第一篇:合作学习在高中物理教学中的应用
摘要：随着教学改革的逐渐深入，传统的教育理念和教学模式亟须改进和优化，在实际教学中也逐渐提高对学生主观能动性的重视，有效培养学生的学习能力，提高其综合素质。作为一种全新学习模式，在高中物理教学中应用合作学习，学生的学习积极性和主动性能够得到充分激发，教学效果也能够得到全面增强。本文主要是对在高中物理教学中应用合作学习的意义以及在高中物理教学中有效应用合作学习的对策两个方面做出了详细的分析和研究。
关键词：高中物理教学；合作学习；意义；应用对策
一、引言
在新课程标准中，对高中物理教学提出了更多的要求，其教学目标需要以培养学生的自主学习能力为主，但在传统的教学中，对这一方面有所忽视。而在合作学习模式中，学生的合作能力和自主学习能力能够得到更好地培养，因此在高中物理教学中可以充分的应用这一教学模式，进一步强化学生的学习能力，全面提高学生的综合素质与能力，对教学效果的提高也具有积极的促进作用。
二、在高中物理教学中应用合作学习的意义
在高中阶段，物理作为基础性学科，其培养目标不仅仅是能够让学生掌握相应的物理基础知识，同时还需要加强培养和提高学生的逻辑思维能力和自主学习能力，另外还可以培养学生的创新意识。而在传统教育观念下，教师大多是采用“灌输式”“填鸭式”的教学方法，学生往往只是被动地接受知识，在教学过程中不能凸显出学生的主体地位，并在一定程度上限制了学生主观能动性的发挥，学生缺乏学习兴趣，教学效果不理想。随着素质教育和新课程标准改革的推广与普及，教育观念和教学模式已经逐渐得到改进和优化，并且社会中对人才也提出了更高的要求，因此在高中物理教学中逐渐开始应用合作学习模式。在该学习模式下，学生的学习兴趣能够得到充分激发，并注重对学生合作能力、创新能力、自主学习能力的培养，有助于提高学生的综合素质与能力，实现其全面发展。
三、在高中物理教学中有效应用合作学习的对策
（一）在课前预习阶段应用合作学习
课前预习是新旧知识点衔接的重要步骤，学生在课前通过预习，能够再次巩固原有知识，并了解即将学习的知识点，因此教师在教学过程中也需要充分的利用课前预习。在课前预习阶段中应用合作学习模式，能够更好的回顾原有知识内容，具有较多优势。比如在《用牛顿定律解决问题（一）》这一章节中，教师可以将学生合理划分成若干小组，并要求学生之间相互提问，进而回忆所学知识。由于这一章节中的内容与之前的知识点之间有直接联系，实质上就是用牛顿三大定律解决问题，为了保证良好的教学效果，学生就必须能够充分的了解和掌握所学的力学原理知识内容。并且通过合作学习，也有助于活跃学生的思维，学生在轻松、自由、活跃的氛围中通过相互提问，参与积极性和主动性得到充分调动，同时也能够更加全面的复习原有知识内容，进而提高复习效果。
（二）在教学阶段中应用合作学习
教学阶段始终是整个教学活动中的重要内容，通过应用合作学习方式，学生相互之间能够共同学习、讨论理论知识，进而充分激发学习主动性和积极性，同时也有助于更好地培养学生的探究能力和创新意识。在高中物理实际教学中，教师可以将理论知识探究问题交给学生自己研究，教师的作用主要是对学生进行适当引导，并总结和纠正学生的结论，讲解重难点内容，并引导学生掌握整体知识框架。在这一过程中，不仅仅学生相互之间的沟通大大增加，并且学生与教师之间的交流也有所增加，有助于构建良好的师生关系。并且在这一过程中，学生通过自己分析和研究，能够更好地理解知识形成过程，更加深入的理解新的知识点，也有助于培养和提高学生的判断力和逻辑思维能力。比如在《单摆》这一章节中，教学的目标是让学生掌握单摆周期以及了解对单摆运动周期产生影响的因素，这就可以充分的应用合作学习模式。教师首先可以以实验为依据，向学生讲解基础知识。然后让学生进行自主思考，小组之间讨论单摆周期与摆球质量、振幅、摆长相互之间的关系，然后由教师总结实验结果，单摆周期与摆长之间呈正比例关系，与摆球质量、振幅因素无关。通过这种方式，学生不仅仅能够更好地了解和掌握单摆运动影响因素和周期运动规律，学习效果得到显著提升，并且思维活跃性也大大增强。
（三）在课后巩固阶段中应用合作学习
课后练习能够帮助学生巩固课堂知识，物理教学质量能够得到保证，只有新学的知识点得到及时巩固之后，学生才能够形成深刻的记忆，并更好地理解和运用知识。但是对不同的学生来说，由于理解能力存在一定差异，导致对知识的理解和把握程度不同。因此，在高中物理教学中，为了全面地巩固学生知识范围，提高学生的整体水平，就可以充分应用合作学习模式，以免及时巩固物理知识。通过应用合作学习模式，学生相互之间能够实现优势互补，为教学提供便利，并在教学中获益。比如在《探究弹性势能的表达式》这一章节中，教师可以根据学生的基础能力差异合理搭配，让学生相互之间通过思考、分析、解决问题，将学生各自的优势充分地发挥出来，进而全面提高学生的整体能力。
四、结语
总的来说，在高中物理教学中应用合作学习，有助于更好地培养和提高学生的自主学习能力。教师需要充分地发挥出合作学习的有效作用，鼓励和引导学生积极地参与到教学活动当中来，并应用合作学习模式，凸显出其本质，并充分地发挥出学生的能力，全面提高高中物理教学效果。
参考文献：
［1］王鹏．浅谈合作学习模式在高中物理教学中的运用［J／OL］．学周刊，2017，（24）.
