第一篇：高校外语教学通识教育创新模式
一、通识教育理念指导下的外语专业课堂教学
课堂教学是学生获取知识的主要渠道，通过教学，使学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应品质，是实现提高学生人文综合素质的主要阵地。首先，在教材方面，选取或自编人文素养比重较高的教科书。教材内容是民族文化的载体，通过教师的传授和讲解，使学生的灵魂与民族传统、人文精神自然融合。其次，在课堂教学过程中，利用网络和学生进行互动，鼓励学生对相关的人文社会知识进行拓展讨论，参加讨论的对象不限专业、不限年级。第三，教师要注重在专业课的传授过程中渗透人文精神，根据学生的知识水平，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，在课后指导学生去了解和思考。把人文素质教育内容导入专业课教学全过程中，实现人文素质教育与专业知识教育的整体组装。
二、通识教育理念指导下的社会实践
大学外语专业的学生实践活动有其特殊性。社会实践的领域比较宽泛。例如各类比赛、公益活动、各类展会的志愿者活动等。笔者认为应当加大学生社会实践和实习的时间，通过让学生参加各类社会实践活动提升学生的专业运用能力、创新能力，同时提升他们的人际交往能力和社会责任感。通过担任展会的志愿者，同学们了解了更多人文知识，熟悉了人际交往的基本原则，增加了社会责任感。另外在学院内大力开展第二课堂活动，如口语角、外国文化体验等。在外国文化体验活动中，加强了学生对所学语种承载的文化的认识，增强了外语的学习积极性，并培养学生的语言运用能力、交际能力和创新能力以及运用所学的专业语言进行探究式学习和团队合作的能力。在策划和实施过程中本着提升学生的外国文化意识和跨文化交际能力的宗旨，组织学生开展各语种文化展示、外国文化沙龙、异域文化嘉年华等活动，学生以茶道表演、日本成人式表演、外语歌舞等形式展现对于外国文化的理解和认识，进而增强专业认同感和跨文化交流能力。
三、通识教育理念指导下的课程建设
针对目前外语专业大学主修专业过于单一，且份量偏大的问题，可以通过压缩外语专业容量，扩展通识课程选择的空间来解决。广泛开设各种选修课程，如中国文化概论、中国文学概论、中国近现代史、跨文化交际交等。增加选修课的比例，加强交叉学科、人文学科和反映科技发展前沿课程的开发，拓宽学生选课的范围。此外，允许学生跨专业、跨学科、跨年级选课，实现教育资源的共享，为学生的充分发展撑起一片自由的蓝天。
四、通识教育理念指导下的学习成绩评价方法
在考试内容上不再仅仅对学生掌握的书本上的具体知识点进行考核，而是着重考察学生对知识整体把握程度，考察其综合能力、动手能力和分析解决问题的能力。加大平时成绩的比例，同时要求平时考核形式多样化、覆盖面广。如课前安排学生做与课堂内容相关的人文背景知识的报告，可以作为平时考查内容之一；课后，布置学生阅读人文社会科学方面的书籍，并写出读书报告，也可作为考核的其中一部分。
作者：曲朝霞 栗霞 单位：长春理工大学
第二篇：高校通识教育课程问题及对策
一、通识教育的基本理念
通识教育是开展高等教育的一种教育模式，同时也是一种教育理念。它不同于目前高校普遍存在的专业教育，将学生按专业进行区分，学习特定的知识技能，而是旨在倡导培养学生适应社会发展的品格、能力和综合素养，以及树立正确人生观、价值观和道德观。通识教育体现人本主义。通识教育理念的出现，促进教育回归到“人”的身上。高校一直强调对人才的培养，而通识教育真正地关注到学生作为“社会人”的需要。爱因斯坦曾经说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可能只是成为一种有用的机器，但是不能成为一个全面发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的激情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。”通识教育体现全面发展的理念。尊重学生作为人的需要，就不仅仅要求学生在特定的专业上取得成就，而应促进学生多方面发展。高校开展通识教育，目的是要实现人的全面发展与综合素质的提高，直接体现在学生的学习思考、实践创造、价值判断、伦理道德等多方面。
二、我国通识教育课程中的问题
1.课程整体规划不到位。
尽管有越来越多的高校加入通识教育的队伍，然而在课程设置方面，很多学校却没有合理的规划，通识教育课程“散、乱”是整体态势。在通识教育阶段，各校对学生选课的要求为“在文、理、艺等学科中选一定学分的课程”。单用“文、理、艺”等划分课程的范畴仍然不够，学生的综合能力未必能得到提升。至于不同的类别中应该开设什么课，要开几门，这些高校都没有明确的规定。
2.没有充分体现“通识教育”理念。
在通识教育课程中，鲜有设置跨学科的交叉课程，学生学习知识仅仅局限于某个领域，知识仍然零散化。而上文提到过，目前我国实施通识教育的做法为“在文、理、艺等科中互相选一定学分的课程”，因此部分通识课程直接照搬专业课程，任课教师也是各院的专业课教师。这样一来，尽管学生有权利选择课程，可实质上不过是对专业知识的补充和机械学习。
3.必修课数量多，选修课数量少。
我国的通识教育课程，内容存在相似性。首先，公共必修课的结构几乎雷同。思想政治、大学英语、大学语文、计算机、军事理论等都是教育部规定的课程，因此无论哪个学校的学生都得学习。尤其是思想政治课和英语课，学分比例很重，同时也占据了学生大量的时间。
4.课程考核方式单一且不严格。
目前，我国高等院校对通识教育课程的考核仍以试卷为主，缺乏对于学生平常学习和实践的考核，而对于某些通识课程来说，实践中的考核才能更真实地反映学生的学习状况。因此，这种单一的考核方式，会使学生误以为只要能死记硬背，会做题，就一定能过关。这样反而不利于培养学生灵活运用知识的能力，也会违背开设通识教育课程的初衷。
三、对改善我国通识教育课程的思考
1.将通识教育课程系统化。
