摘要：中职学校学生接受的是中等职业技能教育，从专业课到公共基础课都为培养学生的专业知识和专业技能服务。就中职学校物理课程来说，是选修机械建筑、电工电子、化工农医方面知识和技能的学生所必须学习的课业。中职学校物理教学需要正确认识学生的学情特点，培养学生积极的学习情感与掌握技能需求的特点，进而能够在激发和培养学生的学习积极性的基础上实施有效教学。
关键词：中职物理;教学特点;学情;学习情感;技能需求
新课程标准为中职学校物理教学提出了备课就是备学生的思想。备课就是备学生的思想强调了课堂教学的目的性，达成目的的“因材施教”“因学情而异”。同样是物理教学的备课和授课，针对不同的教学对象，应该采用不同的教学思路和教学手段，使得教学思路和教学手段能够更适合教学对象顺利扎实地建构知识的需要。否则，教学双方的“兴趣点”“注意力”“契合度”就会在教学过程中发生分离，教师讲教师的，学生学得云里雾里，教学之间出现离心率。所谓备课就是备学生，依据笔者的教学体会，就是要充分考虑到中职学生物理学习的特点，包括正确认识学生的学情特点，培养学生积极的学习情感与学生掌握技能需求的特点，将学生对于物理学习的学习情感拉近，积极化解学生物理学习的心理障碍，为学生的物理学习创造容易进入学习情境中的条件和师生互动、生生互动的良好氛围，让物理学对于学生掌握专业技术知识和技能的工具性作用得到充分的发挥。
一、正确认识中职学校学生物理学习的学情
中职学生的学情从普遍意义上来说是矛盾的、茫然的、消极的。将中职学生的学情再具象于物理学习，则因为物理学科的更为抽象的理性，需要数学思维支撑的特点，会使得学生们“怵学”。中职学生学习物理知识，是选修机械建筑、电工电子、化工农医方面知识和技能的学生所必须学习的课业，这门课程听不进和学不好，就不利于具有所学专业应具备的理性思维和扎实技能，直接关系到学生未来的就业和创业。
（一）矛盾的学情呈现为对于物理学习态度的忽冷忽热
因为学习成绩不佳，到中职学校学习一门技能成为中职学生及其家长的无奈之举。确实，在十分重视文化程度，将学历视为一个人素质修养的名片，会在很大程度上决定一个人的前途命运的现下，没有哪位正处于学习上进的学龄阶段的学生不想进入大学校园学习的，退而求其次地进入到高职高专学习也好，但偏偏是不得不进入到中职学校学习。无奈的选择注定了学习积极性的不足，还有一些中职学生是抱着混的态度进入中职学校的校门的，甚至也有一些中职学生的家长是把中职学校作为孩子过渡年龄能到社会上做事的地方来选择的。而且，物理课程在中职学生所要学习的课业中是令大多数学生头疼的，因为他们比较喜欢上自己感兴趣的课，在玩玩乐乐中学习，在轻轻松松中学习，在动手动脚中学习，不愿意开动脑筋，难能从过去的不良学习习惯中解放出来。因此，觉得自己能够听得进的课程内容就表现得比较有学习积极性，觉得自己学不明白的课程内容就失去学习兴趣。忽冷忽热的学习状态注定了对物理知识学习的夹生状态。
（二）茫然的学情呈现为对物理学习价值的无所谓
这种学情来自于学习价值观的偏离和扭曲，譬如有的学生会以为，学习好不好与自己的将来发展没什么联系，反正家里有产业，或家里有好的社会关系，毕业后的前途命运根本不用担忧，父母会给自己做好安排，在学校不用苦苦学习。有的学生会以为中职学校的毕业生到社会工作无非就是会点基本技能就行，没有条件和比自己学历高的毕业生争夺就业岗位，学好学差都改变不了自己的前途命运，与其没有什么价值地努力学习，还不如让自己玩玩乐乐。还有的学生想要好好学习，但是学习能力差，学习焦虑心理明显，在学习困难的重负下不知道自己应该怎样摆脱和能不能摆脱，以至于最后茫然地放弃学习。学习价值观是学习的动力或阻力，不正确的学习价值观所导向的是学习的阻力，对于物理学习的无所谓态度。
（三）消极的学情呈现为对物理学习的自动放弃