［2］王其阳．合作学习在高中物理实验教学中的应用及实践探究［J］．科学大众（科学教育），2014，（08）：4．
［3］贾圣芳．高中物理教学中合作学习模式的应用分析［J］．中国校外教育，2014，（25）：61．
作者:吴建丰 单位:江苏省启东市江海中学
第二篇:高中物理教学策略研究
摘要：高中物理课本中经常会出现生活常识和现象，而物理实验课上也经常会引用到生活中的常识，比如：你是否感受过乘坐电梯时电梯加、减速时电梯内的压力变化？这有益于帮你理解物理中视重、超重、失重的概念。你是否思考过自行车上主动轮与从动轮的不同？由此可见，物理是一门凭经验积累起的直觉。本文以学生自己总结生活中与磁有关的物理现象为例，使学生建立深厚的学习物理知识兴趣。因此，为实现新课程下高中物理教学的新突破，充分发挥高中物理的教学功能，潜心研究高中物理的教学策略势在必行。
关键词：新课程视野；高中物理；教学策略研究
一、引言
高中物理教学从高考的角度可以概括为培养学生的理解、推理、实验能力和应用数学处理物理问题能力以及综合分析能力，而如何提高高中生的这些能力需采用以下学习方法。
二、物理教学中物理学习的相关方法
（一）日常观察生活
让学生通过自己对平常生活的细致观察可以积累物理方面的最基本的认识：1．为将学生的归纳、总结能力全面培养起来，先让学生们在现实生活中了解一些物理现象与应用，然后再总结一下这些物理现象的产生过程及原因；2．利用实验了解物理中物与物的相互作用，掌握各种物理效应现象，这样不仅培养了学生的观察能力、思维分析能力、实验能力，而且增强了学生对事物的理解能力；3．为让学生更直观地了解并熟悉物理实验中的物理现象及相关的自然现象，最好的方法是多媒体教学。
（二）运用模型归类
在我们解答一定量的物理习题后能发现其实解题的思维方式是相似的，于是物理模型便成了习题分类的一种最好的方法。比如：匀速圆周运动中的微观的电荷在磁场中的偏转和宏观的行星运动；另外还有关于常见的开启啤酒瓶同样是运用物理学中的杠杆原理等等。由此可见，只要对号入座并正确使用物理模型这一方法，就算不做大量习题，解题亦成功一半。
（三）确保解题规范
解题规范越来越成为高考中的要求之重，物理学中的规范解题即文字说明，单纯的列公式求出答案已行不通，必须分步骤一一说明用何定理，为何用该定理，物体在特殊时刻的特殊状态在必要时需说明。这样的规范解题方法既利于减少步骤评分中的失分，又能让老师看明白，还让学生思路清晰，考试中检查时一目了然。
（四）物理知识的分类分层
老师们在帮助高三学生梳理物理知识结构时，一定不能把物理知识单纯地按板块区分，重点还须按层次划分，比如力学知识从基础到高级的划分：物体的受力分析和运动公式，牛顿三大定律（尤其是牛顿第二定律），动能定理和动量定理，机械能守恒定律和动量守恒定律，能量守恒定律。要把高级知识一般化看待，合理利用各层次的物理知识解答高考中的综合性问题。因此，对物理知识的分类分层，是解决物理难题或复杂习题的最佳方法。
（五）解答物理习题时可大胆猜想
物理考试的内容都是我们平时学过的知识，因此一旦碰上感觉很陌生的考试题目时，切忌惊慌失措，一定要沉着冷静地根据题目给出的物理量以及物理关系，把与该题相关的学过的物理公式一一列出来，充分利用数据和图像提供的变化规律尽可能地去大胆猜想，而大胆猜想是在没有完全透彻理解题目所指的情况下采取的可能有效得分的最佳途径。此外还有如下方法值得一用：1．日常生活中与物理课堂内容相关的各种物理现象与应用，让学生收集并予以记录，每堂物理教学的课前准备建议让学生亲自参与。2．在高中物理的教育教学中，让学生自主参与到采用类似科学研究的教学方式来还原物理规律的整个发现过程。3．采用老师与学生双向交流感知的教学方式，让学生对物理规律及物理现象进行分析、比较、归纳，让学生牢固掌握解题技巧并能灵活运用到日后的解题当中。
（六）对学生情感态度价值观的培养
1．例如：在对奥斯特的电流磁效应现象一课的教学中，首先要让学生了解奥斯特的伟大是揭示了电和磁之间的联系，由此让学生明白简单的物理现象背后，其被发现的最初过程中是复杂且艰难的；2．培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，让学生树立事物与事物相互联系的观点；3．学生在自主参与并亲身体验科研的学习活动中，产生积极向上的情感。
三、高中物理教学中以研究电流磁效应一课为例的重点及难点分析
1．高中物理教学中的电流磁效应是磁场一章中的第一节课，而章节中的重点是让学生了解磁以及磁在日常生活中的作用。要想让学生掌握这一知识须以问题为主，实验为辅导。而问题为主即以创设问题情景为主要教学策略，是思维启动的入口点，而理论支持的最好见证方法是物理实验。2．电流磁效应的研究这一课中，课程设计时首先让学生自行研究、讨论，然后再提出奥斯特的实验和其研究过程中可能出现的困难，最后自然的过渡至磁场对电流的作用之中来。3．运用多媒体手段将大量的图片、影像资料信息将天体磁场这一教学内容传递给学生，使学生能了解中国古代如何将地磁用于日常生活，以及更好地认识其他的天体磁场，从而增强课堂的趣味性，提高教学的效果。
四、高中物理教学中的策略
由上分析，我们可得知高中物理教学策略基本指的以下四点：1．习题选择策略：择题上选学生易错的习题，有探究空间的习题，能改变情景的习题，选择挑战学生思维定势的习题，选择有科技背景的习题，选择有生活背景的习题。2．习题讲解策略：构建知识网络提高解题效率；以方法为核心开展变式教学并突破教学难点；一题多问、多解；多题归一；利用信息技术辅助教学；利用外界事物，化抽象为形象；通过学生易错点，引发认知冲突；为让学生深刻理解解题后总结归纳，用科学的方法来加强教育。3．教师引导策略：引导学生平常养成有错必纠的习惯；引导学生考试中养成认真审题的习惯；引导学生养成解题过程中规范解题的习惯。4．思维监控策略：用反推法进行检验；用多种解法进行验证；解后反思查漏补缺。
五、结语
高中物理教师都要不断深入研究物理教学策略，要充分意识到生活物理现象与物理课堂相关联的重要性，激发学生的物理学习积极性，提高物理教学质量。
参考文献：
［1］胡海滨．高中物理习题教学的功能分析［J］．教育实践与研究（中学版），2007，9．
［2］张拓．新课程理念指导下的高中物理习题教学［J］．延边教育学院学报，2006，10．
［3］许林民．高中物理教学有效性的研究［J］．科技创新导报，2010，（29）.
