第一篇:新课程理念下高中物理教学策略
摘要：新课程理念下，高中物理的教学结构采取必修与选修、模块式教科书与学分式教学的形式，并且教学的目标也从一维转变到三维，这对高中物理的教学提出了新要求。因此，教师的教学策略也应做出适当的改变来适应新课程理念下的教学要求，以保证在新时代背景下，培养出国家需要的优秀人才。
关键词：新课程理念；高中物理；教学策略
一、新课程理念下的高中物理教学要求
新课程理念下，对于高中物理教学所提出的要求，不仅仅是学生对知识点的理解能力和记忆能力、应用能力，还应具有探究和发现未知知识的能力。并且学生能够对已有知识进行整理和归纳，而这些能力的培养需要通过引导学生不断地解决问题，在此过程中逐渐提高自己的能力。新课程注重“过程与方法”的探索，需要教师用科学的方法，培养学生解决问题的实践能力，促使学生积极主动地参与学习。物理这门学科由于具有很强的系统性，知识点牵扯到生活中的方方面面，使得学生在学习的过程中较为吃力。而传统的教学主要是将注意力放在学生的练习上，认为学生通过反复地练习可以加深学生对知识的把握，真正做到熟能生巧，结果却往往差强人意，因此，顺应新课程改革的新要求，改变传统的教学模式，是教师当前的重要任务之一。
二、高中物理的学习
物理作为一门系统性的学科，学生在学习过程中常遇到两种问题：其一，学生认为物理学科过于抽象，难以理解。其二，学生认为物理是一门非常难学的学科，畏惧学习物理。但在高中阶段的学习中，我国采取文理选课学习，而物理是理科科目中必选的一门学科，且其分值在高考总分中占据较大比重。因此，学好高中物理对于高中生的学习具有积极作用。同时物理又是一门贴近生活的学科，它揭示了事物发生和发展的客观规律，日常生活中遇到的自然现象大都可以用物理知识来解释，学好物理可以将所学知识运用到生活中，使得学生能够更轻松地解释或处理生活中遇到的问题。
三、新课程下高中物理的教学策略
（一）充分利用教材中的现有资源，转变教学方式。高中物理的教学资源往往有教材、投影和板书，然而在新课程改革下，这种传统的教学模式，已经不再适用。虽然教师转变自身的教学方式是目前的首要工作，但在转变的过程中不能完成抛弃教材，而应该利用教材的资源，进行更深层次的分析和钻研，从而更好地教学。教师在教学过程中，不仅需要将学生的认识与教材相联系，还应该结合学生的优缺点设计教学方案，做到“以人为本，以教学大纲为辅”。例如，高中物理必修一课本中，第一章是质点的运动，学习的主要任务是直线运动，但在直线运动中，又分为匀速直线运动和匀变速直线运动。在初中阶段的学习中，学生已经接触过直线运动的概念，具有较扎实的基础。但匀变速运动则是初中直线运动知识点的升级，这对学生来说无疑是一大重点和难点，因此，教师在教学过程中，可以侧重匀变速直线运动的内容进行讲解，而对于匀速运动的内容则可以简洁地讲解，这样不仅有助于节省教学时间，还可以帮助学生更快、更好地掌握匀变速运动知识。
（二）新课程下高中物理在教学中应确定好教学目标。高中物理具有极强的科学性和目的性，教师在讲解该门课程之前，应确定好教学目标，根据确定的教学方案和目的进行教学，可以使教师在教学过程中逻辑更清晰、结构更完整。定位教学目标时，教师除了要顺应新课程的要求，还需要根据物理学科的特点进行定位，与学生未来发展方向相结合。在设计的过程中，教师首先应该在学生的认知方面对学生有一定了解，分析学生目前的认知能力，从而进行教学。教学过程中，教师要坚持先易后难原则，考虑到现阶段学生的学习基础和学习能力，以便更好地提高教学质量和水平。
（三）新课程下高中物理的教学应理论联系实际，增强学生对知识的应用意识。物理具有贴近生活的特性，但由于物理的抽象性，导致学生难以把握物理概念，因此，教师可以引导学生将生活中的物理现象与课本相联系，帮助学生透彻地理解物理知识原理。随着教师将物理知识与实际生活相结合，学生的眼界能够得到开阔，容易养成学生将物理知识运用到生活中的意识。例如，教师在讲到重力加速度的问题时，表面上看起来重力加速度与我们的实际生活并无联系，实际上，在日常生活中，水滴穿石的例子、高速公路上石头杂碎小车玻璃的案例都与重力加速度有着密切关系，教师通过这些案例的讲解，便能让学生更容易理解重力加速度的概念。
四、总结
新课程背景下的物理课程虽然在现阶段存在着或多或少的问题，但教师如果能够将新课程改革的思想运用到教学的准备工作中，对于学生物理学科的学习将会带来很大的益处。但如何做到将传统的教学模式转变为新时代下的教学方式，仍需高中物理教师进行不断地探索，寻找出适合学生，同时适合教师自身的教学方式，从而提高高中物理教学的质量和效果。
参考文献：
［1］冯小明．探讨新课程理念下高中物理有效教学策略［J］．文理导航（中旬），2016．
［2］李微．新课标背景下的高中物理教学改革创新的探析［J］．课程教育研究，2016（26）．
［3］何亮亮．高中物理教学中存在的问题及解决对策［J］．时代教育，2016（20）.
