分层次大学物理教学改革研究

分层次大学物理教学改革研究

【摘要】

改革开放三十多年以来,我国综合国力不断上升、国际地位不断提高,为顺应时展的新潮流我国教育教学方面也迎来了新的改革,这对我国大学物理教学提出了新的要求。大学物理是理工类大学的重要的科目之一,旨在培养学生的提出问题、分析问题、解决问题和应用实践的能力,物理学科所特有的独特性是其他科目所不能代替的,但现今大学物理教学面临着诸多的问题,本文主要从大学物理教学的现状、进行大学物理教学改革的必要性和应采取的措施出发,提出自己的想法。

【关键词】

多层次分层次教学;大学物理改革;探索研究

1引言

随着时代的发展,为适应新时期的人才培养标准,提高学生的竞争力,大学物理教学改革势在必行。但由于不同类型的学生其生活经历、性格特点、思考方式等方面的不同,在对其进行授课过程中也应该采取多层次分层次的教学方式,做到因材施教,让各方面有优势的学生能够充分展现自我、树立自信,在既学到物理专业知识的同时又能够提高自身能力来解决一些实际的问题。

2目前大学物理教学改革存在的问题

大学物理教学进行多层次分层次改革是顺应时展潮流之举,所谓分层次教学就是教师根据学生不同的知识水平、能力差异将不同风格的学生进行分类,以使不同类型的学生得到最好的提高和发展。但在现今发展过程中仍然面临着诸多的问题。

2.1招生规模范围的不断扩大,收录学生的质量下降

近些年,由于我国经济不断发展,并且针对我国是人口大国、人口素质较低这一现状,政府尤其重视教育教学方面的改革。综观这几年高考情况可知,现今我国许多大学的高考分数线出现下调趋势,其招生规模和范围不断扩大,一方面使不同地区不同省份的学生可以一起学习生活、建立友谊、开阔眼界,另一方面使学生越来越感到上大学不再是十分困难的事情,这使那些学习基础薄弱、学习习惯较差的同学也有了上大学的机会,但由于学生之间学习态度的不同的问题,学生对物理的接受能力不同。有些同学是热情饱满、学习积极性很高;有些学生感觉学习物理吃力,又觉得大学学习所占的比重下降,认为学不学的会都是可有可无的事情,这是使得大学物理的发展面临着诸多的问题的原因之一。

2.2学生个人学习方式存在较大的不同

在我看来从接受新事物新知识的角度进行划分的话,学生可以分为探索类和倾听类两部分,而且在理工类的大学,男生所占的比重较大,因此探索类的学生较为普遍。大多数的探索类的学生喜欢自己思考,享受解决问题获得成就的过程,直到遇到很大的瓶颈的时候才会向老师寻求帮助,在他们看来老仅仅扮演着引导者的身份;对于倾听类学生而言,其独立学习的能力较差,更多的是直接靠老师的讲解来进行学习,他们的学习过程是一个积累的过程,并且举一反三的能力较探索类学生差,其需不断通过量变才能达到质变。面对这两种不同类型的学子,教师也很难进行取舍,因此多层次分层次教学就显得很重要了。

2.3课本内容的减少与学习难度的加大这一对矛盾

随着教育教学改革的演进,为了使学生能够德智体美全面发展,大学的学习课程的不断减少,而物理课不是主科科目,其一周的课时更是少之又少,但老师的教学内容大都和原来一样,课时的减少与教学内容的不变使老师加快授课内容,许多细节课本内容草草讲一下,大部分时间是将主动权教给了学生,这与高中的教学方法是极不相同的,这对物理基础不是很好的同学来说学习的难度又加大了,容易使其学习物理的积极性下降,这也呼唤大学物理教学的改革。

3传统教学模式与分层次教学的区别

传统物理教学方式并未具体对不同类型不同能力的学生进行明显的分区,而是按照统一的标准、统一的教学方法、统一的教材咯进行教学,因材施教在很大程度上还处于口号,这使得基础好的学生觉得上课内容单一、难以满足其发展的需要,可能高傲自满错误的定位物理这一科目;对于基础较差的同学来说可能形成较大的落差,感觉课堂内容有点难,觉得自己跟不上老师讲的速度与思路,影响学生的学习兴趣,最后不及格的人是一抓一大把,结果让人失望。

4大学物理教学进行多层次分层次改革的措施

大学物理是一门给人启迪、助人生活的学科,其是无可替代的,对其进行分层次教学有利于更好的达到教育教育的效果,更好的培育人才。另外,采用多层次教学模式对学生的划分标准是多样的,下面仅以一种为例。

4.1多层次大学物理教学的应用

结合学生的专业方向、学习能力、个人意愿的等的差异,可以将学生分为abc三个层次进行教学。a层次学生是具有良好的自学能力,物理专业知识理解较深,对物理有极大兴趣的一类人;b层次学生是对学习物理有自己的一套方法,能够掌握基础的物理概念、知识,对物理有较大兴趣的一类人;c层次是迫于无奈要学物理,基础较差、概念模糊,物理知识框架混乱,排斥物理这门学科的同学。

4.2对不同层次的学生教学方法分层次

对a类同学因为其即可类基础很好、学习的兴趣也高,老师在引导学生学习课本上物理知识定理的同时,还要从根本上解释其出现的原因,也可以让学生借助其他途径学习,让学生更好的发挥主观能动性,这样还能提高其自学能力,培养学生的求知欲、探索精神,课后习题更多的是注意质,不建议用刷题的方式;对于b类同学按照大纲内容进行讲解就好,将复杂的物理知识用简单的方式讲解出来,去掉其中对学生来说难以理解的理论推导过程,教师在授课过程中要注重观察学生的表情变化,判断其理解掌握的情况,运用多媒体使物理知识变得集体起来,降低学生的理解难度,更好的运用知识,课后习题要注重对典型例题的练习,掌握精华;对于c类同学偏理论性知识讲解要少些,更多的将知识与现实生活联系在一起,让学生从生活入手去学习物理知识,对于课后作业主要要求学生对课本例题进行反复多次的练习,熟练掌握课本内容即可。

4.3对不同层次的学生采用不同的评价标准

对于abc类学生其一学期的成绩平常成绩占30%,期末考试的成绩占70%,对a类学生除了考虑一般理论知识外还要适当加深难度,考物理学科所特有的内容或是一些与时代联系的创新性题目,分值可适当较高来拉大差距;对于b类学生侧重于对课后习题的考察,应用方法相同但题目还是要进行适当的创新,可以有一两道超范围的题;对于c类同学侧重于对例题进行考察,分值设的低稍一些题量稍微大一些,考察其对基础知识的掌握程度。

5结语

分层次的大学物理教学模式在对不同类型的学生进行教学的同时,需要注意不能以降低其教学标准为前提,其目的是通过分析学生之间的差异采用相对科学合理专业的方法引导学生,最后达到理想的教学效果,使学生能够最大限度的认识自己、分析自己,学好物理不是梦。本文有诸多不完善之处,应在日后的实践中不断发展补充。

作者:程彦明 单位:长春理工大学光电信息学院

【参考文献】

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[2]杨建华,龚云国,成鸣飞.大学物理教学改革的方向和尝试[J].南通工学院学报(社会科学版),2013(04).

[3]姚虹,宋英杰.对大学物理教学改革的探讨[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2013(04).