国外一些学校将通识教育课程系统化，如哈佛大学，将通识教育课程分为几大领域，其中包括文学艺术领域、历史研究领域、科学领域、外国文化领域、伦理道德领域和社会分析领域。我国通识教育课程未必就要按这个标准来划分，然而我们可以借鉴这种做法。在具体实施过程中，不同的学校可以根据自身对学生发展的要求对通识课程进行领域划分，明确学生在通识教育阶段应该学习哪些领域的知识。同时，在不同领域开设不同的课程，使学生可以自由选择课程，但学校有权利规定学生在每个领域应该至少选择几门课程。
2.增加跨学科交叉课程的开设数量。
交叉学科的不断发展大大地推动了科学进步，因此学科交叉研究体现了科学综合性发展的趋势。知识不再以学科的形式单一化存在，而是需要学习者运用多学科的思想方法进行研究。这种新型知识领域及学科的出现，正适应了通识教育的发展。因此，在通识教育的理念下，开设跨学科交叉课程很有必要。
3.改进教学方式。
课程能否实现预期的效果和价值，很大程度上是由教学方式决定的。比起专业课程，通识教育更强调对学生基本能力和综合素质的培养。教师在教学过程中，应该把培养探索精神当作通识教育的重要内容，使学生收获的不仅仅是科学知识和技能，而是在更深层次上领悟到知识背后的方法论以及附着在知识上的精神内涵和历史文化性。通识教育课程的开展要始终围绕着通识教育的精神内涵———自由、全面发展、以人为本等。尽管目前我国通识教育的课程在设置方面还存在着各种问题，但我们一直在摸索前进的道路上。教育改革并不是一蹴而就的，它是一个漫长的循序渐进的过程。在这个过程中，只有找准定位，合理设置课程，通识教育才能得到良好的发展。
作者：崔璐 单位：湖北大学教育学院
第三篇：我国高校通识教育实践研究
一、我国通识教育的现状
在通识教育的组织形式上，一些重点高校也进行了一定的探索，比较普遍的做法就是成立本科生学院，负责本科生低年级的教学和日常管理。在本科生学院，新生入学后不分专业，按照大类分班，实行通识教育和基础教育，两年后再分专业，实施专业教育。这种方法主要是借鉴美国的哈佛大学和耶鲁大学的培养模式，是通识教育在中国的新的探索。其中比较著名的有北京大学的元培学院、复旦大学的复旦学院、浙江大学的竺可桢学院、南京大学的匡亚明学院以及西安交通大学的书院制等，他们都结合自己学校的实际状况进行通识教育的探索。
二、存在的问题及分析
1、对通识教育的认识还不够明确
现在开展的通识教育仍带有素质教育的色彩。虽然二者有很多的相似之处，但通识教育更多的要体现在知识的融合，仅凭一些人文素质类课程是不能达到应有的效果的。在通识教育的实施上，仅有一些国家的重点院校积极探索推行改革，大部分的普通院校则采取了一种比较缓和的态度，改革的力度和步伐较慢，大大影响了通识教育的实施速度和质量。
2、管理上缺乏相应的组织和制度保障
在管理上，我国只有少数重点院校成立了相应的本科生学院，专门管理通识教育的开展，而其他多数院校则还是依靠原来的教务和学生管理部门开展，具体体现在开设通识类的课程。这样就大大减弱了通识教育开展的力度，额外工作任务的增加，势必会影响原有工作部门的工作任务，影响其工作的效率。同时在具体的实施层面，普遍缺乏相关的制度保障，通识教育的开展比较凌乱和松散。课程的开设以及学生的咨询缺乏相应的机制。
3、通识教育的课程体系缺乏系统性和质量保证
在各个高校开设的公共课中，教育部规定的课程占有很大的比例，如政治课、军事理论以及外语等，而可供学生选择的课程数量有限，很多学校采取了抽签等方式，间接限制了学生的选课，一定程度上影响了通识教育的效果。在教学方法上，大部分采用大班讲授的方式，这可以扩大选课的人数，但师生缺乏沟通和交流，没有相应的讨论，学生只是听课被动的接受知识而已。
三、对策思考
(一)明确通识教育的地位，深化通识教育的理解
在实际的实践中，学校的人才培养目标的制定要充分体现通识教育的理念，在课程的设计中要体现通识性，正确处理通识教育和专业教育的关系，改变其附属地位。同时各个学校应根据自身的情况，建立相应的实施机构。这个机构中要包括日常事务的管理，课堂的开发及管理，以及通识教育的考评。在该机构中，还应包括相应的咨询机构，负责对学生选课上课的指导，解释各类的课程设置。
(二)开发系统的通识教育课程体系
通识课程的开设应为学生提供一个更广阔的视野。因此，在课程的设置上应该涵盖人文科学、社会科学、自然科学以及道德修养等方面的内容。在课程的性质上，应区分核心课程、公共课程和选修课程。其中核心课程，更突出内容的基础性，为学生呈现全面的学科知识。选修课可根据学生的兴趣爱好选择，丰富学生的课外视野。同时在课程的设置上应注重融合性，促进各个学科之间的相互融合。
(三)建立一支科学合理的教师队伍
通识教育质量的高低，很大程度上取决于教师队伍的素质。高水平的教师队伍是成功推进通识教育的保障。在我国高校，教师对待通识课程的认真态度，远低于专业课，课前往往备课不足，作业要求较低。因此，在实施通识教育中要严格要求教师的质量，引导教师对通识课程的重视。在教师的选拔上，鼓励教授开设通识课程，增强其对学生的吸引力，注重教师的专业分布。
作者：张朋飞 段胜楠 单位：大连医科大学
第四篇：高校计算机通识教育渗透教学探讨
一、前言
计算机公共基础课程作为大学通识教育的重要组成部分，在人才的全面素质教育和能力培养中承担起重要的职责，不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的是培养学生应用计算机技术解决专业问题的计算思维能力。本文提出的计算思维指导下的专业渗透教学方案是指根据学生的专业，将计算思维与专业课程进行融合，让学生感受到利用计算思维求解专业问题的魔力，专业渗透教学方案是计算思维能力培养的落地手段之一。
二、高等外语院校计算机通识教育的特点和现状
1.计算机公共课程授课特点