作者:许勇 单位:福建省莆田第六中学
第二篇:高中物理教学个体差异教学探析
摘要：高中物理作为一门难度较大的学科，每个学生对它的理解程度不同，所得出的结论也就不同，高中物理教师不得不承认，在高中物理的教学过程中，个体差异是普遍且客观存在的，老师在教学过程中应该将学生的个体差异纳入教学主要考虑因素之中，在教学过程中尊重每一个学生的个性，针对不同的学生设计不同的教学课程，设计符合学生发展需求的特色课程，满足学生的需求。旨在对个体差异的成因及其教学模式进行分析。
关键词：高中物理；个体差异；教学分析
近年来高速发展的知识水平促使高中学科教学方式开始进行改革，而高中物理作为一门难度较大的学科，如何在改革过程中考虑学生的差异、提高教学质量，已经成为不少老师考虑的问题，为了让学生能依据自身的实际情况更好地学习物理这门学科，就得在教学过程中采取尊重学生个体差异的方法，解决这些制约学生学好物理的问题，提高教学效率，提高学生的个人理解能力。
一、个体差异及其外在表现
（一）个体差异的内涵
个体差异指一个人在生理以及心理特征上所表现出来的与其他人不同的特征。通俗来说，个体差异就描述了一个人和其他人的不同之处，个体差异论同时也表明了人与人之间是有区别的，这些区别可能表现在很多方面，比如说生活习惯、兴趣爱好，这些都是不同的，但当这些东西表现在实际的学习情况中时，就会有不同的表现。
（二）个体差异在物理学习中的表现
1.理解能力的差异
不同的学生所具备的理解能力是不同的，对不同事物的理解方式也是不一样的，比如说有的学生对力学能有更好的理解，而对于电学则不能很好地理解，这个时候，就需要对电学做更多的理解学习。也有的学生擅长理解记忆，而有的学生擅长背诵记忆，这两者就导致了学生对不同板块知识的理解程度也是不同的。
2.学习兴趣的差异
每个人喜欢的东西都是不同的，对于不同的学科，不同的人有不同的看法。对于同一个学科的不同领域，有很多人看法也是不同的。这一点在学习牛顿第一定律时就有体现，有的人更支持伽利略老师的观念，而有人则更加支持伽利略的观点。每个人的学习兴趣也会对他的学习理解程度产生影响，对于感兴趣的东西，他自然会倾注更多的精力。
二、如何重视个体差异进行教学
个体差异不容忽视，老师在教学过程中如果采用同一种模式，一成不变，那么，可能很多学生都不能理解课程内容，会对学习失去兴趣。这就要求老师在教学过程中重视不同个体的差异，进行个性化教学。
（一）明确教学主体，以学生为中心
教学过程是一个双向的老师输出、学生理解的过程，如果在物理教学中，老师一味强调自己的主体地位，一味地向学生传授知识，而不考虑学生的感受的话，那么就会导致有的学生因为不适合老师的教学方法而对学习产生厌烦心理。所以老师在教学过程中就可以采取不同的教学方法帮助学生理解，提起学生的学习兴趣，比如说，在讲解曲线运动这一章节时，老师就可以通过很简单的抛物来讲解曲线运动和直线运动的区别，也可以让学生在课堂上做出不同的尝试，说说自己对两者的感受，这样，在轻松的课堂氛围中教学，既能让学生学到知识，又能尊重不同的学生的思维方式。
（二）多做拓展性实验
物理学习，永远离不开一个词，那就是实验，实验不仅能够帮助学生更好地理解理论知识，还可以让学生将理论知识更好地应用到实际生活中，而拓展性实验，就能拓宽学生的思维方式，让学生从不同的角度思考问题，将学生的个性最大化。比如说，在学习匀变速直线运动时，学生就可以通过改变条件来做实验，体验伽利略提出的伟大理论，老师也可以鼓励学生在其中加入自己的想法，多方位思考。鼓励学生的创新型思维，包容每一个学生的问题并悉心引导，这才是老师尊重学生个性的最好表现。
（三）采用现代化的辅助手段