作者:王琴 单位:四川省开江县任市中学
第三篇:新高考形式下高中物理教学模式的转变
【摘要】新一轮高考改革制度的提出对高中教育教学活动提出了新的要求，按照新一轮高考改革方案，除了语、数、外这三门必考必修课程之外，学生可以从理、化、生、政、史、地、技这七门学科中任意选取三门，在这35种选科组合中，物理占据着绝对的优势。这就要求教师在高考改革制度下转变传统的以知识灌输为主的物理教学模式，采取多样的教学手段将学生吸引到物理教学中来。
【关键词】高考改革物理教学“问题•探究”模式
通过对高考形式进行剖析，我们可以发现，新高考形式下的物理教学主要是以“问题”和“实验”这两大因素为主的，加之，高中物理是一门极具抽象性的科目，这对于抽象性思维水平尚且幼稚的高中生来说是一大挑战。这就需要广大的物理教师立足“问题”和“实验”，在新课改理念的支撑下转变传统的以知识灌输为主的教学模式，积极地为学生创设生动直观的教学情境，构建起能充分发挥学生主体性的“问题•探究”教学模式。
1.何为“问题•探究”模式
所谓的“问题•探究”教学模式主要是指教师在组织物理教学的时候，将学生作为教学的中心，尊重学生的个性差异，从学生的兴趣爱好、物理实际水平等出发，以导学案为牵引引导学生主动预习，在预习的过程中结合自己已有的知识结构理解新知，并就新知提出新问题。在课堂教学活动开展中，教师从物理的抽象性出发，创设生动直观的物理情境，在学生的最近发展区内提出有思考价值的物理问题，尤其要加强物理实验教学，引导学生在动手实践中理解物理，应用物理，以此为学生应用物理解决实际问题打下坚实的基础。
2.如何应用“问题•探究”模式
（1）确定“问题•探究”模式的适用条件
通过对当前物理教学内容分析，我们可以发现，物理概念课、规律课、新授课、实验课使用该模式相较于传统的讲授式的教学效果要好。
（2）编制导学案
预习作为教育教学活动开展的起始阶段，倘若学生能充分利用预习这一环节，自主构建起旧知与新知的联系，那么课堂教学自然事半功倍。这就需要教师精心编制导学案，深入地分析新知内容，将新知内容系统化地呈现在学生面前，如此不仅可以使学生清楚地知道下一节课要获知哪些知识，还能自主发现问题。
（3）课堂教学的开展
①创设情境
物理难主要难在其抽象性和教师的知识灌输上。为了解决这一点，物理教师需要创设生动直观的教学情境，以此吸引学生的注意力。以《楞次定律》为例，我在教学活动之初，会为学生创设情境，引导学生自主观察情境，并提出问题：用多媒体向学生展示动态画面，如下：接着引导学生观察这幅图有什么特点，学生很容易发现B环有一个缺口。然后拖动鼠标将磁铁N的S极分别逐渐靠近A环和B环，并提醒学生认真观察，有什么现象发生。学生发现磁铁N的S极靠近A环的时候，A环不动；磁铁N的S极靠近B环的时候，B环不动。针对这一现象，我提出问题，为什么会出现不同的结果呢？学生们在直观观察中对该问题有浓厚的兴趣，他们会自主地调动已有的知识结构并结合新知内容寻找答案。
②设计探究
通过对新高考形式进行研究，我们可以发现“分层教学”将成为中学教学的“新常态”。我在这里所提及的“分层教学”主要是班级分层，即将不同物理水平的学生划分为不同的小组，借助小组合作探究的方式，结合不同小组的物理实际情况，对其布置不同的物理任务，如此可以在学生的“最近发展区”内调动他们物理探究的积极性。在实现这一点的时候，我会根据学生实际以4—5人的形式对其分组，除了引导学生在小组内合作解决问题之外，还鼓励他们在小组中搜集问题，在讨论中解决老师没有发现的问题，以此为学生发现问题、分析问题、解决问题的问题意识的培养打下坚实的基础。
③科学评价
在“问题•探究”模式下，教师要引导学生自主地从研究中获取感知，并对自己的感知加工、整理，自主得出相应的结论，并引导学生将自己所得出的结论与科学结论对比，在对比中发现自身的不足，以此可以激发学生进一步探究的积极性。总之，物理新高考形式对学生实验能力和科学探究能力的要求越来越高。教师在组织物理教学的时候，需要以“问题”和“实验”为基础，实施“问题•探究”模式，以多种方式引导学生自主探究，以此在基础知识讲述中激发学生的物理学习兴趣。
参考文献：
[1]徐清军.新高考形势下高中物理教学模式的转变及对策研究[D].杭州师范大学,2016.