（1）授课对象是非计算机专业学生授课对象主要是文科专业学生，在实际教授中应以应用为主要目的，充分考虑授课对象的接受能力，在教学内容安排上避免大量理论知识的灌输。（2）授课班级情况复杂随着高考招生制度的改革，高校学生人数不断增加，同时由于地域及经济差异，城乡高中学生的计算机知识基础差距悬殊。（3）学科知识更新快计算机技术的高速发展使得计算机学科的教学内容更新速度超出其他任何学科。
2.目前计算机公共课教学模式及问题
当前各高校计算机公共课教学大都采用分阶段、分层次等教学模式，但都没有达到十分理想的效果，原因有：①新生入学时计算机水平参差不齐，导致有些学生觉得课程过于简单，而有些学生则感觉学习吃力。②在高校大班授课环境下，教师难以兼顾个别学生，教学效果打折。③教学内容和实际应用有差距。许多学生对计算机的实际操作很感兴趣，但对教材中的理论知识学习却兴味索然，实践与理论严重脱节。
三、计算机通识教育专业渗透教学方案的可行性
1.专业渗透教学方案的依据
随着社会信息化不断向纵向发展，社会与专业本身对毕业生在计算机应用能力方面的要求也与日俱增，而且呈现多样化趋势。针对大学文科各类专业，既要根据社会对毕业生的就职需求开设相应的计算机应用课程，还要根据其专业的需求开设一些具有文科专业特色又能与文科专业结合的计算机课程。专业渗透教学方案旨在提高学生的综合能力，为学生早日形成职业角色意识和能力提供有力支持，计算机通识教育与专业学习相结合，能够模拟真实工作情境，有效提高学生的兴趣和关注度。
2.来自实证调研
为了解外语专业毕业生的就业走向和职业技能需求，我校一直保持对毕业生进行跟踪调查。调研结果显示：100%的用人单位认为职员要精通电子文档编辑；85%的用人单位认为最好能具备较高水平计算机技能，如精通或者熟悉网络、数据库方面的操作。此外调研结果还显示：80%以上的用人单位迫切需要在工作上“多面手”的员工。
四、专业渗透教学方案的实施策略
我校在进行计算机通识教育专业渗透探索中，对选取哪种计算机公共课和专业课程进行了充分论证。首先，根据高等学校文科专业大学计算机教学基本要求及学校专业设置的特点，我校开设“Flash动画设计与制作”课程为公共选修课，培养学生的动画制作能力、多媒体文件获取和加工能力、自主学习能力和团队协作能力。其次，作为以外语专业为主的外语类院校学生来讲，商务礼仪是其文化修养、交际能力的外在表现，对于塑造良好形象，扩大国际商务交往，促进事业成功都具有十分重要的作用。因此，选取我校的省级精品视频公开课“国际商务礼仪”作为专业课程渗透至选修课“Flash动画设计与制作”的教学，学生在学期期末要制作一个以礼仪为主题的完整作品。专业渗透教学方案指导下的计算机公共课程教学安排如下：
1.案例讲解
教师在课前为学生准备任务导读内容，如难度适宜的教材、短小的教学视频等，让学生在课前对所学内容有所了解。课堂上，教师展示与学生的专业文化知识结合的Flash动画案例，加强学生对Flash动画制作的感受。同时，学生在教师的引导下，对案例进行模块化分析。分析案例时一般包括两个方面：一是利用以往知识可以处理的效果；二是本次教学内容处理的效果。在讲解过程中教师应注重主干课程与所渗透专业的基础知识的传授和基本技能的培养，并且强调积累实战的经验和技巧。
2.任务驱动
任务驱动是指在课堂内，学生在教师指导下针对某一项技能进行的模拟活动的过程。在学生实际操作的过程中，教师应对学生在动画制作中的共性问题及时纠正，不断规范操作，并与学生共同讨论和总结案例中所用到的理论知识和操作技巧。学生在独立完成实践操作的过程中获得了成功的体验，有助于提高他们的学习信心。专业渗透教学思想指导下的实践任务实质上是为学生布置一个切合实际问题的模拟情境，引导学生相对独立地分析问题，调整方案，最终解决问题，从而积累实践经验，将理论与实践巧妙结合。
3.项目合作
项目合作则是在课后实施的综合实践任务，学生可以将在课堂上学到的相关内容付诸实践，以体验和校正自己的理解，把知识真正地升级成为属于自己的实践能力，通过一个完整项目的实践提高培养自身的综合素质。项目完成后可以设置现场展示和讲解环节，引导学生对项目完成情况进行互相评价、取长补短，延续学习的效力。计算机通识教育专业渗透的实施绝不能只有课堂上的理论讲授，还必须注重实践环节在计算机教育中的重要作用。教师应利用实践课程训练学生的动手操作能力，通过模拟工作环境帮助学生掌握理论课上学到的基础知识，使学生能将这些知识内化成自己的操作能力。
五、教学效果评价
我校在计算机通识教育的成绩考核方面，平时成绩以学生在课堂上参与讨论和每项任务的完成情况作为依据，期末课程设计则以小组合作的形式，要求学生在所提供的动画形式、动画主题中自主选择、连线搭配创作，教师和学生从内容、设计、技术、美工、创意五个方面，一同分析、评价项目合作的最终作品。我校“Flash动画设计与制作”公共选修课针对大二以上本科生开设，每学期开设两个班，每班60人，我们将两个选课班级分成A组、B组，A组按照传统教学方案进行教学，B组按照专业渗透教学方案进行教学，将学生的期末成绩进行方差分析，比较A组、B组是否符合正态分布以及分数分布趋势，其中显著水平p=0.05，实验的部分结果如图2所示。实验结果在显著性水平p=0.05下接受原假设，认为A和B两个班的总成绩服从相同的分布。从图2可直观地看出两个班的总成绩的经验分布图形的位置与走势基本一致，可认为两个班的总成绩服从相同的分布。同时也可以较明显地看出，B班的成绩优于A班，即采用专业渗透教学方案的计算机公共课程教学效果更出色。六、计算思维指导下的专业渗透教学方案的思考
1.专业渗透的原则
专业渗透教学方案需要按照一定的原则开展：一是课程关联原则，开展专业渗透应考虑计算机公共课程和专业课程各自特点以及相互间的关联，学生更倾向于学习与本专业相关的计算机知识和技能。二是就业导向原则，坚持以就业为导向，专业渗透的最终目的是服务于就业需求，高校应与用人单位、毕业生之间建立长期、稳定的联络机制，了解双方的需求，合理调整教学安排，与时俱进。三是适量原则，在专业渗透过程中要把握合理的渗透程度，以便学生掌握和吸收。四是充分利用本校资源，专业渗透的开展应优先考虑本校的自身资源，特别是优势学科、特色学科的资源，经济、有效地进行专业间的渗透和组合。
