酚酞试剂的白棉花，并倒扣在氨水瓶上，而抽出玻璃片之后，学生将会看到白花变成红花，针对这一物理现象，他们的实验积极性必定会得到提高，趁此机会，教师就可以有序引导学生学习相关物理课程知识。总之，通过有趣的实验方式引导学生学习物理知识，更容易激发他们的学习兴趣。除此之外，还可以引导学生自制物理实验器材。比如，在开展“气体膨胀做功”这一实验活动的时候，就可以引导学生去寻找一个大的废弃可乐塑料瓶、一个与可乐瓶口大小匹配的橡皮塞……由于这些材料都是生活中比较常见的，因此，学生在实验兴趣得到激发的同时，也将充分意识到物理实验和现实生活之间所存在的紧密联系，进而加深对物理这一学科知识的深入认识。
三、结语
通过以上分析可知，物理课本知识教学和物理实验教学之间有着十分紧密的联系。当前之所以会如此重视物理实验教学工作的开展，不仅是积极响应教学改革的号召，同时也是为了培养素质型的社会人才。俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，因此，想要完善当前高中物理实验教学的状况，对于高中物理教师而言，还依旧任重而道远。
参考文献：
［1］梁军明．浅谈职业高中物理实验教学现状与改革对策［J］．课程教育研究：新教师教学，2017，06．
［2］强彦泽，胡璋育．高中物理“力学”实验教学中DIS实验与传统实验的对比研究［J］．教育建设，2017，03．
［3］许靓婷，丁仁军．高中物理实验教学有效性的研究［D］．贵州师范大学，2016，07.
作者:秦继锋 杨琛 单位:广西贵港市江南中学 广西贵港市达开高中
第三篇:高中物理实验高效课堂构建
开展高中物理实验教学，让学生针对某一个物理现象进行综合分析和思考，有助于学生理解物理现象和物理知识，也有助于学生去认真探索物理现象的奥秘，从而提高学生的物理综合能力．有些教师往往重理论轻实验，错误地认为做实验只是在浪费教学时间，大幅度缩短实验教学时间．这种做法，不利于学生探索物理知识，不利于学生物理思维的发散，阻碍学生综合能力的发展．教师要在教学活动中摒弃传统的教学模式，创新高中物理实验教学模式，为物理实验教学活动引入一些新的元素．高中物理实验课程不同于物理理论知识，实验课程注重培养学生的动手能力，旨在通过让学生动手去探究和思考，加深对知识的理解．下面对构建高中物理实验高效课堂给出几点建议．
一、注重学生合作精神的锻炼，培养学生的实际动手能力
高中物理实验教学重在培养学生的实际动手能力，学生通过自己动手操作可以对物理实验现象有更深层次的理解．此外，学生通过自己动手操作，对相关知识的印象也更为深刻．传统的高中物理实验教学活动只是教师演示，学生观看．长久以往，就会让学生形成一种“眼高手低”的学习诟病，学生看完老师操作就以为自己掌握了这个实验内容，但真正动手操作时却漏洞百出．因此教师要多开展物理实验课程，提高学生的物理实验能力，让学生掌握一些实验操作技巧，以提高他们的物理实验综合素养．在实际教学活动中，学生在动手操作时经常会遇到各种问题，教师往往会在指导过程中手忙脚乱，不能很好地照顾到每一位学生．因此教师在开展实验教学时要讲究一定的方式方法．教师可以在实验教学中开展小组合作学习，以此提高学生的实验操作效率．例如，教师可以让学生通过合作去完成圆周运动的相关实验，这个物理实验需要确定物体在做圆周运动时的初速度和末速度，如果让一个学生单独做具有一定的困难．学生之间可以通过合作完成该实验，几个学生明确分工，一个释放重物来获取动力，一个打开打点计时器的开关，另外一些人观察物体运动的情况，记录数据．最后一起讨论交流所得到的结果．学生通过团队合作很好地完成了一个复杂的实验，这能使他们在掌握知识的同时，获得成功的体验．开展小组合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发;能够强化学生的主体意识，激发学生潜在的创造力，鼓励学生从不同的角度去观察、思考问题，发展思维的发散性，求异性．学生通过动手操作，探索交流进行学习，真正成了教学活动的积极参与者.