[2]侯昌会.高中物理探究教学模式及应用研究[D].西华师范大学,2016.
作者:符书致 单位:湖南省衡阳市衡南县第五中学
第四篇:合作学习在高中物理教学的应用
摘要：合作学习作为一种全新的教学模式，不仅打破了传统教学的局限性，还能显著提升学生们的学习效率，一经提出便受到了广大师生的青睐。本文简要分析了目前合作学习在高中物理教学中的应用现状，指出其中存在的主要问题并详细地探讨了具体的优化策略，希望能够有效提升高中物理的教学质量水平。
关键词：合作学习；高中物理；教学模式；策略探讨
一、引言
随着素质教育改革的全面发展，新课程标准中明确指出：高中物理教学应以培养学生的自主探究意识以及与他人的合作交流能力为最终目标，致力于提升高中生的物理综合素养。合作学习法的应用不仅有效解决了传统教学模式下的诸多弊端，还充分满足了新课标下对高中物理教学创新与改革提出的要求，对于提高学生们的学习能力水平具有十分积极的促进作用。因此，高中物理教师在教学过程中应根据教学内容合理运用合作学习法，以提高课堂教学的效率，让学生们在有限的时间内尽可能地掌握更多的知识内容，从而有效提升他们的物理综合素养水平。
二、合作学习在高中物理教学中的应用现状
近年来，随着合作学习法在高中物理教学中的普及应用，一定程度上提高了教师的课堂教学效率，有利于增强高中生的独立学习能力以及与他人合作的能力。但同时，也存在着一些较为突出的问题。一是形式化现象严重。新时期背景下，部分物理教师没有能够及时更新自身的教学理念，对于合作学习的具体内涵掌握得不是很透彻，在教学实践中的应用并没有充分体现出合作学习的特色，形式化现象较为明显。例如，高中物理教师在选择一些教学案例时，未加修改便直接应用到合作学习当中，导致案例内容与实际教学内容相脱节，从而影响到学生们合作学习的效果。二是合作学习应用泛滥。尽管合作学习法在教学实践中有着十分明显的应用优势，但并不适用于解决所有的教学问题，这就要求高中物理教师要根据实际教学情况来判断是否选择合作学习法，而不是一味地追求形式效果。在高中物理教学中过度地使用合作学习法不仅浪费课堂教学时间，还很容易引起学生们的反感心理，反而会降低学习效率，不利于学生们物理知识体系的构建。
三、提高合作学习在高中物理教学中应用成效的具体策略
（一）合理划分学习小组
高中物理教师在应用合作学习法时，首先要深入了解班级每个学生的学习情况，将其合理地划分为若干个小组，结合教学内容制订明确的学习目标，并且给各小组成员都安排具体的任务，要求他们通过合作学习共同解决问题。高中物理教师在进行实验教学时，可以根据项目内容的不同将拥有不同强项的学生分配到不同的小组，确保每个小组整体的能力水平相当，从而推动合作学习的顺利展开。例如，教师在讲解加速度这部分内容时，可以向每个小组发放一个计时器，要求他们观察速度的变化规律，不仅充分调动了学生们的学习兴趣和积极性，还有效锻炼了他们的动手实践能力，有利于促进其物理综合应用能力水平的提升。
（二）制订科学严谨的合作学习要求
高中物理教师要想充分发挥出合作学习法在教学中的应用价值，除了要合理划分学习小组，还应结合考试大纲要求和学生们的实际学习能力水平制订科学严谨的学习要求，否则合作学习法在物理教学中的应用很有可能逐渐趋于形式主义，难以达到预期的教学效果。因此，高中物理教师在应用合作学习法开展教学活动时，要先制订一套与之相适应的教学体系，提高课堂教学时间的有效利用率，同时教师还应指导学生们掌握相应的学习方法和技巧，提高他们独立学习的能力水平，促进其综合素质的全面发展。此外，物理教师还应对学生们在合作学习过程中遇到的问题予以及时的解决，从而有效提升学生们小组合作学习的效率和成效。
（三）营造良好的合作学习氛围
无论是哪一门学科的教学，良好的课堂学习氛围都十分重要，不仅有利于提高课堂教学成效，还能充分发挥学生们的主观能动性。因此，高中物理教师在应用合作学习法时，也应注重为学生们营造出一个平等民主、轻松和谐的课堂学习环境，给予他们足够的自由思考空间，从而有效提高他们的独立学习能力。课堂上，教师要鼓励学生们勇于质疑，大胆地发表自己的观点，培养他们形成一定的发散性思维能力。对于学生们在合作学习过程中提出的问题，教师要予以耐心的讲解，整理出一些普遍存在的共性问题，在课堂上进行统一讲解，帮助学生们系统化地梳理所学知识点，不断提升其物理综合能力水平。
四、结语
综上所述，高中物理教师在教学中应用合作学习法时要充分考虑班级学生们的实际学习情况，将其划分为若干个学习小组，制订明确的合作学习目标，同时，教师还应注重营造出良好的课堂学习氛围，为学生们的合作学习提供一个宽松、愉悦的环境，从而最大限度地调动他们学习的主观能动性，促进其物理综合素质水平的提升。
参考文献：
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［2］李云飞．问题教学法在高中物理教学中的应用浅谈［J］．赤子（上中旬），2016，（24）．
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［6］葛意．分析如何深化教研教改，提高高中物理教学质量［J］．经营管理者，2017，（03）．
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［9］姜淑梅，姜英杰．元认知学习判断假说：理论与实证［J］．东北师大学报（哲学社会科学版），2011，（04）：215－219.