2.专业渗透教学方案的研究方向
外语类院校计算机通识教育专业渗透实践教学方案具有较大的后续研究空间，如尝试与“翻转课堂”教学模式进行灵活结合，该模式具有视频化、模块化、开放化等特点，比较适合自我约束、自学能力俱佳的本科生。教师在不断完善实践教学方案的过程中，还需将研究思路逐渐扩展到高校计算机通识教育专业渗透实践教学教师团队的建设与发展、专业渗透式教材的开发等问题的研究上。
作者：刘彩虹 祁瑞华 郭旭 单位：大连外国语大学计算机教研部
第五篇：高校图书馆与通识教育实践
一、通识教育的含义
通识教育是促进人的全面与可持续发展的教育，它主要对学生进行综合性、普适性的教育，有利于拓宽学生视野，培养人文精神，激发创新动力。起自西方，源于亚里士多德提出的自由教育思想。在我国，通识教育又称作通才教育，作为大学教育宗旨和办学思想，最早于清朝末年提出。随着我国经济社会发展，对人的综合素质提出越来越高的要求，专业教育与通识教育相结合已成为高等教育适应未来社会、适应未来社会中人的发展的必然选择，通识教育日益受到我国高等教育界的关注。作为一个教育概念，通适教育一般有广义和狭义两种理解。广义的通识教育是指大学的整个办学思想和理念，即指大学教育应给予大学生全面的教育与训练，教育的内容即包括专业教育，也包括非专业教育。狭义的通识教育是指不直接为学生将来的就业活动做准备的那部分教育，旨在通过科学与人文的沟通，培养具有宽广视野、人文与科学精神以及个性健全的公民。高考导向的应试教育体制迫使学生集中全力应付考试规定的课程，使学生成为训练有速的“考试机器”，泯灭了探索的兴趣，缺乏创新的追求。大学承担着民族文化的继承和创新，承担者为民族伟大复兴培养一代新人的神圣任务，因此有责任开展通识教育，拓宽学生视野，激发学生兴趣，点燃学生创造的欲望。
二、高校开展通识教育的重要性
(一)通识教育可以弥补大学生知识结构的缺陷
通识教育可以全面提高大学生的知识文化素养，弥补大学生知识结构的缺陷。通识教育的目的之一就是打破知识之间壁垒分明的界限，给予学生较为全面的知识教育。通识教育通过有效的教育手段，教育学生在掌握丰富知识的基础上，形成合理的认知结构及发现各专门知识、各相关学科之间的联系，将知识进行整合贯通，从而弥补知识结构的缺陷和不足。
(二)通识教育可以培养学生丰富高雅的情趣
情趣与知识大有不同，它不一定能化成力量，却可以陶冶人性，增添生活的多样化色彩，由此可以摆脱专业化带来的精神贫乏，使情趣在个人身上得到完美而协调的发展。今天有关情趣在教育尤其在通识教育中的重要性，已经得到了各个方面的关注。
(三)通识教育可以培养具有鲜明个性的创新人才
知识是无限的，而人的时间是有限的，不可能穷尽所有知识，必须有所选择，而知识的选择要因个体需求而定。通识教育在学生综合基本能力培养基础上，考虑学生个体差异，因材施教，它通过开设多样化的通识课程，尊重学生选课的自主性，提供给学生多元的选择机会，让学生进行自我规划，充分发挥学生个体的创新意识，培养独树风格的优秀人才。
(四)通识教育重视道德教育，弘扬人文精神
一个大学生应具备的素质中思想道德素质是根本，文化素质是基础。未来社会不仅仅是科技发达、经济富庶的社会，还应该是一个高度文明、高度民主，充满激情的理想社会。大学通识教育通过对历史的追溯反省，对异质文化的比较批评，对传统文化的推陈出新，对艺术的欣赏与赞美，对科学的探索与创造等方法加以实施，帮助大学生超越功利与实用，从而造就一批全面发展，敏于探求，善于批判，勇于创新，乐于奉献的道德情操高尚、人格完整的新人。
三、高校图书馆在通识教育中的优势
(一)丰富的馆藏是通识教育的宝贵物质资源
高校通识教育工作的目的是要使学生获得合理的知识结构、能力结构以及良好的素养，克服以往专业化教育带来的片面性和局限性。而大学图书馆正是这样的“通识”知识宝藏。从横向看，几乎覆盖了本校所有的学科专业;从纵向看，也是囊括了各种水平、各种深度的读物。除此之外，还有各种期刊、报纸、视听资料、中外文图书等多种文献资源。如此多层次、多角度的馆藏资源，适合不同层次、不同类型的学生求知解惑。
(二)专业的学科馆员是通识教育的人才保障
高校图书馆拥有一支高素质的信息收集、筛选、加工和管理的专业队伍。他们能够指导学生进行检索、查询、筛选、利用各种信息，起到知识导航员的作用，既节省了学生的时间，又克服了求知的盲目性，能够有的放矢地开发利用馆藏资源，为通识教育服务。
(三)图书馆是思想道德素质教育的重要场所
大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的重要时期，同时也是思维最活跃、极易吸收各种新思想、新观念的时期，图书馆蕴藏着大量思想性强、品位高的教育书刊信息。这些馆藏具有武装人、引导人、塑造人、鼓舞人的作用，使学生从中得到人生观、世界观、价值观的教育，受到美的熏陶，有利于学生思想道德品质的提高。据调查，对当代大学生思想形成和发展起主要影响作用的为社会思潮、报纸杂志、电影电视和文艺作品，而其中报纸杂志和文艺作品的主要提供渠道之一是图书馆。图书馆通过各种形式，培养学生树立正确的人生观，使学生的思想水平在潜移默化中得到提高。
(四)图书馆拓展了通识教育的教学形式
从教学组织形式上看，要实现大学通识教育目标，必须突破传统教学对于课堂的依赖，要从教师传授型教学的单向性、课堂式教学的封闭性向多维性、开放性转变，将教学活动的空间扩展至教室以外的图书馆这个更广阔的天地，让学生按照一定的教学要求自己到图书馆去学习、交流、研究，变被动学习为主动学习，变硬性灌输为极富吸引力的启发，变消极接受为主动发现。大学图书馆除提供独立、灵活的自主学习和研究的教学环境外，还可开设如讲座、演讲会、讨论会或通识课程，举办参观、展览、读书活动、知识竞赛、沙龙等等。再加上图书馆的导读、咨询、定制、电子文献检索等读者服务形式，都成为通识教育的重要教学场所。这样的教学形式极富活力，是充分发挥人的主观能动性的教学模式。