二、采用多媒体教学，激发学生的实验兴趣
多媒体教学模式是信息技术与高中物理课堂结合的衍生物，是以信息技术为基本前提和纽带的教学技术，对开展高中物理实验教学活动能产生积极的作用．在日常的演示实验教学中，有些实验不易在教室中直接演示操作，或者是即使可以演示操作，但可见度比较低，学生不易观察，还有一些实验具有很大的危险性和破坏性，根本无法进行操作和演示．对于这些实验，教师可以通过丰富的网络资源下载一些实验的操作实录，然后通过自己的加工、组合，制成内容充实、互动性强的演示实验课件，学生通过课件来观察实验现象和操作规范，同样可以顺利完成学习任务．同时，利用多媒体还可以激发学生的好奇心，提高他们的学习兴趣，从而促使他们主动参与教学活动．
三、注重设置课堂疑问，调动学生的探究热情
为了更好地在课堂中培养学生的探究能力，教师可以在让学生动手操作之前设置一些疑问，让学生在做实验的过程中思考、分析这些问题，在操作的过程中去寻求问题的答案．例如，在让学生动手进行物体圆周运动实验时，教师可以先给学生设置这样一个问题:物体的速度满足什么样的关系才能做圆周运动，如何才能测定物体做圆周运动时的初速度呢?通过提问让学生首先进行思考，在做实验时，他们就会根据问题的答案寻求一个好的解决方案，从而更好地完成物理实验过程．教师在创设问题时，要具有明确的目的．每个问题都是针对实验中所要涉及的注意点，每个问题的答案对学生的操作都有所帮助．学生带着问题进行实验，能加深对实验原理的认识，减少实验操作的失误，提高实验成功的概率．总之，高中物理实验教学质量的提高，有助于培养学生的物理综合能力，对学生以后的成长和学习都会产生积极的影响．为了提高实验教学质量，教师要摒弃传统教学理念，采用一些现代化的教学手段，在教学活动中寻求教学革新，开展高效物理实验教学课堂．
作者:张玉安 单位:江西彭泽县第二中学
第四篇:高中物理实验操作能力培养
摘要：中学物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、概念和规律为载体，以科学探究为主线、以全面提高学生科学素养为目标的基础性自然科学课程。素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。物理实验是学生实践活动的重要组成部分。培养学生具备较强的实验能力，不仅能直观地提高其动手操作技能，而且能发展其思维、分析、综合能力，形成实事求是的科学态度和科学的探究精神。新课改提出多维度学业评价，既注重学生的知识与技能的发展，更关注学生的方法与过程，及情感、态度与价值观的形成，评价学生个性特长和创造能力。由此可见，提高物理的实验能力是物理教育的主要任务之一。
关键词：物理实验；操作能力；教学思想
农村学生接触世界较少，学生自信心不足，在具体的物理实验探究中，拿着器材，不知从何动手和怎么动手，在实验操作中认为自己无法完成实验任务，放弃了实验操作的机会，沦为了一个在实验探究中的看客。捷克教育家夸美纽斯说：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”高中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。而由于实验室的配备、实验教师的缺乏，教师的不重视，造成了学生实验技能低下，提高不了学生的学习积极性，更不用说达到用实验促进教学的目的。针对上述情况，结合实际，我从以下几个方面入手，对学生的实验操作能力进行培养，取得了一定的效果。
一、改进条件，改善环境，改变态度
针对我校的实验室现状，我与同组的教师积极向学校申请，在学校的支持下，先购买配备了必备的物理器材，并将以前的老旧器材进行整理，再利用，在原有12套的基础上又加了4套。同时改善实验室环境，在做光学实验时需要考虑光线的问题，我们自己动手在实验室中安装了窗帘，在进行实验教学时有时要利用到现代教育技术手段，我们利用了电视机、笔记本、数据线，做成了一个小型的多媒体设备，为实验教学提供了帮助。前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一句话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性。且学生动手操作是激发学习兴趣、发挥创造性的有益活动，在物理教学过程中，加强对分组实验的重视程度，凡是可以分组的实验必须在实验室进行，尽量杜绝口头讲解、“黑板实验”，学生对实验充满了兴趣，感到学习物理很有意思。