物理老师在上课的时候往往都倾向于黑板板书，而不是采用多媒体技术。但是，在一些课程中，老师也可以采用现代化的辅助手段，帮助学生更好地理解。比如说，在学习万有引力这一章节时，其中讲到行星的运动时，老师就可以用多媒体展示行星运动的轨迹，从不同的运动轨迹来解释万有引力。这样，学生就可以很直观地了解到万有引力的特点。多媒体教学往往能够更好地引导学生跟上授课老师的节奏，所以，老师在教学过程中可以采用多媒体教学作为辅助手段，提升学生的学习兴趣。高中物理教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，这一切都要求教师从实际出发，了解学生的个性，制定不同的学习计划，提高学生学习物理的兴趣，同时培养学生的创新能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
［1］乔书海.试论如何构建高中物理个体差异的教学策略［J］.科学导报，2013（6）：33-36.
［2］陈桢科.多元智能在高中实验探究教学中的应用［J］.科学导报，2013（9）：56-58.
［3］郑卉.试论学生个体差异与差异教学［J］.辽宁农业职业技术学院导报，2012（3）：88-90.
［4］袁一志.高中物理“探究式课堂教学”研究［J］.江西教育学院学报（综合），2007，28（6）：59-61.
作者:张晓龙 单位:河北省张家口市张北县第一中学
第三篇:高中物理教学物理文化渗透策略
【摘要】现阶段，在新课程改革背景下，加强高中物理文化教育成为当前的重要内容。科学合理的渗透物理文化不但能够培养学生的科学素养，而且还能够起到人文理念的教育功能。因此，我们在实际的课堂教学过程当中，应全面加强对学生的物理文化的渗透教育，切实提高学生的综合素养。本文首先阐述了物理文化的概念和内涵；其次分析了课堂教学中渗透物理文化的教育价值；最后探讨了在物理课堂教学当中渗透物理文化的策略。
【关键词】高中物理;教学;文化渗透;策略
一、物理文化的概念和内涵
（一）物理文化的概念
物理文化作为人类文化的重要组成部分，它集人类文化、物理文化两者特征于一体。从狭义的范围来说，物理文化就是经过长时间的沉淀，各个时代的物理学家经过长期的摸索、发现、创造从而形成的物理思想、方法、概念、规律、价值等方面的总和。从广义的范围来讲，物理文化就是就是以物理工作者为核心，从而为人类所创造出的一种文化价值体系，它主要表现在物理工作者的思维、情感、行为、工作方法等多个方面。[1]
（二）物理文化的内涵
归根结底，物理文化的内涵主要表现在真、善、美三个方面。所谓的真，就是对物质、物质结构、物质运动三者之间的认知；所谓的善，就是将物理知识、物理的价值、物理技术等方面服务于社会，为社会以及广大的人民群众提供更加全方位、宽领域的服务；所谓的美，就是在真和善两者的基础上，为人们所展现的和谐美。物理文化中不仅蕴含着丰富的科学素养、人文素养，而且还为人类创造了丰富的物质、精神财富，可以说是科学精神、人文精神的结合体。[2]
二、课堂教学中渗透物理文化的教育价值
（一）极大的培养学生的科学素养
在高中阶段，通过学习物理知识，能够培养学生对物理的科学认知。物理这一门课程，它承载着人类认识物理世界的重要成果，可以说是最具有代表性的知识体系之一。学生们通过对物理知识的学习以及概念、价值的理解掌握，从而形成了对物理知识体系以及整个自然界的正确认知。此外，在学习物理知识的过程当中，通过充分的开发学生的智慧，不仅能够帮助学生学习到有趣的物理知识，而且还能够引导学生进行充分的钻研，使得学生的智慧得到了启迪，促进了学生的综合能力的提高。
（二）促进了人文理念的教育
