摘要：问题意识是指人类在认识过程中，经常意识到的一些难以解释的、疑惑的问题，并产生一种困惑、焦虑、急于探究的心理状态。问题意识的培养对学生的学习和发展有着重要的影响，本文从如何让学生会提问、产生问题、敢于提问、喜欢提问进行了分析。
关键词：问题意识；思维能力；问题空间；好奇心
问题意识是指人类在认识过程中，经常意识到的一些难以解释的、疑惑的问题，并产生一种困惑、焦虑、急于探究的心理状态。然而，当前学生的问题意识比较薄弱，本人认为，这主要是由于长期的传统教育模式和评价体制造成的。我国的传统教育过于注重接受式学习，常常是老师提出已经定论的理论，然后让学生根据这个理论解决问题、解释现象，即大功告成。老师心目中好学生的标准是：对教材毫无疑义，能解出老师提出的所有问题，而那些解题能力差、总要提问的学生当然不是好学生。久而久之，学生自然就不敢提出问题，学生的好奇心和怀疑精神也逐渐丧失。初中物理是自然学科教育中的一个新起点。学生刚接触物理时，充满了兴趣、好奇心和求知欲。物理课上会学到一些新的知识和理论，它不但承担起对学生心中原有问题解释的作用，还让学生对旧知识产生新的困惑和探究的欲望，驱使学生积极思考，不断地提出问题，启迪新的智慧。所以，物理课堂教学不应该纯粹是个“解决问题”的过程，而应该是个“产生问题”的过程，它应该成为学生问题意识的发源地，长期的教学实践使我对此有如下的认识。
一、发展学生的思维能力，让学生学会提问
所谓问题，是指客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映，是感到疑惑而无法得到结果的一种认知过程。“学起于思，思源于疑”，产生问题的过程本身也是一个思维的过程。思维能力是问题意识的基础，没有思维就不会产生问题，没有问题就没有思维的动力。要想让学生在物理课中产生问题，老师必须发展学生的思维能力，必须培养学生用物理学科的思维方式来思考生活中各种现象的习惯，从中发现问题。老师还要在平时的教学中加强对学生的提问和思维技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，让学生学会提问，这也是培养学生问题意识的重要环节。因此，老师平时要深入学生，具体了解他们在学习上的认知特点和思维方式，摸准他们的思维脉络，因势利导地把握好问题空间，使学生对问题的探究正好处于他们的“最近发展区”，促使他们在一定的问题情景中产生“是什么”、“为什么”的求知欲望，从而激发质疑的兴趣，以趣生疑，由疑引思，促使学生不断发现问题、提出问题。以《杠杆》教学为例：在引入杠杆原理前可先讲述阿基米德的名言“给我个支点我可以撬动地球”。学生在惊叹之余自然会有这样的疑问，为什么这么神奇？是什么原理呢？学生在惊奇时最容易产生疑问。这样就让学生不知不觉中提出了问题。
二、课上留出问题空间，让学生产生问题
在传统教学的影响力下，学生习惯于面对老师或教材提出的问题，去思考解决问题，而教师也认为只要将有问题的学生教育的没问题了，就大功告成，学生不习惯也没有机会去发现问题、提出问题。而现代的教学理论认为，作为教师，确实要解答学生的疑难，消除他们在学习中碰到的困难，但不能越俎代庖，替代学生思考。问题的解决并不是教学的根本目的，不能满足于学生已经掌握了多少问题的答案，而应在获得结论的同时，引导学生在解决旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题，带着新的问题走出课堂，并想办法解决。我们要以问题为纽带进行教学，让问题贯穿教学过程的始终，即以激发学生产生问题始，以产生新的问题终。这就要求我们老师在教学中要注意让学生的思维获得充分的活动空间，能够畅所欲言，产生新的灵感、新的想象和新的创意，甚至是各种异想天开的想法和问题。我们没有必要将课堂上所有的问题都解决掉，完全可以留些悬而未决的问题给学生，而且更要创设一些情景让学生产生问题，这不是一种不负责任的做法，实际上这是留给学生自主探究的空间、强化学生问题意识的有效手段。再以《杠杆》教学为例，在进行完杠杆原理教学内容之后，可以创设这样的情景：如何将讲桌抬起一端最省力，让学生自己尝试。在研究出最省力的情况后，学生就会想到为什么这样最省力呢？然后联想杠杆原理自己尝试着解释。