二、转变传统的实验教学思想
在传统的物理实验教学中，一般是教师在教室讲解实验，第一步做什么，第二步做什么，然后演示一遍，最后让学生到实验室做实验，完全不去激发学生的兴趣。在这种教学模式中，学生的主动性、创造性完全被扼杀了，只是一个实验的傀儡，对实验更谈不上兴趣，只在机械的重复着教师的步骤。兴趣是学习的第一老师，我尽量让所有的实验课都回归实验室，让学生主动操作、探究、分析、归纳出结论。通过探究活动，不仅体现了“教师为主导，学生为主体”的理念，更增强了学生发现问题、解决问题的能力，培养了学生科学的思维方法，更重要的是在探究过程中培养了学生的创新精神。我在讲解实验的时候直接把学生带到实验室，不去讲解实验步骤，采用启发式教学方式，不停给学生一个又一个的问题，对正确的方法给予肯定，增强其自信心，对其他的方案进行引导，从而得出更合理的方法。在这样的教学方式中，所有的实验方案都是学生自己参与提出的，他们对自己的方案有着自己的理解方式，主动性更强，从而能迸发出更强大的思维火花，对物理知识的理解也会不知不觉更上一层楼。例如在“描绘小灯泡的伏安特性曲线”的实验中，当时我在上实验公开课，原理、电路图、方案都得出了，学生已经开始实验，这时，一个学生说：“老师，我的电路正常，电压表也有示数，电流表没有反应，肯定是电流表坏了，你帮我换一个。”我没在意，考虑到听课，马上给他换了一个，一会他又告诉我这个也不能用，我一想坏了，肯定是将电压表串联接入电路了，而这个问题之前没讲过，一个解释不清就要影响听课效果了，我灵机一动，针对所有同学说：“是不是两个电流表都坏了呢？”学生也觉得有点不可思议，这时我又问了一句：“是不是电路中有问题呢？”这个学生又重新接了一次，发现好了，我又抓紧补了一句：“这是为什么呢？”思考一会以后，有的学生给出了正确的答案。这个事情的处理获得了听课教师的好评，同时，所有学生都掌握了电压表串联进电路这个经典的电路故障，在实验时也更加认真起来。
三、以点带面提高学生的兴趣
物理实验教学中，往往忽视电教媒体在实验教学中的应用，视觉效果差，而电教媒体可通过图、文、声、像，将实验的过程清晰地再现在学生面前，大大提高了实验效果。针对部分实验信心不足、操作困难的同学，我采取了以点带面的实验教学方法，先从学生中选取一部分实验掌握不错的同学进行实验实录，然后再播放给基础较薄弱的同学，播放结束后问一句：“你有没有信心做得更好？”在自己身边同学的刺激下，许多学生产生了要比他们做得更好的决心，在有了决心后，参与实验的主动性也增强了，实现了从“要我做”到“我要做”的转变，一次实验课中，有一个同学的电池没电了，我就看他东游西窜的，于是抓住他，他告诉我他在借电池，而每组基本都不多，他一连借了5个人才借到，我们可以想想，如果不是学生自己对实验有了兴趣，他怎么会花这么大工夫去借器材呢？同时学生之间的交流讨论也是教师的弱项之一，教师的讲解学生可能听不明白，但同学之间的一句话往往起到茅塞顿开的作用。
四、以赛促教，增强学生参与实验的积极性
在做实验时，学生被动的去做和主动去完成，效果是完全不同的，结合平时要求掌握的实验，我每次开展实验操作技能竞赛，没有谁甘做最后一名，参与实验的积极性增强了，原本需要花15分钟才能完成的实验，在这种比赛的氛围中，完成实验基本不超过5分钟，经常让我瞠目结舌，暗叹学生的潜力巨大，还可以继续发掘。这项活动已经成为了我们物理学科的传统项目，定时定期开展。总之，在进行以上的改进后，我校物理实验开展得非常顺利，学生实验课的激情也非常高，极大的提高学习物理的热情，有效地培养了学生的实验操作技能。
参考文献：
［1］王洪．农村初中物理实验操作技能考试的现状调查与对策研究［J］．实验教学与仪器，2008（Z1）.