处于中职学生的这个年龄，心理情绪不稳定，他们比较喜欢正面的积极的引导方式，如若教师和家长多以鼓励的方法让他们产生正确的学习愿景，获得克服学习困难的动力，得到能够在学习上进取、做个好学生的心理暗示，也即对他们施以好好学习和能够在学习上不断进步的心理关怀，则会给予他们阳光的学习心理，在物理学习中处于积极的学习状态。相反，教师和家长总是在他们的学习态度和学习成绩上揭短，动辄以批评和惩罚，学习的难点就会变得越来越难，难到学生的学习心理无以负重后适得其反，消极心理上升，与其学习也是被批评，还不如干脆破罐子破摔，索性就不再认真学习了。曾经就有教师分析了一名学生物理考试成绩27分的由来，本来这名学生的物理成绩不错，但是在一次考试中成绩下滑，教师为了警戒她不要骄傲自满，把其教室的座位后调了一排，因为在这个班级学生的座位是按学习成绩从前向后排序的，但这个学生得到的心理暗示不是教师所期待的，以为教师在忽略自己，学习情绪变得不稳定了，结果在接续的考试中成绩又下降了，座位也被再次后调，再后是这名学生越来越缺乏学习好物理课程的自信心，竟在物理考试中答出了个如此差的成绩。
二、正确认识中职学校物理教学培养学生积极的学习情感与掌握技能需求的特点
（一）培养学生积极的学习情感的特点
根据中职学生物理学习的学情，有理由认为学生对于物理学习的最大问题是情感态度乃至由之支配下所产生的学习动机的问题。因为中职学生觉得学习物理“无用”“无能”，所以导致学习不学习，学得怎样无所谓，甚至于放弃，那么事实说明，对于中职学生的物理教学要重视培养学生对于物理学习的积极情感的特点，要引导和启发学生学习物理知识的自觉性和积极性。著名央视节目主持人白岩松在厦门大学曾经针对“阅读与人生”的主题，做过以“有用与无用”为题目的精彩演讲，这次演讲所阐述的哲理对于培养中职学生物理学习的积极情感很富有启迪作用。白岩松在这篇演讲中一直在举例验证自己的观点，因为有心和用心于阅读，才能在阅读中获取智慧和能量。尤其在演讲的结尾处画龙点睛的言辞：“人类的进步是由科学家的好奇推动的，所有的东西都是相通的，杨振宁跟我说过，物理学到尽头是哲学，而哲学学到尽头是宗教，所有的东西是一个大圈。”将白岩松的“有用与无用”论之中职学生物理学习的有用与无的情感和态度，就是要培养学生去除一切不正确的想法，回归物理学习“有用”的理性，以“有用”为学习动力和学习目标，在一点一滴中认真学起，在一点一滴中积累知识的厚度和能量，“世上无难事，只要有心人”，在教师的循循善诱下，在学生的积极努力下，学好物理课程也并非会是一件难事。
（二）培养学生掌握技能需求的特点
“物理是中职院校理工科专业的基础课程。而且基础物理是绝大多数理工科专业的必备知识。物理课程不仅可以将力学、光学、电学、速度与运动等物理知识传授给学生，还可以培养学生的思维能力、创造能力和动手操作能力等综合技能。而由于中职院校的首要教育教学目标是培养具备岗位所需的相应操作技能的专业技术人才，这使得培养学生的综合技能较之单纯传授学生理论知识具有更加重要的意义。”［1］在中职学校物理教学中，对于物理知识的学习要始终和学生的专业需要契合在一起，让学生感受到所学物理知识并非仅仅是文化课普及知识的需要，也是专业技能所需要的思维工具和技术创新工具，这就需要加强物理实践教学。“物理是抽象性较强的一门学科，仅仅局限于教科书式的讲解未必能促使学习者对其进行理解以及把握，特别是对于中职学生这个普遍属于基础知识以及理解能力均相对较差的学生群体而言，因此，实践、实验的方式是其进行物理知识最好的讲解以及传授的方式。”
参考文献：
［1］邹敏．对中职物理教学培养学生综合技能的探讨［J］．现代交际，2015（8）．
［2］王义．浅析中职物理教学中如何培养学生的实践能力［J］．读书文摘，2016（11）.
作者:秦向东 单位:吉林省城市建设学校