(五)图书馆能够培养学生的自学能力
当今社会是一个充满竞争，充满创造性的时代，培养终身学习的能力是个人求生存图发展的需要。大学生利用图书馆门类齐全的文献，通过自己选择、自主学习、广泛涉猎知识，增强对社会、对外界事物的了解，掌握利用各种学习方法，深化了课堂教学内容，使他们在专业领域迅速提高，而且培养了课堂教学无法得到的自我学习技能。高校图书馆为大学生获得终身教育能力提供了最好的条件。
四、高校图书馆实施通识教育的路径
为了更好地发挥图书馆在通识教育中的作用，真正把图书馆打造成大学生通识教育实践的主课堂，高校图书馆应该更加充分利用自身的资源、环境优势，通过多种渠道引导大学生开展通识素质的培养，为大学生通识教育提供优越的条件。
(一)更新观念，充分认识图书馆在通识教育中的主体地位
在传统单向性、封闭性的教学模式中，图书馆被称为第二课堂，处于被动跟随教学活动之后，只对教学起辅助补充作用。而现代通识型教育注重学生全面素质的提高，需要开放式、导学制等多维的教学模式，对学生的培养必然在更高程度上依赖图书馆，也就不再有第一课堂与第二课堂之分，只是不同场所在人才培养的侧重点上有所区别，但他们都是相互联系缺一不可的。因此，如果让大学图书馆在高等教育通识人才培养中只处于辅助补充的地位，显然已不适合社会的发展和大学教育改革的要求。所以，我们应该更新观念，将图书馆在高等教育人才培养中的辅助作用，逐步提高到作为主要作用之一的重要地位，肯定它在通识教育教学改革中的主体地位。
(二)强化文献资源建设，为通识教育提供充分的物质保障
文献资源建设是图书馆工作的物质基础，没有文献做保障，发挥图书馆通识教育职能只能是“无米之炊”，若没有广泛的知识教育做基础，通识教育也只是空谈。基于现代科学和社会发展对人的要求，通识教育要从传授分科知识向整体知识教育发展，课程设置要做到理工渗透、文理渗透，既要有自然科学，又不能缺少人文科学知识。高校图书馆在馆藏体系建设中要满足大学生多层次、多方位阅读的需要，要形成合理的学科知识结构，要围绕高校的教育目标和学科、专业设置需要，重新调整各种文献的馆藏比例结构，增加新型电子出版物，改变“重藏轻用”、“重书轻刊”倾向，逐步建立起以信息型书刊资料为重点的新型藏书体系。强化馆藏文献资源建设，直接关系到图书馆在大学生通识教育中的作用。
(三)建设高素质的馆员队伍，发挥他们在通识教育中的指导作用
大学图书馆在通识教育中能否发挥主课堂的作用，最终取决于图书馆是否拥有高素质的读者服务队伍。所以，建立一支业务精、素质高、作风硬的通识型图书馆馆员队伍，是图书馆建设的重中之重。在以学生为主要读者的大学图书馆里，要让丰富的馆藏“通识”发挥出应有的价值和作用，很大程度上要依赖馆员的教育和指导:文献借阅、信息检索需要导航;各类讲座、报告会、研讨会、参观、展览、沙龙、读书活动、知识竞赛等等都是互动的育人教学形式;参考咨询服务、开设通识课程等更是直接的教育指导;就连学生到图书馆自学自育，也仍有辅导的需要。可见，在多维、开放式的人才培养模式中，馆员就应承担通识教育的教员、导师之责，要求其知识能力结构是通识型的，不仅要掌握通识，还要会整合通识，能为读者提供两次、三次文献服务等等。总之，馆员除掌握图书馆专业知识、技能外，还应掌握一门其它专业知识以及必要的教育学、教育心理学知识与教育服务技巧。这不但是通识教育、也是大学图书馆的工作性质和任务对馆员知识能力的基本要求。
(四)提高服务水平，培养大学生利用和开发文献的能力
图书馆良好的服务环境，高质量的服务效率，有利于培养大学生的个性特色及创新精神。随着现代科学技术飞速发展及在图书馆的广泛应用，高校图书馆也应该更新服务手段，开拓服务领域，培养学生的自学能力及获取信息的技能，提高大学生的信息意识，培养和训练大学生多媒体应用技术和文献信息检索技能。图书馆里许多丰富的视听资料、教学光盘、教学软件是课堂教学的延伸，深受大学生读者的喜爱，电子文献检索工作的使用及国际互联网的文件浏览、下载等实际操作训练，能使学生快速获取处理各类信息的方法，培养学生的文献检索能力和调研能力和调研能力，发展学生的创新思维，让图书馆丰富的文献资料更好地为通识教育服务。
(五)引导大学生自觉进行通识学习，给他们提供更多帮助信息
通过在图书馆网站开设通识教育专题，让大学生意识到通识教育对开拓视野、培养创造性的重要作用，引导他们自觉进行通识学习。在网站、宣传栏张贴本馆通识教育类书目信息，进行科学分类，列出索书号及馆藏地，便于读者查询借阅。在网站开辟优秀通识教育图书推荐栏目，搜集优秀书目资料，为读者推荐质量高、普适性强的优秀书刊。这些举措一方面可以使大学生更加深刻认识通识教育的意义;另一方面给他们提供了通识学习内容上的指导。深入、有效地开展通识教育是我国高等教育的一项紧迫任务，是高校培养创新型人才的必然要求。图书馆人必须紧跟时代潮流，深入研究发展对策，在不断提升自身服务水平的同时，开辟多种途径把图书馆打造成“大学生通识教育实践的主课堂”。
作者：刘建丽 单位：山东菏泽学院
第六篇：高校人才培养通识教育途径
一、通识教育的概念
“通识教育”的英文单词是“GeneralEduca-tion”，“通识”有全面、普通、全体、广泛等意思。通识教育的概念最早源出于古希腊，在当时被称之为自由教育或博雅教育。这种教育理念旨在以普遍的、非专业性的教育来提升全民教育水平。最初的通识教育主要是以基础知识为主，囊括当时教育领域中诸如文化、逻辑、几何、音乐等各学科基础内容。后来，通识教育在美国哈佛大学被发扬光大，考虑到当时的经济与科技发展水平以及教育状况，这一时期的通识教育主要以人文、社会、自然等学科的基础知识教育为主，此后又经过长足的发展，最终演变成目前我们所了解的通识教育。对于通识教育的内涵和概念，学界仍有诸多争论，而国内对通识教育内涵的理解，比较有代表性的是清华大学的李曼丽老师。她的研究比较深入，主要从三个方面定义通识教育：“从其性质上说，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生应接受的非专业性教育；从目的而言，就是培养一个有社会责任感的、全面发展的社会人和国家的公民；从其内容而言，广博的、非专业性的、具有合理知识结构、能力结构和健康人格。”从通识教育内涵的广义层面来说，通识教育致力于培养学生成为一个具备广博知识，多种能力，完美人格，能够自我实现的、完整的人。高校学生所要完成的全方面、多角度的教育可以通过通识教育来获得，另外一方面，从实践的意义上讲，通识教育是直接服务于学生未来生活的教育，是作为人的教育，在人一生的成长过程中具有恒久性的影响。也就是说，通识教育更强调教育的长远利益。