作者:刘鹏程 单位:长丰县下塘中学
第五篇:高中物理实验教学浅谈
摘要：在高中物理的实验教学中，核心素养理念的运用，为现代教育指明了方向，有利于促进学生各项能力的提升。因此，教师在物理实验的开展过程中，应当通过小组合作、生活化理念的运用，鼓励学生大胆创新，不断提升学生的物理科学素养。
关键词：高中物理实验；核心素养；对策
和传统的知识灌输式教学模式不同，核心素养理念的提出，所强调的是教师应当培养学生“适应未来社会发展的关键能力”。由此可见，核心素养力求改变传统过度重视知识灌输的教学模式，而强化学生的能力培养。在高中物理的实验教学中，教师应当以核心素养理念为指导思想，在实验教学的过程中培养学生的自主合作能力、探究能力、思维能力等，促进学生关键能力的提升，为学生今后的生活、就业等打下坚实的基础。本文中，笔者以高中物理的实验教学为切入点，探索在核心素养视角下高中物理实验教学的有效性对策。
一、高中物理核心素养的基本内涵及重要性
（一）内涵
所谓核心素养，即学生所获得的适应未来社会发展的某项关键能力。在时代教育背景下，核心素养理念是针对传统的知识灌输式教学模式提出的，强调现代教育应当由“知识”传授向“能力”培养转变。就高中物理的教学而言，核心素养主要是指在学生的物理认知程度上，进一步提升学生的科学素养。如物理基础知识的获取、物理实践操作技能的提升、物理科学素养的培养等等，这些都是现代教育背景下学生所应当掌握的基本技能。
（二）重要性
结合核心素养的概念我们可见，核心素养是为提升学生解决问题、提升学生的关键能力而提出的教育理念。如今，在新课程改革不断深入发展的社会背景下，核心素养理念的提出可谓是非常重要的。首先，核心素养为现代教育指明了方向。传统的教育，教师会将教学的重点放在学生的基础知识获取上，强调学生的考试成绩，过度关注学生的应试能力。而核心素养视角下，这样的教育理念显然是不符合时展的，将教师的教学重心由知识的传授到能力的培养上来，不断提升学生适应社会的能力。这样的教育模式，和经济社会的发展是相吻合的，有利于促进学生关键能力的提升。由此可见，核心素养理念的提出，为现代教育指明了方向。其次，核心素养有利于促进学生各项能力提升。从根本上讲，开展高中物理实验教学的目的，就是为了不断提升学生的实践能力，提升学生探索科学知识的能力而开设的。而在实际的实验教学过程中，实验教学并没有实现理想化的教学效果，演示实验代替操作实验的现象比比皆是。核心素养理念在高中物理实验教学中的提出，有利于改变教师传统意义上的实验模式，将教学的重点由灌输知识到培养学生的能力上来，不断提升学生的科学素养，促进学生实践能力、操作能力以及探索能力的提升。
二、核心素养视角下高中物理实验教学的有效性对策
核心素养视角下，教师在高中物理的实验教学中，应当不断转变教学思路，转变教学模式，注重学生的实践操作技能培养，促进学生物理科学素养的提升。
（一）立足小组合作，提升合作探究能力
物理实验应当通过小组合作学习的方式进行，这是实验教学的特征决定的。尤其是对于高中阶段的学生而言，他们思维不够缜密、好动、富有青春活力却缺乏严密的逻辑思维等，这就要求教师在物理实验的过程中，应当加强组织与引导，促进学生实验教学效率的提升。小组合作学习模式运用于高中物理的实验教学，适用于高中学生，能够让学生在合作学习的过程中，互助合作，优势互补，提升学生的合作学习效率。只是在合作学习的过程中，教师应当注意几个问题：首先，科学合理的分组是关键。很多教师在合作实验的过程中，往往都是通过随机分组的方式进行。这样的分组虽说简单，但却不够科学。这就要求教师在实验的过程中，应当结合学生的实际情况，对学生进行科学合理的分组，如每个小组应当配备一名实验能力强、学习能力强的学生，以引导其他学生共同完成实验，提高小组的合作学习效率；其次，在合作实验的过程中，教师应当加强自身的引导作用，要让学生明白实验的相关要求，明确实验的最终目的，并强调实验教学的效果以小组团队协作为主。总的来讲，小组合作实验的方式，对于培养学生的科学素养，提升学生的实践操作技能具有积极的促进作用。同时也是核心素养视角下一种比较有效的实验教学模式。