作者:肖清水 单位:福建漳州第三中学
第五篇:高中物理教学学生解题能力培养
摘要：物理不仅是一门有益于人类大脑发育的学科，更是一门培育学生动手能力的学科。在物理课程的学习中，学生的智力得到巨大提高，学生在思考物理问题时，善于从不同的角度去考虑解题的方法，在日常生活中，学生也会得到启发，善于从不同方面考虑问题，不拘泥于一条途径，所以，在中学时代，对学生的物理解题能力培养尤为重要。
关键词：高中；物理教学；解题能力
一、引言
在全面实施素质教育改革的教育前提下，要培养学生的逻辑思维能力，提升学生的解题能力。尤其是在整个高中阶段，学生的思维能力处于一个急速发展的阶段，高中学生的思维常常由形象思维转换为经验思维，培养学生的解题能力以及思维能力，促进他们思维由形象思维发展为理论思维，在物理教学过程中，教师要激发学生对解题的思维火花和求知的欲望，下面简单分析高中物理教学中学生解题能力的培养。
二、转变教学方法，创设物理教学情境
在高中物理授课过程中，常常采用传统的教学方法，过多侧重于研究教法，很大程度上禁锢了学生的拓展性思维，学生解题能力受到限制，并且忽视了学习知识和应用方法二者之间的相互联系，所以教法针对性不强，从而减弱了实效性。在传统的物理课堂上，中学物理教师依照教材内容讲解知识点，学生被动地接受基本理论概念，学生容易形成一种思维机械模式，依照教师讲解例题的思路去分析新的物理问题，教师在教学过程中忽略了物理知识之间的相互联系和影响，导致学生形成思维惯性，不主动思考问题，这在很大程度上禁锢了学生的逻辑思维能力。针对这一教学现状，高中物理教师要想提升学生的物理解题能力，就要改变传统的教学模式，物理教师在制订教学计划时要考虑到学生知识水平，引导一些具有富有启发性的、常规性的问题，让学生在学习新的内容时对物理知识问题产生疑问，创设铺垫型情境，通过一个由浅入深、由此及彼等不同的方式、不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，例如在牛顿第一定律的学习中，学生对于这一定律的概念感觉还很陌生，物理老师可以通过带领学生对加速度与力等知识点的回顾，来诱导学生对牛顿第一定律产生疑问，联系前面所学知识内容，进行区别与联系，启发学生的物理性思维，从而达到对牛顿第一定律的深刻理解，这样，在学生解题过程中，就能有效的应用开来，提升学生的解题能力，同时也培养了学生的思维开放性和合理推理能力。
三、创新教学方法，加强物理解题指导
教师指定的学习方法，对学生有着很好的指导作用，教师指定的教学方法好坏与否，在学生身上有很好的体现，在传统的教学时期，由于学习方法的缺乏而严重制约学生的有效思维状况普遍存在，教师不引导学生进行数学题目的深度理解，只是让学生照搬照抄公式，导致许多学生在考试中一遇到同样题目，用同一种方法，一旦变换一些形式，学生就做不出来题目。例如在学习《抛体运动》这一章节时，全班同学掌握的最好的就是曲线运动，对于平抛运动以及斜抛运动了解的学生少之又少，所以教师要在合适的时机发挥教师主导的作用，制订合理地教学方法，帮助学生深入了解这些运动的合成与分解。同时高中物理教师要善于帮助学生梳理理论知识、理清思维脉络，同时在对学生解题能力培养过程中的加强指导，增加学生的求异思维，这是当下中学教学中解题能力培养的重点，物理教师在教学中对待学生提出的每一个问题，在教学过程中善于发现学生对于知识点的查漏补缺，学生在学习物理新知识的同时，要顺带着复习学过的知识点，巩固以往学过的知识点，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，提高学生在物理解题过程中能够有条理的理清知识脉络。只有这样，才能更好地激发学生思维，提升高中生的解题能力。教师引导学生抓住思维的起点，物理知识的脉络是前后衔接、环环相扣，我们教学过程的关键就要帮助学生把这种思维脉络清晰化，帮助学生拓展物理逻辑思维能力，提升解题能力，发展智力。
四、理论结合实际，提升自主学习能力
在高中的物理学习阶段，学生功课量大，学习压力重，就导致很多学生遇到难题，首先想到的就是等着老师讲解，其次就是询问老师或者同学，只有极少数的人会选择独立思考，认为独立思考过于浪费时间，这不仅是独立思维能力的意识的欠缺，更是一种明显的思维惰性，思维的惰性给学生带来一些思维上的模糊不清，在审题时，对关键信息的感知把握不准确，思维的指向性很模糊，由此导致了思路受阻，从而懒于动脑；另一方面，思维的惯性常常导致学生对于物理解题的机械模式，对于基本的题目，只会用基本的公式解决，拓展性的题目，就不会做，还有一种情况，在解答题目时出现了错误，学生大多都是因为审题不清，没看清题目要求就生搬硬套公式，拼凑解答，这就很容易让学生的解题信心丧失。在物理方面的教学主要就是解题能力方面的教学，学生的物理解题能力是一个长期培养和训练的过程。物理教师在教学过程中，必须坚持启发学生思维，理论结合实际，让学生从身边的物理知识出发，摆脱思维惰性和惯性，让课堂更加贴合生活实际，主动探究解题方法，学会主动思考，同时让课堂气氛变得更加活跃、生动、有趣。注重引导学生把所学的物理知识应用到现实过程中，转换了学生的思维形式，在解决问题的过程中，学会用新的思考方法解决问题，培养学生的应用意识和物理思维能力。例如《机械能和能源》的章节学习，对于功、功率、势能的学习，让学生充分了解动能结合实际的应用，拓展学生的视野，认识到机械能守恒的定律，提升学生的实际应用能力，最终达到提升学生自主学习能力的目的。
五、结语
高中物理教学中学生解题能力的培养，要发挥学生的主体地位，让学生主动参与学习，深入了解物理知识，产生物理解题兴趣，才能有效地提高解题能力。教师在此过程中要加强指导，及时给予帮助，避免学生走弯路、错路，提高学生解题效率。
参考文献：
［1］豆平祖．高中物理教学中学生解题能力的培养思路刍议［J］．才智，2015，（22）．
［2］蹇波．高中物理教学中学生解题能力的培养［J］．中国校外教育旬刊，2017，（15）：231．
［3］尹习洲．浅析高中物理教学中学生解题能力的培养［J］．试题与研究：新课程论坛，2012，（18）：57.