二、应用型人才培养实施通识教育的必要性
在知识经济与信息社会中，大学教育是一个国家政治、经济、文化、社会等各个方面发展和传承的基地，不管是精英化的大学教育还是大众化的大学教育，都必须体现一国的发展理念和变革精神。因此，大学教育的终极任务是使青年学生清晰地认识自己、了解自己，培养学生自我完善、自我学习、自我发展的能力。然而，由于建国后的历史原因，我们高等教育体系更多地借鉴了苏联的教育模式，即专才教育培养模式，这种较单一的人才培养模式曾一度迅速地补充了大量掌握专业技术的人才以应对当时国家迫切的人才需求,在国家建设过程中起过积极的作用。以航海类高校为例，作为具有鲜明应用型专业特色的类型化学校，一直使用的是苏联式的航海教育课程设置模式。这种模式的航海教育课程构成主要有三部分：一是公共基础类课程；二是学科专业类课程,此类课程又进一步细化为学科基础类课程和专业必修课程；三是专业方向课程，一般又细化为专业限选课和专业任选课。这三部分课程的设置模式，是现今航海类院校通用的主流课程设置。而且，目前我国航海类应用型人才培养的基本模式依然采用的是国际上几大国通用的普通高等教育模式,即接受连续3～4年的正规高等教育,其间包括数次为期1～6个月的专业实习,毕业前，参加海事主管机关的适任证书考试,毕业后通过一段时间的见习,获得值班驾驶员资格。在以后的职业生涯中，如因职业升迁需要，只需参加相关有资质院校组织的短期更新培训和更高级的适任证书考试即可实现。因为以就业市场为导向，更注重培养学生的实践动手能力，而忽视了通识教育在今后职业生涯中的长远影响。学生也被学校的教育理念所误导，在学习目标上功利性较强，将学习时间和精力大都用在与职业技能相关的课程上。然而，这种模式的的不足之处就是：培养出来的航海类学生知识面比较窄、独立思考能力和批判能力不足、缺乏创新能力、缺乏自我认识、缺乏自我实现、缺乏人文情怀；同时，缺乏应对复杂社会形势的变通能力，综合素质不高。尽管在毕业之初，可以凭借专业知识技能得到工作的机会，但在之后的工作生活中多项综合素质能力缺乏的弊端却会显露无遗。团队意识与合作能力、听说读写能力、社会责任感、创新能力等软实力方面将存在明显不足。过窄的知识面，过于专业化的技能水平，将一个青年人固定在某个岗位或职位上，而不是将一个知识青年投入到整个社会中去，发展潜力有限。因此，航海类应用型人才培养要想摆脱以上的困境，就不得不意识到除了要使人才具有实用性外，还要具有适应高度分化和日益综合化的全球发展形势的创新意识和能力。与此同时，把培养应用型人才作为基本任务之一的应用型高校，有很大一部分是近20年来新发展演变来的新兴本科院校，其前身多是高职和专科。之所以会有这么多新兴本科院校的出现，本身就意味着原先那些只提供就业岗位培养技能型人才的专才教育模式已经不能胜任现代科技社会的需求了。具有综合素质和核心素养的新应用型人才才是以后社会建设的主力军。所以，我们应该从长远利益考虑，航海类高校必须从现在开始理顺应用型人才培养同通识教育的关系以及确立通识教育在新应用型人才培养中的地位。只有这样，才能更好地适应国内外大环境的变化，使具有专业技术和综合素质的人才在整个涉海领域得到认可。
三、航海类高校应用型人才培养与通识教育融合的对策和途径
各航海类高校应充分发掘自身的教学特点，将科学精神与人文精神相融合，通过学科渗透的机制，综合文理各学科的精华，形成具有鲜明的航海特色的通识教育模式。
1.教育理念深层次落实
通识教育作为大众化高等教育的产物，要充分认识到当前的专业教育存在的弊端和缺陷，如果教育使每个个体局限在某一狭窄的专门知识里而缺少整体的关照，那么将会极大地束缚青年学生求知欲、创新力，过于狭窄的眼界也束缚了他们的思维和处事方法。“深化应用型人才培养理念通识教育以彰显教育的人文性质、追求知识的完整性和统一的文化为宗旨，既是对自由教育思想的革新，也是对现代社会急功近利的专业教育的补充和纠正”。因此，要以通识教育为导向，深化应用型人才培养理念，要深刻把握教育的根本目的是培育和谐发展的人，而不只是培养有用的“工具”的人。改变教育理念是当下应用型本科院校最应该考虑和实践的事情，尤其是那些依然抱有“实用主义”是应用型本科院校办学法宝的教育机构，可能需要反思。因为这种理念下的高等教育更注重专业师资队伍的培养和相对单一学科的深度培育，从而给青年学生一种错觉，即在大学中，专业知识和职业训练才是教育的核心，而通识教育是可有可无的。然而，通识教育改革的原旨应是在逐渐专业化的社会当中帮助全体社会公民养成“共同的信念”、“共同的标准”、“共同的目标”、“共同的文化传统”、“共同的人性和公民感”以及“共同的规范所产生的约束力”对于应用型本科院校的学生而言，选修品类繁多的通识教育类课程，不是为了把学生引入不同学科领域的知识叉道，而是为了指引学生去寻找通向真理的大路.教育理念的深层次落实，是从根本上改变应用型人才培养中缺乏通识教育的问题。此外，在学校中充分地营造通识教育理念的气氛，也能间接地通过点滴积累改变固有的以“专业化”论英雄的“学习气候”，让学生更关注社会对综合素质人才的需求情况，意识到通识教育在今后的人生旅途中的重要地位。一旦学生主动重视通识教育，养成学习习惯，那么通识教育的实施目的就达成了一半。
2.通识教育课程模块与应用型人才培养教育模块对接