（二）立足生活，提升学生实践能力
新课程改革格外强调生活化教育理念在课堂教学中的运用，强调教师应当注重学生将理论知识运用于实践的能力培养。在核心素养视角下，教师在高中物理的实验教学中，可以通过一些生活化趣味实验的开展，提升学生的生活实践能力。这种立足生活的实验模式，不仅能够有效地增强高中物理实验的趣味性，还有助于提高课堂教学的效率。例如，教师在指导学生利用螺旋测微器和游标卡尺进行长度测量的实验中，可以引导学生测量一些生活中常见的事物，如矿泉水瓶盖的内径、外径，水性笔笔盖的内径、外径等等，通过对这些生活中事物的测量，让学生对长度有更加直观的认知。此外，在教学的过程中，教师可以结合教学的内容，开展一些富有趣味性的生活化小实验，以达到激发学生学习兴趣，提升学生学习效率的目的。
（三）凸显主体地位，强化学生实验中的主体性
在高中物理实验教学的开展过程中，教师要想实现好的实验教学效果，提升学生的各项关键能力，需要格外强调学生在实验教学中的主体地位。只有学生的主体地位得到充分的尊重，这样他们在实验的过程中，才能变被动思维为主动思维，才能够自主发现问题、分析问题并解决问题，以促进学生各项关键技能的提升。综上所述，在核心素养视角下，教师在高中物理的教学中，应当改变过去的教学思路，将教学的重心由传统意义上的知识传授到能力的培养上来，不断激发学生在学习过程中的主观能动性，促进学生各项学习能力的提升。
参考文献：
［1］胡涛．改进方法，提高效果———谈谈高中物理实验教学的几点改进［J］．技术物理教学，2013（01）．
［2］翁宗琮．城乡结合部高中学生物理探究实验现状调查与对策———以广州市第一高中为例［J］．物理通报，2015（S1）.
作者:李可达 单位:遵义市第二十一中学
第六篇:高中生物理学习中家庭物理实验的应用
【摘要】高中阶段是学生人生中的最重要阶段，高中物理又是这个阶段中的重要学科，而物理实验在高中物理学科中所占的比重非常大。整门课程需要大量的物理实验来做支撑。受各种因素制约，学生在学校中能够做的物理实验少之又少，而家庭物理实验是对高中物理实验的补充，可以弥补学校物理实验的不足，提高学生对物理知识的理解和应用。本文针对家庭物理实验开展的具体做法和应该注意的问题进行深入探讨，从家庭生活实践出发，让物理实验与实际生活相结合，将物理新课程的学习理念和目标落到实处。
【关键词】家庭物理实验;高中生物理学习;应用
高中物理是一门应用性较强的学科，它能够将学生所学的知识应用到现实生活中的方方面面。因此，高中物理实验的器材也相对较多，它就存在于我们生产生活中，每件成本并不高的物品都可以作为物理实验工具，学生可以根据物理实验的要求来选择不同的实验工具，使物理实验更加贴近实际生活。家庭物理实验更加贴近生活，能够体现出物理实验的真实性。开展家庭物理实验不仅可以培养学生的创新能力和实验能力，还能使学生做到学以致用，丰富他们的课余生活。
一、家庭物理实验的现实意义