作者:张建明 单位:江苏省泗洪县兴洪中学
第六篇:高中物理教学中学生创新思维的培养
摘要：在当前素质教育及新课程改革理念不断深入开展的基础上，在高中物理教学中对学生综合能力及素质的培养也有着越来越高的要求，而创新思维的培养就是比较重要的一个方面，对学生今后发展十分有利。所以，在高中物理实际教学过程中，应当通过有效方法及策略对学生创新思维进行培养，从而提升其创新思维能力，促进其更好发展。
关键词：高中物理；创新思维；培养
一、引言
在高中物理实际课堂教学过程中，除需要对学生进行物理知识教学之外，对学生各个方面能力及素养进行培养也是十分重要的一个方面，其中比较重要的一点就是培养学生创新思维。作为高中物理教师，应当充分认识到创新思维在学生学习物理知识及今后发展中的重要作用及意义，在此基础上以有效途径及方法培养学生创新思维，进而使学生综合素质得以有效提升。
二、重视高中物理教材创新
在高中物理教学过程中，为能够较好实现学生创新思维的培养，十分重要的一个方面就是应当对教材内容进行合理把握，在此基础上实现教材内容创新，从而为学生创新思维培养奠定理想的基础条件。首先，物理教师应当牢固掌握相关物理知识，在教师将相关物理知识熟练掌握的基础上，才能够使这些物理知识实现较好串联，在此基础上更好地了解及把握这些知识内容，从而对这些物理知识进行创新，使高中物理知识教学内容能够具有新颖有趣特点，从而也就能够对学生创新思维进行较好培养。其次，对教材中各个方面内容灵活运用。在当前新课程改革大形势下，高中物理教师应当改变单纯板书教材内容情况，对物理教材中内容灵活进行运用，科学合理组合教材中相关内容，并且要将自身教学思想及教学方式融入其中，在此基础上使创新性教学内容得以形成，在教学中使自身个性及创新思维能够得以充分体现，在此基础上对学生进行较好引导，这对学生创新思维培养十分有利。
三、通过创设问题情景培养学生创新思维
对于高中物理而言，其属于探究性及创造性比较强的一门学科，对学生探究能力及创造能力具有较高要求，所以为能够对学生创新思维进行培养，应当引导学生对问题进行探究，在探究问题过程中实现创造，从而使其能够具备创新意识，最终也就能够使其创新思维得以形成。在实际课堂教学过程中，高中物理教师可科学合理设置问题情景，使学生能够在具体问题情景中对物理知识进行学习及探究，在问题情境中实现再创造，随着时间不断增长，可使其创新思维得以较好形成。在创设问题情景过程中，教师应当结合学生实际情况，创设学生比较感兴趣的问题情景，在此基础上才能够使学生有兴趣进行问题研究，从而保证在问题探究过程中实现较好创新。比如，在对“加速度”这一内容进行教学过程中，教师可创设日常生活中比较常见的汽车加速运动这一问题情景，使学生对加速运动过程中汽车运动状态进行探究，并且要求每个学生在探究过程中提出自身观点及见解，由于这一情景在实际生活中比较常见，学生接触较多，因而也就能够积极主动进行探究，从而保证其在探究过程中得到创新结果，形成创新思维。
四、通过实验培养学生创新思维
在高中物理课堂教学过程中，物理实验属于十分重要的一项内容，对学生物理综合能力及素质的提升具有十分重要的作用及意义，因而可通过物理实验对学生创新思维进行培养。在以往物理实验教学过程中，通常情况下都是进行验证性实验，即学生提前知道实验结果，然后通过实验对结果进行验证，这种实验对于学生创新思维培养十分不利。所以，在高中物理实验教学过程中，教师可引导学生积极开展开放探究性实验，即学生之前不知道实验结果，通过使学生进行自主探究而获得实验结果，这种实验教学模式对学生创新思维培养比较有利。在学生自主进行实验探究过程中，其能够依据自身想法实行实验操作及探究，不会受到实验结果干扰，因而在实际探究过程中也就能够得到一定新观点及新结论，可形成自身见解，实现创造及创新，进而也就能够使其创新思维培养取得更加理想的效果，为其今后更好发展奠定理想的基础。
五、通过开放性实践互动培养学生创新思维
随着当前新课程教学改革不断开展，在高中物理教学中对课外实践活动也有着越来越高的要求，并且课外实践活动也已经成为物理教学中的必要组成部分，同时这也是培养学生创新思维的重要途径及方法。在实际课堂教学过程中，物理教师应当注意加强课外实践活动教学，使学生加强课外实践，在课外实践中运用物理知识解决实际问题，与其他学科进行渗透教学，跨学科教学解决实际问题，实现创造，进而逐渐形成创新思维。比如，在完成“传感器”方面教学之后，可引导学生利用单片机“Arduino”进行现实传感器知识运用进行实践探究，在实践中通过运用各类传感器的相关知识进行创造，这对其创新思维培养具有重要作用及意义。
六、结语
在当前高中物理教学过程中，学生创新思维培养已经成为十分重要的一个方面，对学生物理综合能力提升十分有利。所以，在实际物理课堂教学过程中，物理教师应当通过有效方式积极培养学生创新思维，使其创新能力得以有效提升，为其得以更好发展奠定理想的基础。
参考文献：
［1］姜翠平．如何在高中物理教学中培养学生的创新思维能力［J］．读与写（教育教学刊），2015，（11）：161．
［2］孙开森．高中物理教学中学生创新思维培养途径研究［J］．学周刊，2013，（30）：160．
［3］覃任营．高中物理教学中如何培养学生创新思维的探讨［J］．成功（教育），2013，（01）：117.
