摘要：
为了研究高师体育教育专业学生理论课学习的现状，本文以乐山师范学院体育教育专业学生为例，采用文献资料法，问卷调查法，数理统计法进行调查分析，针对调查出学生理论学习积极性不高、兴趣不浓厚、动机不明确,对体育理论认识不足，理论课教学时数过少，理论课的上课地点不恰当，教学内容枯燥、形式单一等问题提出相应的对策。
关键词：
体育教育专业；理论课；学习现状
1前言
高师体育教育专业担负着培养我国中、小学体育教师的重任，要求使在校学生得到全面发展，以适应未来社会的需要。体育理论知识是体育教育专业学生学习的一个重要组成部分，是学生掌握体育知识，实现体育教学的重要途径，对学生扩大体育知识面，树立健康第一，形成终身体育观具有重要作用。同时，体育理论知识是体育教学训练的基础，是实现知识武装头脑，培养优秀体育师资不可缺少的环节。本文以发放调查问卷分析体育教育专业不同年级学生学习效率、学习动机、学习兴趣的变化，教学内容、教学形式是否能够吸引学生，理论教学时数、地点是否恰当，并根据出现的问题提出相应的解决措施。为促进体育教育专业改革、提高教学质量提供建议，对改善体育教育专业学生理论课学习现状、培养21世纪合格体育师资具有重大借鉴意义。
2研究对象与研究方法
2.1研究对象
选取乐山师范学院2013级、2014级、2015级共141名体育教育专业学生为研究对象。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
通过图书馆、中国知网查阅有关体育教育专业学生理论课学习现状的期刊及相关论文加以整理，总结归纳，保证为本文提供科学的理论依据。
2.2.2问卷调查法
进行《乐山师范学院体育教育专业学生理论课调查问卷》的编写，本次调查问卷一共发放150份，大一43份，大二55份，大三52份，回收145份，回收率96.7%，其中有效问卷141份，有效回收率97.2%。
2.2.3数理统计法
运用Microsoft—Excel软件对回收的调查问卷进行统计，分析学生对体育教育专业理论课的不同态度及意见，找出学生进行体育理论学习和教师教学过程中存在的问题。
3研究结果与分析
3.1影响学生体育理论课学习因素分析
3.1.1体育教育专业学生理论课积极性变化的分析
从比较学生高中与现在的理论学习的角度进行分析，了解到体育教育专业学生进行理论课学习的积极性不高，经调查问卷分析得出：大一学生（2015级）进行理论课学习的积极性高于大二学生（2014级）、大三学生（2013级），大三学生理论课学习积极性有所提高的百分比高于大二学生。学习积极性下降的这一情况，大二学生是远高于大一和大三学生的。这说明刚进校的学生对大学学习充满希望，渴望获得新知识，学习积极性高，大二学生由于处在大学中期阶段，对大学学习的憧憬消失，新鲜感消失，还没有找到学习的目标，出现学习意志消沉，缺少学习动力及激励机制，学习积极性无疑是最差的；大三学生经过大一、大二的磨砺，学习目标逐渐明朗，知道自己为何而学习，加上毕业在即，找工作的紧迫感随之而来，学习的积极性有所提高。
3.1.2体育教育专业学生对待理论课态度
调查发现，对体育教育专业理论课感兴趣的学生人数占总人数的32%，持一般态度学生人数占总人数的57.4%，选择不感兴趣学生人数占总人数的10.6%。对体育教育理论课保持中立态度的人较多，不喜欢理论课的也占有一定比例。其中，学生会在课下自学体育理论知识的占总人数的59.5%，不会在课下自学体育理论知识的占总人数的40.5%。从整体的来看，体育教育专业的学生对待体育理论课的态度出现了分层的情况，只有大约三分之二的学生表示出对体育理论课感兴趣以及一半的学生会发挥在课下自学体育理论知识的积极性；对体育理论课学习不感兴趣和不会在课下进行体育理论学习的学生来说，这样的学习态度是不利于自身的学习，这也是体育理论课堂上学习效率不高，教师教学难以顺利开展的一个重要原因。