开展家庭物理实验教学活动后，完全可以弥补学校教学实验的不足，使学生能够充分地完成课堂上没有来得及做完的物理实验内容。目前的高中物理实验活动中，教学设备有限，只能是多人共同操作一个实验仪器，大部分学生几乎没有动手操作的机会，只能观看教师操作。长此以往，学生的实验动手能力会逐渐下降，使学生对做物理实验这件事本身也会失去兴趣，开展家庭实验，则使每个学生都能够独立地完成实验的整个过程，增强了学生动手操作的实践能力。学校物理实验使用的器材，都是厂家特制的专门性的器材，教师往往是怕学生在操作中损坏掉，反复告诫学生在熟知实验内容和实验程序之后才能动手操作，要求在实验中保护好器械。学生也怕损坏实验器材而不愿意动手操作，这不仅限制了学生的想象力和创造性，也不利于学生个人综合素质的提高。高中生正处在思维活跃的阶段，强制他们去做带有约束性的事情，结果会适得其反。反之，如果充分利用高中学生的兴趣去正面引导他们，通常会收到良好的效果。学生在家庭中开展一些简单的物理实验，既满足了学生对于物理学科知识点证实的好奇心，又提供了相对自由宽松的环境。提升了学生本身的自信心，增强了学生自己分析问题和解决问题的能力。进而提高了学生的综合素质。
二、家庭物理实验的建议
1.鼓励建立家庭物理实验室。学生可以在老师和家长的帮助之下建立家庭物理实验室，根据物理教科书将实验内容进行分解，并收集日常实验需要的用品，养成随时用物理知识分析生活中的一切现象。我们生活的这个世界，是充满物理特性的世界，液体的密度、金属的导电性，塑材的绝缘性、物体之间的弹性等，都为物理实验提供了丰富的实验对象。下面列举1个简单的物理实验小例子，学生可以自己动手做一下。筷子的神力思考：把一根筷子插入装着米的杯子中，然后将筷子上提，筷子会把米和杯子提起吗？材料：塑料杯一个、米一杯、竹筷子一根。操作方法：将米倒满整个塑料杯，用手将杯子里的米按紧。按住米，从手指缝间插入筷子。轻轻提起筷子，杯子和米就一起被提起来了。原理：由于杯内米粒之间的挤压，使杯内的空气被挤出来，杯子外面的压力大于杯内的压力，使筷子和米粒之间紧紧地结合在一起，所以筷子就能将装满米的杯子提起来了。2.家庭物理实验可以成为学生的学习方式。每个学生要积极开展家庭物理实验。使家庭物理实验成为自己的学习方式，使它成为家庭作业的一部分，家庭物理实验要与课堂教学内容相一致，就要求学生的实验设计内容呈现多样化。
三、家庭物理实验的注意事项
它的难度要降低一些，学生基本都是未成年人，他们认知程度和思维水平有限，所以，家庭实验的内容不宜太复杂，不能超出学生的知识，技能水平。同时还要特别注意安全问题。在实验时，可能要用到电冰箱、电风扇、电磁炉、煤气灶等家用电器，需要在家长陪同下进行实验，在不损坏器具的同时，不要危及自身的生命财产安全。物理实验不单纯是物理理论学习的基础工作，也是推动物理学不断发展的不竭动力。因此，高中生必须从根本上引起对于物理实验的重视，将家庭物理实验贯穿于高中物理学习生活的始终，只有这样，才能在高中阶段的物理学习生活中，学到自己需要的知识，为将来的工作打下良好基础。
参考文献：
[1]郭逸海.《中学课程辅导:教学研究》.2017.[2]郭应喜.《高中数理化》.2017
作者:王毓麟 单位:山东省青岛市第五十八中学
第七篇:高中物理实验资源开发与利用
摘要：在高中物理教学中，除了理论教学之外，还要注重实验教学。教师要充分开发有效的物理实验资源，培养学生的实验能力，使资源得到最大程度的优化。本文主要介绍了如何开发和利用实验资源的方法和途径，旨在提升物理教学的效果与学生的参与度。
关键词：高中物理实验；资源；开发；利用
高中物理教学是非常重要的环节，尤其是物理实验部分更是重中之重。重视物理实验资源的开发和利用，可以有效提高物理实验教学的效果，培养学生的实践能力。物理实验的主要目的就是为了验证和掌握物理理论部分内容，如果不能够对实验资源进行有效开发和利用，就很难使教学符合新课程标准的要求，教师要积极开发高中物理实验资源，并做到合理利用。
一、高中物理实验资源开发利用的现状
1.现有实验资源不能满足教学需求