作者:陈苇娜 单位:福建省泉州市培元中学
第七篇:高中物理教学学生创造性思维培养
摘要：随着我国教育体制的深化改革，在教学过程中对于人才的培养也越来越重视，尤其是对于培养创造型人才，不仅迎合了现代教育模式，而且为现代社会的人才需要奠定了坚实的基础。在高中生的学科范畴中，物理学科作为我国教育体系当中的重要组成部分，也是理科范围中最具有基础性的学科，对于学生的学习要求和目标自然而然放在重要地位。高中学习阶段作为通往社会的重要跳板阶段，对于物理学科而言，应该致力于培养创造型学习思维，只有这样，才能体现当代教育的实践性和深远意义。
关键词：创造思维；物理教学；实践
一、在高中物理教学中有效树立创造型教育思维
在高中生学习物理的过程当中，对于如何运用创造型思维进行学习，老师作为整个教学过程当中的主体，应该起到良好的带动和引领作用，培养学生创造性思维是漫长且有一个循序渐进规律的过程，需要老师运用其专业的教学素养和丰富的教学经验将传统的“满堂灌”教学思维转换成主动受学生大脑支配的教学模式。首先，应该让老师从根本上意识到学生才是学习过程当中的主体者，必须不断地转变教学思维，真正地走下讲台，在扮演的角色中也应该迅速从引领者转变成参与者。这对于学习成果而言，其影响力是毋庸置疑的。众所周知，学生的创造能力是一个受指导的过程，并非是自然而然形成的，需要在老师缜密的思维引导下慢慢培养出来，在传统的教学模式中，教师“满堂灌”的教学方案是培养学生创造力的阻碍能力。可见作为当代教学背景下的模式，应该打破传统的教学理念才能促进学生的主动学习。首先，教师在教学过程中应该时常运用自我调节机制将敏锐的洞察力和创造力来对学生实施先进的教学模式，在打破传统教学的过程当中，运用新时代的理念，从而培养出创造能力强的学生。这种具备创新进步思维特征的品质是难能可贵的。其次，教师应该在给高中生传授物理知识的过程当中，将老师与学生的关系弄混，将自身的地位和角色摆正，善于在合时宜的大环境下转变自身的角色，在传授物理的过程中，能够让自己真正走下讲台，不再把所有传统的教学内容作为全部的教学体系，在教学过程中能够做到与学生的互逆交流方式，在不断培养学生单独思考能力的同时，还应该将物理学科中基础知识与综合实践课题有机结合。把所有的物理知识传授给学生，不如把教学方法和技巧传授给学生，新的培养目标给全新的教学模式有一个新的要求，借鉴引导学生能够从多方面考虑问题，让学生们能够善于提出疑问，勇于调查新的模式，研究新的课题，才能真正地发挥其学习过程当中的创造能力。
二、设计具有启发性的教案
在对物理教学进行传播的过程当中，应该将抽象难懂的内容进行深入延伸，转换成通俗易懂的内容。教师应该做到把教学课本中要求学习的内容总结整合出重点内容，并且善于发现亮点和重点，有目标地进行灌输渗透。至于举一反三的内容，应该让学生们在自我学习过程中自己摸索，寻找规律。专业学者指出，学生通过自我大脑机制掌握的知识更容易被长时间记忆，并且能够在这个过程中通过大脑的联系机制与新接受的事物产生必要的联系，做到学以致用，可见创造性思维在学习物理过程当中的必要性。比如，在学习物理课题中的力学时，应该将概念讲解清晰之后，对学生进行基础的考查，然后引导学生思考能够在运动过程中做功的物理例子，这样不仅可以锻炼学生举一反三的能力，还能够让学生主动地对事物进行思考，训练学生延伸性、发散性思维的同时，还能够在自己的理解基础上总结出来深层次的概念含义。物理学作为理科的代表性学科，其与文科的根本性差异在于在学习的过程中生搬硬套是无济于事的，表现出来的法则在于实践大于理论、理解大于记忆，所以学生应该认清这样的发展规律，利用能动知识解决实际的物理学问题，还能够对现实生活中的现象给予解答，包括在日常实践活动中，将物理学思维带入生活，就会发现物理源于生活，勤学善思的好习惯必定会使物理学习效果进一步的提升。
三、构建新型教学模式
从培养学生创造性思考的角度，可以发现其实科学的教学模式就是通往创造性思维的重要途径。在这个过程中，不仅需要将物理研究模式切实贯穿其中，从而起到良性循环的作用，比如控制变量法、转换法、模型法等，并且在对创新技法进行研究的过程中，开动学生的思维，让他们能够通过基础的知识开辟全新的思维模式，从而对学习物理的进程有突破性的发展，最终实现加强学生的思维流畅性和变通性。在设计教学方案的同时，教师可以利用相关物理知识，并且将因材施教作为根本方法，把学生的兴趣趋向作为根本兴趣点，再将知识水平的把握能力能够有机地结合在一起，挖掘出生活与学习的根本性联系，在学习专业知识点的同时，将相关理论的科学家研发背景或者当时的经济时代有所了解，不仅能够增强学生的学习热情和兴趣，还有助于对抽象的理论有所了解，增强知识趣味性的同时发挥其主观能动的创造性思维。在构建新型的思维过程当中，首先应该创造出良好和谐的教学环境，这是引发学生创造力的基础桥梁。心理学研究表明，对于专业性高的教学内容应该有一个深入的了解过程，才能够在老师与学生之间建立一个健康、平等的关系。其次，就是要激发学生的课堂兴趣，能够时刻唤醒学生的创造性思维，俗话说“兴趣是学习最好的老师”就是这个道理，能够在激发学生学习兴趣的过程中满足学生的求知欲望，实现培养学生创造力的目的。
四、总结
总而言之，对于高中生进行物理教学创造性思维培养的过程当中，首先就应该注重学生在学习过程当中的主体地位，能够充分发挥学生的主观能动性和独立自主性，只有在这个发展基础上才能够让学生们真正摆脱教师的“满堂灌”教学思维，从而在学习角色上成功地将被引导者转换成参与者。随着我国经济不断呈现上升发展趋势，教育体制改革的创新模式也被提到了重要的发展地位上，对于培养创造性思维的全面素质发展人才，不仅是对学生自身未来以及职业规划的负责，更是满足了社会发展的人才需要要求，可见这种教学模式发展的重要性。
参考文献：
［1］管建祥．对物理教学模式构建的理性思考［J］．通化师范学院学报，2007，（4）．
［2］兰海英，陈建文，苏水莲．实验教学在培养学生创新能力模式初探［J］．赣南医学院学报，2006，（3）．
［3］董秀红．创新能力培养的最有效方式———探究式学习［J］．黔东南民族师范高等专科学校学报，2006，（6）.