3.1.3体育教育专业学生学习理论课动机分析（141人）
调查发现，体育教育专业学生进行体育理论学习的动机也有不同，为以后从事体育教师行业做准备的占总人数的31.2%，丰富充实自己的占总人数的38.3%，只是想要不挂科的占总人数的30.5%。这说明学生进行学习的动机存在多样性，学生学习的目的不一样，所以在学习的过程中表现出来的学习状态也不尽相同
3.2技术课的理论课时时数及上课地点的调查
调查发现，17.7%的学生认为技术课的理论课时占所有课时的5%以下，54.6%的学生认为技术课的理论课时占所有课时的5%～12%，只有27.7%的学生认为技术课的理论课时占所有课时的12%以上。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出：“理论部分的学时不得少于教学实数的12%”。这说明技术课理论教学时数存在课时不足的情况，这也是影响学生进行体育理论学习的一种障碍表现。调查中也发现，认为技术课的理论课时上课地点在教室上的占总人数的45%，在训练场地上理论课的占总人数的50%，在不同的地点上理论课对学生理解掌握理论知识存在一定的影响，教师的授课形式也受到了限制，一定程度上会影响教学质量。
3.3教师因素对理论课的影响
通过调查问卷发现，理论课教师上课的教学能力、教学方法，理论课的教学内容、上课形式等对学生理论学习有着极大的影响，一部分学生认为自己学习效果差、学习没有兴趣是因为老师上课上得不好，这从另一个方面反映出教师因素对学生的学习影响是多么的重要。并且学生在理论课上出现的懈怠、兴趣不足、纪律不好等现象教师可以通过采取一定的措施改变。
4改进建议
4.1丰富体育理论教学体系，提高学生积极性与兴趣开设相关体育理论课程时，要充分征求学生的意见，要知道学生想要什么，想学什么，要以教学内容来吸引学生，在学生自己喜欢的前提下，自身主观能动性会得到提高，学习积极性与学习兴趣也会提高，这对学生进行理论知识的学习具有重大意义。
4.2适当增加理论课教学时数
理论指导实践，体育教学过程中，如果一味的侧重技术的教学，学生就会出现“长短腿”，对学生的终身发展是不利的；体育技术的教学需要体育理论的支撑，高师院校体育教育专业培养的是未来的体育教师，而不是运动员，需要学生不仅做得来，还要说得出。同时体育理论课中会开设运动保健、如何防止运动损伤等方面的课程，这对技术课的实施是大大有力的。
4.3改变理论课上课地点
运动场所是技术教学的最佳场地，但不是理论教学合适的地点，应该把理论教学放在教室里面，教室里的教学气氛和学习氛围更加浓厚，学生记忆、做笔记等更加方便，教学质量会得到提升。
4.4教师调整授课方法与手段
摒弃千篇一律的填鸭式教学，采用翻转课堂、互动式等教学形式，要让学生成为课堂的主人而不是观众，要让学生和老师互动起来；教学形式应新颖，多从学生感兴趣或者流行的话题展开教学；多使用多媒体教学；教师要及时更新补充理论知识，要能满足学生不断变化的需要。
5结论
5.1通过调查，高师体育教育专业学生理论课学习现状并不理想，具体表现为：学生学习体育理论积极性不高、兴趣不浓厚、学习动机不明确。
5.2影响学习效果不佳的原因有理论教学时数过少，教学地点不当。
5.3影响学生理论课学习的教师因素有教学形式单一枯燥、教学内容吸引不了学生。本文的完成感谢关北光老师的悉心指导与帮助。
作者：易维 单位：乐山师范学院体育学院
参考文献：
[1]史孝银、陈丽华.首都体育学院学生理论课学习现状调查[J].才智，2015（，10）
[2]张剑飞.长治学院体育教育专业理论课教学现状及对策分析[J].长治学院学报，2010（，05）