实验教学始终是物理教学的重点，其对于学生的科学素养形成、实现教学目标具有很大的促进作用。不过，现有的实验资源还存在一定的问题，比如，设备陈旧、类别少、材料过于简单等。在这种情况下，大多数教师采取理论教学和演示型实验为主，免去学生亲自动手操作的环节，这样就忽略了实验资源的问题。但对于学生而言，没有亲自动手实验很难真正获得能力的提升，而且对知识往往一知半解，达不到应有的教学效果。
2.不能充分利用现有实验资源
一些学校的实验管理人员没有充分意识到物理实验室维护与管理工作的重要性，在工作中只对一些设备进行简单整理和保存，然后再根据教学内容进行演示性实验，这样必然会导致学生在做实验的时候十分被动。除了能够通过实验验证结论之外，并没有形成科学探究的能力。一些有价值的资源不能得到充分利用，对于物理实验本身而言，无疑是一种浪费，更不利于教学水平的提升。还有一些学校只重视利用实验室资源，却没有对其他资源进行开发和利用，比如一些生活资源。生活资源贴近学生的实际，操作也更加方便，比如，一个简单的塑料瓶就能够作为道具，演示关于浮力、液体压强、失重、超重等重要的物理现象。然而，学校并没有对生活资源进行有效利用，也没有最大程度发挥物理实验资源的有效性。
3.对信息化实验资源缺乏有效开发与利用
随着信息技术的不断发展，越来越多的物理实验资源迈向信息化发展，比如软件，光盘，多媒体资料等等，这些都可以为学生展现活灵活现的教学内容，为学生创造教学情境，使学生可以更好地理解知识。不过，一些学校并没有充分重视信息化实验资源的重要性，其物理资源还十分陈旧，因此，学校要注重将信息化实验资源与课程相结合。
二、高中物理实验资源的开发与利用途径
1.对现有实验室进行优化
为了充分开发和利用现有的物理实验资源，教师要结合物理教材的内容，对现有的实验资源进行优化整合，合理分配，适当增加实验教学项目，这样就可以使每一项设备、器材最大程度发挥其作用。对于一些长时间闲置或者比较陈旧的设备，要善于改造，或者更新，通过增设实验项目等方法挖掘资源的价值。
2.建立开放式实验室
高中物理教学的目的是培养学生良好的科学素养，具备科学探究的精神，因此，在实验中，要以学生为中心，使学生能够主动参与到实验之中。教师要引导学生自主设计实验，选择器材，再开展实验，最终得出实验结果，撰写实验报告。为了达到这一目的，要对实验室进行改造，建立开放式实验室，既能够满足课堂教学的需求，还可以为学生开辟课外实验的天地，使学生能够尽快融入到实验之中，主动探究知识。要尽量引导学生更好地完成实验，采取精细化的管理方式提高学生的实践能力和创新能力。
3.充分利用闲置仪器
在实验中总会有一些久置不用的仪器，如果不能够充分利用，就会造成资源浪费。可以将这些仪器进行整理，建立探究式实验室，实现仪器的二次利用与资源优化。教师可以将使用仪器的主动权和自由权交给学生，使学生充分利用仪器开展实验。
4.整合生活资源
在生活中有许多现象都需要通过物理知识来解释，才能让使人了解发生的原理。因此，物理是一种十分“接地气”的学科，若是能将其与生活有机结合，就可以使学生逐渐爱上物理，认为物理就在身边，并学会从生活中挖掘资源。对于一些资源可以先选择，再改造，这样就可以成为物理实验中可以利用的实验资源。比如，关于摩擦力的实验中，教师可以以自行车为研究对象，组织学生观察自行车的运动原理，这对于摩擦力知识的讲解就会有事半功倍的效果。或者结合人行走产生的摩擦力，使学生可以清楚地了解到摩擦力的利弊。综上所述，在高中物理教学中，物理实验至关重要，其需要由大量的物理实验资源做支撑，才能使物理教学达到应有的效果。教师要充分挖掘物理实验资源，对资源进行优化，整合，将实验的主动权还给学生，就可以使物理教学达到相应的教学目的，对学生的科学探究能力合理培养。
参考文献：
[1]杜雨轩.试析高中物理实验资源的开发与利用[J].山东工业技术,2017(16):279.
[2]李琼.高中物理实验资源的开发与利用[J].科教导刊:下旬,2017(3):107-108.