在物理课堂的教学过程当中渗透物理文化，能够极大的促进了学生世界观的形成。每一次物理科学的重大发现、重大突破，都极大的影响着人类的价值观、世界观。同样的，在教学过程当中渗透物理文化，也在很大程度上影响着学生的自然观、社会观。此外，在物理课堂的教学过程当中渗透物理文化，还能够提高学生的精神面貌。
三、在物理课堂教学当中渗透物理文化的策略
（一）巧妙穿插物理学史教学，培养学生的人文精神
高中物理内容所涉及到的范围非常广泛，现阶段，在新课程改革的背景条件下，新课程教材和以往传统的教材相比较而言，有更加丰富的物理学史素材。在这种情况下，在物理课堂的教学过程当中，老师应充巧妙的穿插物理学史相关的内容，对学生进行自我心灵教育，从而让学生能够积极的展现自我，发挥出应有的潜能。通过这样的方式，不仅能够培养学生的人文精神，而且还极大的提高了学生勇于探索、积极进取的学习态度。
（二）重视探究学习活动，优化学生的知识结构
当前，探究式学习法是学生学习物理知识的一种有效方法。因此，老师应该充分的调动学生学习物理的积极性，主动地参与到探究物理文化的过程当中，引导学生通过实验、调查、辩论等多种方法，提出相应的假设，然后搜集相关的证据，最后得出相应的结论与反思。通过这样的方式，不仅能够让学生充分的体验到整个物理知识探究过程，而且还能促进学生的价值观的转变。
（三）倡导合作学习，提升学生素养
合作学习作为物理课堂学习中的一种重要的学习方式，能极大的促进学生和老师两者之间的互动。因此，在高中物理课堂教学的过程当中，老师应科学、合理的运用章节后的课题，和学生之间展开积极的讨论，通过合作学习的方式，开阔学生的视野。此外，通过合作学习的方式，还能培养师生之间相互尊重、相互包容，学生之间相互帮助、互相合作的价值观念，理解物理和社会活动的价值和意义，提高学生的综合素养。
四、结语
综上所述，在高中物理课堂教学中渗透物理文化，不仅能够让学生充分的感受到物理文化的价值意义，而且还能极大的开阔师生的教学视野，从而使得物理教育能够让师生终身受用。
参考文献：
[1]李培学,王风艳.现代信息技术与高中物理教学整合研究[J].中国教育技术装备.2017(13)
[2]李烨,张理.人文教育在高中物理教学中的渗透策略[J].黑龙江科学.2017(15)
作者:张中文 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学
第四篇:多媒体在高中物理教学的应用
摘要：在高中物理教学过程中，借助多媒体不仅能够有效丰富课堂教学内容，而且还可以更好地提高课堂教学的有效性。同时，借助多媒体来开展课堂教学活动，还可以更好地为学生营造物理实验教学的真实感，更好地激发学生的学习兴趣和积极性，加深学生对物理知识的了解和掌握。此时就需要培养教师的多媒体应用意识，掌握多媒体课件的制作技术，更好地发挥高中物理教学中多媒体的作用。
关键词：多媒体；高中物理教学；应用意识
科学技术的发展，有效地推动了教育资源和教育技术的创新，尤其是多媒体技术在课堂教学中的应用，不仅丰富了课堂教学方式和教学内容，而且还可以更好地提高学生的学习兴趣和积极性，有效提高课堂教学的有效性。同时，借助多媒体技术还能够为学生创设良好的学习情境，使他们更好地感受和体会高中物理的魅力，更好地提高课堂教学的整体效果和质量。
一、培养教师的多媒体应用意识