作者:高静 单位:吉林省长春市第二中学
第八篇:高中物理教学中生活化教学的运用
摘要:新课改以后，虽然学习的课程都简单化了，但是对于有些学生来说理解起来还存在一定的困难，尤其是高中物理，可能是很多人的噩梦．而生活化教学在在高中物理教学中的运用，增加了课堂的趣味性，使学生体会到学习物理的快乐．
关键词:生活化教学;高中物理教学
在传统的高中物理教学中，学生被动学习物理，感到物理知识难以理解，而生活化教学在高中物理教学中的运用，激发了学生学习物理的兴趣，加深了学生对物理知识的理解．因此，高中物理生活化教学具有重要意义．
一、高中物理生活化教学的内涵
传统的高中物理教学，受到应试教育的影响，脱离了学生的实际生活，使学生无法利用所学知识解释生活中发生的物理现象．而高中物理生活化教学是指，有针对性地选择生活中出现的物理现象，应用多种技术进行科学的解释，创设出能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境和教学氛围．生活化教学是我国教育界的一个重要性的进步．开展高中物理生活化教学，不仅能帮助学生理解和掌握物理知识，还能提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，从而使学生对生活充满信心．
二、高中物理生活化教学的意义与作用
1．降低物理教学的难度．物理涉及的内容是非常广泛的，与人们的生活息息相关．生活中的很多现象，都可以用物理知识去解释．在物理课堂中，受到教学方法和教学实际的限制，学生即使知道原因，却无法用语言表达出来．高中物理生活化教学，降低了教学难度，给了学生更多自主学习的时间，培养了学生独立思考的能力，使学生对物理更感兴趣，提高了学生的物理水平．2．提高学生学习的积极性．在高中物理生活化教学中，课本知识与实际现象相结合，营造生动活泼的课堂学习氛围，提高学生学习的积极性，帮助学生理解所学知识，培养学生的创造力和想象力．在学习过程中，学生动手实践，不断提高能力．3．培养学生的创新能力．生活是最好的老师．可能教师讲解无数遍的知识，有的学生不见得理解，但是如果把他放在生活中，他就会慢慢摸索，慢慢理解．在环境的潜移默化的影响下，学生会学到更多知识，并且自己学到的知识印象最深刻．因此，教师要让学生独立思考，培养学生的创新能力．4．促进师生互动．在传统的教学中，教师和学生之间都没有机会沟通、交流．久而久之，教师会失去学生的信任，学生在课堂上不好好学习．在高中物理生活化教学中，教师有更多的机会和学生交流．学生有了不理解的问题，可以问老师和同学;有了新的发现，学生也会及进和老师沟通，并验证他的发现的真实性．
三、高中物理生活化教学的现状
1．物理教学资源不统一．虽然高中物理教学生活化了，但是从众多的教学资料中找到最适合学生学习的内容是非常不容易的．教学资料的选择，还是教师说了算，作为主体的学生，根本就没有话语权．学生正处叛逆期，对于老师的批评教育会产生叛逆性的心理，导致他们不能专心学习．2．物理教学模式比较单一．教师的教学模式永远只有一种．如果让我们每天面对一件事，总会产生厌烦，何况是学生．在教学过程中，教师的主要目的就是高考，而学生就是为了学习而学习，高考的压力也会分散学生的注意力．
四、高中物理生活化教学建议
1．教师要做好材料的研究工作．教材是教师的法宝，也是学生必学的知识．材料的好与坏，精与俗，影响着学生的思维和能力．因此，在教学过程中，要落实教师为主导，学生为主体的教学模式，让学生独立思考，并在生活中提出问题，做出假设，并解决问题．在学生自主学习的过程中，教师要注意补充一些生活化知识．2．教师要提高自身素质．教师要转变教学观念，接受新课改背景下物理生活化教学方式，认识到物理探究教学的重要性．教师要不断学习新的理念，给学生带去新的科学知识和思想，利用探究式教学，活跃物理教学课堂气氛．有了好的课堂气氛，学生就会积极参与到物理教学中，学到更多知识，提高学习能力．总之，在高中物理生活化教学中，对于学生遇到的学习问题，教师要引导学生自己找到解决问题的方法，提高学生的学习积极性和主动性，培养学生的创新能力．
参考文献
1.何小莉．用物理的眼光看世界———高中物理生活化教学浅谈［J］．考试周刊，2013(31)．
2.林志伟．浅谈实现高中物理生活化教学的有效措施［J］．大东方，2015(11).
作者:郭明民 单位:山西交口县第一中学