作者:胡芳 单位:沈阳市第二中学
第八篇:高中物理实验教学方法优化
高中物理是以实验为基础的学科，旨在研究物质间的结构特点与相互作用，以及运动的基本规律．从学生普遍存在的问题来看，高中物理实验教学有待加强，需要帮助学生掌握基本的实验操作技能．重理论、轻实验的物理教学，限制着学生创新思维的培养和理解能力的提高．从高中物理新课程标准的要求来看，强调在科学探究实验中调动学生的学习积极性，培养学生的创造性思维．下面分析在传统的高中物理实验教学中存在的问题，并提出优化高中物理实验教学方法．
一、在传统的高中物理实验教学中存在的问题
1．学生的动手机会较少．在新课标理念下，学校对于高中物理实验的重视程度明显呈上升趋势．虽然大部分学校引进了许多教学设备，但是从高中物理实验教学的现状来看，有些教师在高中物理实验教学中采用多媒体放映的形式引导学生观看实验视频．虽然这种实验教学方法有利于学生了解实验过程，但是容易忽视学生动手能力的培养．实验教学过于功利性和目的性，忽视了学生个人素质的综合发展．学生只有亲自参与实验操作，才能充分考虑在实验过程中由实验细节的不同而造成的实验偏差．例如，在讲“测定匀变速直线运动的加速度”实验时，如果学生不注意对影响小车加速度的各类因素加以分析，就可能因细节上的错误，导致纸带上的点迹分布无法贴合加速度运动的一般规律，从而无法验证“匀变速直线运动”的一般理论．由此可见，提高学生的动手能力至关重要．在高中物理实验教学中，教师要以提高学生的个人素质为目的，给予学生动手操作的机会，培养学生的动手能力和实践能力．
2．学生重程序，轻思考．高中物理实验教学的目的是，促进学生对于物理现象的理解．在传统的高中物理实验教学中，学生往往是先在课前预习课本知识，然后跟随老师的步伐明确实验目的、实验器材、实验步骤等物理实验程序，并按部就班地进行实验操作，缺乏一定的思考与探索．这种实验教学方法，不利于培养学生的创造性思维．教师要深知实验教学不能趋向于程序化与系统化，而要着眼于培养学生的创新思维．正如高考中热衷考查的实验探究题型一样，每道实验探究题的表达方式都不尽相同，随着实验条件与实验现象的不同，学生必须明确隐藏在这些物理现象背后的实验原理，才能正确回答这些问题．教师只有正视在传统的高中物理实验教学中存在的问题，摒弃物理教学的程序化与系统化，着重培养学生的创新意识，才能使学生掌握科学的物理知识研究方法．
二、优化高中物理实验教学方法
1．利用分组实验，提高学生的实验能力．纵观近年来诺贝尔物理奖的授奖情况，团队合作已经成为时展中学术研究的潮流．采用分组实验，能够调动学生的学习积极性，使学生在物理实验的探索之路上结伴相随，并通过自己的观察与归纳得出相应的结论，各施其才，畅所欲言，在互相讨论的同时提高团队意识．首先，有利于学生摆脱对于老师的依赖心理，并在自主研究中提高动手实验能力;其次，能够充分发挥每个学生的学习优势，使学生在相互协作中提高个人综合素质．分组实验，简单来说，就是按照学生学习态度与学习方法的不同，将学生依次归类，以促进学生在相互交流中汲取同伴的先进学习经验．比如，有的学生动手实践能力较弱，但归纳推理能力较强，而有的学生不善于挖掘物理知识，却对数学工具的使用颇有建树．例如，在“测定玻璃折射率”实验中，需要用到数学中的几何知识原理．只有物理实验小组中拥有数学知识较好的研究人才，充分利用几何知识理清研究对象之间的层次关系，才能正确验证该物理理论．从分组实验的作用来看，分组实验正好完美贴合人才发展的需要．
2．引导学生改进实验方法．只有在充分了解实验原理的基础上发挥创造性思维，通过改变实验条件或者改进实验步骤进一步证明实验结论，学生才能提高实验操作能力．因此，在实验教学活动中，教师要引导学生作出不同情况的假设，激发学生的创造灵感，培养学生的创新意识．例如，在讲“测定玻璃的折射率”实验时，教师可以通过提问学生把“玻璃砖转换为三菱镜”的方式，让学生联想实验原理进行思考，并从多角度考虑问题．总之，实验教学是高中物理教学的难点和重点．在新课程理念下，教师要从引导学生思考的方向出发，优化高中物理实验教学方法，提高学生的实验操作能力．
参考文献
1.陈元生．高中物理实验教学的改进方法探究．金田，2013(7)．
2.肖玉琴．高中物理实验教学研究．南北桥，2015(7)．
3.潘生国．浅谈高中物理实验教学．理科考试研究(高中版)，2015(12).
作者:唐为亮 单位:江苏射阳县高级中学