在开展高中物理课堂教学过程中，需要教师对多媒体进行全面的了解和认识，并树立多媒体应用观，更好地培养教师的多媒体应用意识。同时，学校还需要定期对教师进行多媒体知识和技能的培训与教育，进一步帮助教师掌握多媒体技术，使他们看清教学手段与教学之间所存在的联系，并纠正他们在多媒体课件制作过程中所存在的问题，为高中物理课堂教学活动的开展奠定良好的基础。同时，还需要让教师意识到不能对多媒体课件进行盲目的追求，要根据教学大纲要求和教学内容的实际情况来进行针对性的选取，只有这样才可以更好地发挥多媒体的作用。例如，教师在讲解物理练习题的过程中，已知一定质量的气体对外做了6×105J功，并从外界吸收了4.2×105J热量，试问气体的内能变化多少？然后教师引导学生对其进行思考，并尝试着对其进行解答，然后教师再借助多媒体的形式为学生呈现正确的答案，由热力学第一定律可以得知△U=W+Q，其中W=－6×105J，Q=4.2×105J，因此可以得△U=W+Q=－1.8×105J，△U为负，则说明气体的内能减少了1.8×105J。这样可以更好地加深学生对物理知识的了解和运用，更好地提高教学效果和质量。
二、营造物理实验教学的真实感
在高中物理教学过程中，实验教学是其中比较重要的一个环节。在进行“原子能级的跃迁”“α粒子散射实验”“链式反应”等实验教学过程中，大部分学生会由于过程太复杂，或呈现时间短暂看不清等导致无法进行动手操作，甚至有些学校根本就不具备实验演示的条件。此时借助多媒体对难度较大的实验进行有效的呈现和模拟，不仅可以使学生对实验的过程有一个感性的了解和认识，而且还可以更好地激发学生的兴趣。同时，在开展简谐运动中单摆运动和弹簧振子实验、伽利略理想斜面实验的过程中，由于受到内外因素的影响，导致教学效果不理想，无法达到预期的实验效果。此时教师可以在实验的基础上，借助多媒体动画来开展课堂教学活动，鼓励和引导学生对各种因素进行分析，这样可以使抽象的知识具体化。此外，高中物理实验教学过程中所涉及的实验结论也需要借助数据处理的方式才可以更好地呈现，此时教师可以借助多媒体的电子表格制作方法，使学生插入图表、输入数据、按电脑的提示进行描点，然后选择趋势线，从而获取所需要的关系图线和实验结论，从而更好地为学生营造物理实验教学的真实感，提高课堂教学的有效性。
三、掌握多媒体课件的制作技术
对于高中物理教学而言，多媒体课件制作水平的高低将会直接决定课堂教学效率的高低。因此，作为高中物理教师需要跟上时展步伐，利用业余时间来加大对多媒体技术的研究，以便能够对多媒体技术的音频、图像、图形制作等有全面的了解和掌握，将课件制作的内容与教学目标、教材内容有效结合在一起，更好地提高多媒体课件制作的整体水平。同时，高中物理教师还需要根据学生的学习需求和课堂的教学情况，将教学的重点内容用多媒体投影呈现出来，并引导学生对其进行理解，然后鼓励学生对相关物理问题进行思考和讨论，以更好地加深学生对物理知识的理解。例如，教师在对一道考试题目进行讲解的过程中，可以借助多媒体技术的视频和图片功能，为学生进行题目的有效展示，如“在真空中红光波长为7×107m，光的速度c=3×108m/s，同时红光在玻璃中的折射率为1.5，试问红光的频率是多少？此时教师可以为学生呈现一些相关的图片，以更好地加深学生对题目的了解，然后鼓励学生对其进行思考，一段时间后再给出正确的答案。综上所述，随着科学技术的发展，多媒体技术在各个领域中得到了广泛的应用，尤其是在教育领域中所发挥的作用越来越重要。因此，在高中物理教学过程中，引入多媒体技术不仅可以有效丰富课堂教学内容和教学方式，而且还可以为学生创设一个良好的学习情境，更好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的整体效果和质量。
参考文献：
［1］张国宇.多媒体与高中物理课堂教学效率［J］.中学物理（高中版），2014，3（1）:46-47.
［2］张亚.多媒体技术在高中物理教学应用中的利与弊［J］.散文百家（下），2017，11（6）:163-164.
［3］王平锁.多媒体在高中物理教学中的应用探析［J］.学周刊A版，2015，7（8）:89-90.
作者:赵山钦 单位:甘肃省白银市会宁县第三中学