三、创设轻松、和谐的学习环境，让学生敢于提问
惧怕犯错误的心理是阻碍问题意识发挥的一个重要因素。学生如果缺乏问题意识，就不可能触动他们的思维因子，思考和感悟自然无从谈起，真正意义上的学习也就不可能存在。因此，要让学生敢于质疑提问，我认为应从以下两个方面着手。
（一）要消除学生的心理障碍，鼓励学生敢问
由于旧的教育思想的影响，有很多学生，特别是高年级的学生，害怕在课堂中发言原因是多方面的，有的可能是曾经有过失败的经历，有的是怕答错问题招致同学和老师的奚落，产生顾虑。有的学生则认为“问”的内容就是上课没听懂、没学会的地方，问了没面子。这样一来，学习能力差的学生不敢问，学习能力强的学生则没什么可问，这样就造成了没人提问题的尴尬局面。针对这种现象我认为教师在教学中应该平等、善意地对待每一个学生，应以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不应以权威者的姿态出现在学生面前。力求为学生学习创设轻松、和谐的心理环境，消除学生在学习中、课堂上的紧张感和压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中质疑问难。使问题意识从无到有，从有到多。对学生提出的哪怕是简单的问题，教师都不应该随意泼冷水，横加指责，都须给予热情鼓励，从而激发学生的学习热情，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间里自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。
（二）要培养学生的问题意识，就不能让问题止于教师
问题意识强的学生，往往会有偏离常人思维习惯的倾向。对此，教师特别要表现出足够的容忍和支持，因为有时学生的知识起点并不在教师之下。对于学生提出的非老师能力范围的问题，教师应采取平等、开放、诚实的态度，坦率地承认自己的不足，而不是用似是而非的回答来搪塞，因为学生出于对教师的崇拜，在这种似是而非的回答面前，往往中止了进一步的思考和探究，一些颇有价值的问题就此被束之高阁。因此，教师一定要尊重并认真思考学生的提问，与学生共同研讨和思考，而不能让问题止于教师，这对于增强学生的自信心，对于形成激励思考、勇于创新、不怕出错和露短的氛围大有好处。
四、爱护学生的好奇心，让学生喜欢提问
好奇心人皆有之，每一个学生都会对不同的问题表现出不同程度的好奇。强烈的好奇心能导致学生问题意识的产生，培养好奇心是激发学生问题意识的重要措施。学生在物理学习中表现出来的好奇心，可能是由于看到前所未闻或无法解释的物理现象所产生的本能的情绪反应。但是现在的教育中，多数学生的好奇心在出生以后并没有得到很好的保护和开发，并没有转化为问题意识，许多“好奇”都被老师慢慢地“解惑”掉了。为此，作为教师的我们必须悉心保护学生创新求异的本能和欲望，不能教条地、机械地用同一标准、同一模式去衡量他们，而应当鼓励他们独立思考、大胆质疑、勇于探索，赞赏他们的奇异思想，允许他们出错，给他们创造广阔的驰骋想象的空间。如在课堂上，我经常用微笑、注视、点头、手势等方式对学生进行鼓励，在学生积极主动提问题时，无论提的问题正确与否，问题的质量是高还是低，我都认真解答，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，让他们有成就感，让其他学生觉得质疑是学生应有的权利，是光荣的。而在平时的交往中，我尽量表现得和蔼可亲，容易接近。比如下课后的十分钟休息时间，有的学生总爱围着老师问这问那，只要有时间，我都认真回答，实在来不及解答的，我主动与学生约定答疑的时间，从而保护了学生质疑的积极性。总之，学习是学生主动建构知识的过程，学生是学习的主体。培养学生的问题意识能使学生主动发现问题、解决问题，成为知识的积极探索者。作为教师，我们应经常反思自己的日常教学，转变观念，重新审视和改变自己的教学行为，应用高超的教学技能，强化学生的问题意识，是我们每一位物理教师的职责所在。
参考文献：
［1］施国芳，周吾仁．谈物理教学中学生问题意识的培养［J］．教学月刊，2001（7、8）．
［2］杨艳萍．创造中的思维意识［J］．发明与革新，中南大学，2001，9.
作者:高传刚 单位:江苏省张家港市后塍学校