航海教育向来都是与国际密切接轨的高等教育，因此在课程设置上,体现通识型的海运人才培养和建设模式，则更好地契合了当今国际的主流需求，既有专业技能，又有综合素质。这种理念反映在课程设置改革中就是将通识教育的课程体系和教学内容与航海类应用型人才培养相对接。第一，在公共基础课层面，可以根据学校现有师资情况和课程设置情况，进行全面整合。将原有的公共基础课程同新设置的重新整合为新模块，在不影响学分的情况下可以将固有的公共基础课划分成更为详细的课程模块，比如人文素养与经济社会、自然科学与技术革新、心理健康与体育运动，设计审美与语言写作，创新实践与创业教育等。不同模块中有必修课也有选修课，同时规定出每个模块选课的百分比，以避免出现只按照自己的兴趣和难易程度选课而出现的“混学分”情况。第二，在学科基础课层面，因地制宜，打破学科间的壁垒，将有条件打通融合的学科进行对接整合，从教学内容的增减中重建学科基础课，达到学科交叉渗透的目的。第三，在专业课层面，可以更为灵活合理地设置专业方向限选课，以航海技术本科为例，可设置：船舶运输方向，航运管理方向，货运方向，既有共通，又有所区别，在选修课方面也可以配合限选课，使专业知识更为扎实，又能满足学生不同的学习兴趣和个体特点。同时，因照顾到个体差异，使不同发展需求和不同学习能力的学生找到一个适合自己的修读体系。第四，航海类高校的同综合类和文理类高校相比在师资力量方面比较单一，想要完成文理结合、学科跨越及其他方面的培养任务，大多数心有余而力不足。因此，建设具有通识教育能力的师资队伍就显得极为迫切。高校应增加教师的进修机会，定期举办相关的培训班和座谈会，使教师间有互通有无的平台。教师自身要重视自我的综合素质修养，明确教育的目的，从教育理念上有新的感悟和认识，既能授技与人，又能博览以传道，教师讲授的高境界是将前人如何提出问题、思考问题和解决问题的过程用适当的方式简明扼要地介绍给学生，使学生在解惑的过程中能够体会到知识发展中所折射出来的人文情怀和精神境界。
3.变革教学方式
航海类高校的教学特点是理论和实践密切联系，学生每学期都有具体详细的实操课程需要完成，动手能力很强，这主要是跟本专业需要取得相关执（职）业资格证书有关。针对这样有特色的院校，如果通识教育还是采取以往的传统课堂“单向灌输式”的教育为主，就很难有吸引力。教学方式的刻板老旧会降低学生的学习兴趣，如果再同专业实操课程相对比，通识教育在开课前就输在起跑线上了。“大学教育的试金石不是讲授伟大真理，而是用什么高明的方法来讲授伟大的真理。所以，讲授什么不及如何讲授更重要。”因此，要提高通识教育成果和影响力，就必须变革教学方式。“慕课”作为一种新兴的教学方式，非常适合用于航海类高校应用型人才培养实施通识教育。“慕课”的先天优势之一就是对学习时间的“再调配”。根据航海类高校的培养方案，专业实践课分享了理论课堂以外的所有教学课时，而通识教育的很多内容又必须有相应的时间保障，而慕课可以解决这一时间上的冲突。学生可以根据学校课程的设置，从知名慕课平台上选择与自己所修课程相关的在线课程研读，而且，慕课可以利用分散的间隙时间来学习，学生掌握了学习自主权，因为利用的是学生的业余时间，既保障了课堂学习的时间和精力，又合理安排了课余时间，提高了学生的学习主动性。同时，在理论课堂上，教师可以根据慕课的内容制定相应的监督测评，以保障慕课的学习效果，使线上与线下相结合。“慕课”的先天优势之二是整合国内外著名高校的优秀课程资源，弥补航海类院校通识教育师资力量薄弱的软肋。借助强大的网络，慕课开拓了学生的视野，使学生与世界真正的联系起来，融入到全球学习者共同关注的话题中去，成为世界变革发展的一份子，保持与时代同步，与世界同步，掌握全球最新咨询。“慕课”的先天优势之三是符合生物规律，易于提高学生的学习专注力。主流的慕课多将教学内容细化为几个10分钟左右的微课，甚至一些慕课是由5分钟左右的翻转课堂式视频小段组成，吸引学生的关注度，用新颖的形式和内容保障学习效率和效果。另外，航海类院校还可以邀请行业内精英和知名学者来校授课，或是开设相关的讲座和论坛。
四、结语
通识教育是一种为“终身学习社会”奠定基础的重要教育。在我国，想要改变旧有的教育模式，既需肯定专业人才的职业化需求，又要提升人的全面发展，以通识教育理念指导探索应用型人才培养工作，则可能是解决这一教育难点的有效途径，也可能成为推进教育变革的一种力量。
作者：江娜 单位：山东交通学院海运学院
第七篇：高校通识教育课程研究
1高校公共体育教育的现状
根据问卷发放统计，大一的学生数为108人，占总数的13.04%；大二的学生数为267，约为总数的32.25%；大三的学生数为339，为总数的40.94%；大四的人数为114，占到总数的13.77%。从总体上看，文、理、工科均有涉及，样本分布较为合理。
1.1公共体育课程开设情况
山东大学〈威海〉开设的公共体育教育课程种类较多，包括篮球、排球、沙滩排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、武术、散打、健美操、瑜伽、柔力球、铁人三项、轮滑，却唯独没有田径课程。田径运动的本质是健身、强体，是促进人们获得更快、更高、更强的人体基本运动技能。田径运动的普及和提高对大学生的体魄的增强有至关重要的影响，从近几年的大学生体质健康测试可以有直观的反映。
1.2公共体育课程任课教师
公共体育课程的教师从数量上来讲，呈现比较匮乏的状态。近30名体育教师要负责7200多普通学生的体育必修课程，平均每人次每周要上8次课，每次课1.5小时，也就是说一周要不间断上4天课，如果课程分布分散，要上5天课程。由于学生的专业课程安排的冲突，大学公共体育课程只能安排在周末，为了满足学生的通选课程的选课，每名教师要身兼数职，教授不同的课程，专业性不强直接影响到教学质量。
1.3学生对公共体育课程的态度方面
问卷调查中各高校在校大学生对于体育课程的态度。认为很有必要的有361人，占总数的43.7%；持无所谓，可有可无态度的有436人，占总人数的52.85%；同时还有28人认为是没有必要开始公共体育课程的，占到了总数的3.39%。
1.4公共体育课程面临的问题
1.4.1对公共体育教育的重要性认识
尽管通识教育理念已被人们所广泛接受，但是各高校对公共体育教育重要性的认识还比较片面，这在公共体育课程的开设数量和门类上有明显体现，主要停留在迎合国家政策文件的层面。尽管学校针对有关政策，课程设置按部就班，但是没有将实施公共体育教育提高到发展学生全面素质的自觉行为层面。山东大学〈威海〉有关领导也认识到这一问题，将于2015年5月18日，为帮助师生深入理解通识教育理念，推进我校通识教育工作，教务处邀请台湾中原大学黄坤锦教授来我校做关于通识教育的专题报告，进行《大学通识教育：What?Why?How?》的专题讲座。
1.4.2公共体育课程的可选性不强
课程内容的可选性非常有限，例如规定：每名教师每学期只能申报两门通选课，并且规定通选课程的数量不能超过两次，导致严重的减少了公共体育通选课程的种类和数量。学生每学期只能选择一门体育类课程，并且不能重复选择，多选不仅学分无效而且会丧失一次选课机会，这样的规定大大地限制了学生对公共体育课程的选择性，限制了学生学习体育的机会。
1.4.3学生缺乏对公共体育课程学习的兴趣，选课功利性过强
在调查中，有79.33%的人选择了愿意选修对就业有辅助性作用的实用课程，例如cad制图，java、word操作、计算机应用技术基础等课程，仅仅只有6.72%的人选择了公共体育课程。由于高校扩招和全球经济危机的影响，大学生就业压力与日?增。学生中普遍表现出了“科学技术至上”的思想,选课的功利色彩比较浓厚。同时，学生普遍认为接受高等教育只是为了找一份体面的工作，将大学教育当作就业的手段和工具，从而强化了高校教育的功利性质，而忽视了受教育个体的全面素质发展，使得高等教育的人文属性渐渐淡化，高校学生人文素养普遍缺乏，以至于公共体育课程不受欢迎。
2高校公共体育教育存在问题的原因
2.1对通识教育的性质存在模糊认识
通识教育作为高等教育的重要组成部分，培养人便是他的固有性质和特征。通识教育相对于专业教育而言，最根本的区别就是他的非功利性质。我们必须认识到，通识教育关注的是学生个体作为完整的人的发展，培养学生的公民基本素养，教给学生的是那些具有普遍性意义的，直接指向人的的发展的知识和理论，以此来锻炼学生的判断能力和理解能力。纵观各个大学的本科生培养计划中，强调更多的是英语、计算机等课程的学习，具有很强的功利性，这些课程在通识教育课程中占有相当大的比重。从学分设置上来看，公共体育课程学分远远小于其他学科课程的学分，正常学期通选课程学分为1分，小学期体育通选课为0.5学分，而其他专业课程通选学分有的达到4学分。
2.2对通识教育目标的把握不准确
教育目标的定位决定着课程的设置状况，通识教育的目标不仅仅是让学生掌握一门技能，而是教会学生思考的方式，使学生具有合理的知识结构,以培养具有高素质的社会公民，同时对学生进行基本能力的训练，使学生具有合理的能力结构，培养大学生的高雅情趣和完美的人性。但由于社会环境、家庭环境、传统文化等诸多因素的影响和制约，在具体教学的实践中，通识教育的目标却难以体现。作为大学，首先是要向社会输送人才。在经济社会不断发展的情况下，大学一方面肩负着培养实用人才的压力，另一方面又要顺应国家教育理念与政策的要求，与国际接轨。于是，通识课程便只能通过选修课的形式来实施，变成了不重要的“第二堂课”，使得通识教育变成了学校迎合政策，学生完成学分的工具，人为造成了通识教育目标的偏离，使得大学无法在信息时代科技至上的洪流中准确把握通识教育的目标，无法保持大学自身的独立与自主。开设的体育课程具有很强的功利化性质，从主观认识上限制了公共体育课程的发展。
2.3对通识教育和专业教育的关系把握不准
调查发现：学校过分追求知识的功利性，普遍忽视了学生人文素养和价值观的培养。通识教育与专业教育相辅相成，不能忽视任何一方。但是，在大学的实际教学过程中，专业教育和通识教育普遍存在失衡，不管是教育者还是受教育者都没能很好把握通识教育和专业教育之间的关系。要实现某种文化的平衡，包括哲学在内的人文学科的重要性必然会逐渐增加而不是减少。人才是大学的基础，教育不仅仅要使人学会“做事”，更重要的是要使人学会“做人”。由此可见，把握好通识教育和专业教育的关系，不偏废任何一方，做到二者的有效整合，是公共体育教育发展的有效途径。
3结论与对策
研究表明，高校公共体育课程在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价、师资队伍、学生态度等方面与实现通识教育理念有较大差距。本文借鉴国外公共体育教育思想和经验，从教育理念、课程体系、师资队伍和校园文化等方面提出了相应对策。
3.1更新观念,更好地实践通识教育课程目标
摒弃过去“学而优则仕”的落后观念，将教育真正回归到育人的目的，提高公共体育课程在课程体系中的地位，帮助学生体会人生的意义、目的和价值，达到思想与行为的统一，从而更好地达到通识教育课程目标。
3.2创建和规范公共体育课程评价机制
理解体育课程评价的实质、目标,摒弃急功近利的思想，反映通识精神，评价的重心应该是在教与学的过程之中，注重学生个性的发展以及体育修养的形成，使学生发挥主观能动性，积极参与到评价的过程中来，使其成为评价的主体，增强师生之间的互动，而不是将考试分数作为唯一的评价标准。
3.3加强师资队伍建设,促进专与通的融合
公共体育教育不同于专业教育，所面对是非体育专业的在校大学生，教师要能够用通俗的语言把最基本的专业知识讲清楚，激发学生对体育课程的学习兴趣，这对教师的课堂教学能力提出了较高要求。
3.4积极推进校园体育文化建设,注重隐性课程的发展
校园体育文化是校园文化的重要部分，良好的校园体育文化氛围对学生体育素养的熏陶有着潜移默化的作用。发挥第二堂课的作用，注重隐性课程的发展，对公共体育教育的发展有着十分重要的作用。使学生能在茶余饭后切身感受体育的魅力，便能在耳儒目染中对他们的人生观、世界观和价值观产生影晌。
作者：郑志磊 单位：山东大学体育教学部
