第一篇：高职素质教育与音乐教育教学探讨
摘要：
高职院校教学的目标是实现学生在综合素质方面的全面发展，而音乐教育作为提高学生艺术素养的重要科目职业，在教学过程中就应当科学有效的与素质教育之间相结合，以形成一种对学生的综合全面发展具有重要作用的互动教学方式。通过音乐教学和素质教育的互动结合，能有效提高高职学生音乐学习的创造性，帮助他们构建健全人格，并提高他们的审美素养，因此，我国的高职院校应当重视音乐教学和素质教育之间的互动结合，来实现对高职学生在综合素质方面的全面培养。
关键词：
高职；音乐教育；素质教育；意义；策略
由于传统观念的影响，大多数教师都认为高职院校在教学方面应当重视对学生在专业技能方面的培养，而忽略了学生在综合素质方面的提高，这也就导致有很多高职院校的学生在自身的综合素质方面很难适应社会市场的需求。而在时代科技不断进步的当今社会，在科学发展观的指导下，市场对高职学生的需求除了需要他们具备一定的专业技能之外，还要求他们具有健全的人格和职业素养。在高职院校中音乐教学对培养学生的健全人格等方面都有着重要的作用，因此，可以通过音乐教学和素质教育之间的结合来时先对高职学生综合素质的提高。
一、高职院校音乐教育与素质教育结合的重要意义
1、帮助高职学生构建健全人格
受社会传统思想偏见的影响，人们对于高职院校的学生总会存有成绩不好，素质不高的偏见，加上入校后他们需要很长一段时间去适应新的生活，因此，可能会产生一定的负面情绪，甚至会影响到他们的心理健康。而对于高职院校的叫声起来说，针对学生的情绪实施正面的引导就成为了他们的首要任务之一。在高职院校中，素质教育以帮助学生端正自己的思想，并形成正确的到的思维模式，而音乐教育可以通过情感的出动来使学生的心灵和内在情感得到净化，并陶冶他们的情操，因此，同过音乐教育和素质教育之间互动教学关系的构建对学生健全人格的构建也有很大的帮助。
2、提高高职学生的审美素养
音乐教育作为一门艺术类学科，其教学的主要目的就是提高学生的审美能力和创造能力。而在音乐教学的过程中通过与素质教育之间形成有效的互动教学，则能够在培养学生审美能力的基础上提高学生的审美素养。这主要是因为，通过音乐教育和素质教育之间的互动教学可以从音乐教学的审美能力和创造能力方面，以及素质教育的文化修养和道德素质等方面出发达到有机的结合，从而在提高学生在艺术层面的艺术感知能力、审美能力、穿凿能力的同时，提高他们在素质修养方面的道德素质、文化修养、人格魅力，进而实现对高职院校学生在艺术审美修养方面的提高。
3、促进高职院校学生在创造力方面的提高
通过实践研究证明，通过音乐的教学能有效帮助学生提高自身的智力，并帮助学生提高在问题解决方面的能力。从本质上来看，音乐是一种抽象的艺术教学，需要学生能充分的发挥自己的想象力来对音乐中所描述的因素进行认知，因而，通过音乐的学习也可以有效帮助高职院校的学生在感知音乐魅力的同时提高自身的想象能力。而将音乐教学和素质教学之间进行互动的结合，便在发挥音乐教育提高想象能力的同时，以素质教育的对学生自主学习和创新能力的培养为导向，来培养学生在创造方面的意识，进而在潜移默化中促进自身创造力的提高。
二、高职院校音乐教学和素质教学互动结合的措施
要加强对高职院校的学生在综合素质方面的培养，就要从学生文化、修养、素质、艺术、道德等各方面进行提高，通过音乐教育和素质教育之间的互动结合，来促进高职院校学生在综合素质方面的全面发挥在那。因此，高职院校可以从以下几方面来时音乐教育和素质教育的互动结合：
1、对高职教育的模式进行改革
要对高职院校的教学模式进行改革，首先就必须改变传统观念中对高职学生的偏见看法，并且要在注重对高职院校学生进行专业技能培养的同时，加强对学生的素质文化和艺术教育，以达到培养高职院校学生在综合素质方面的全面发展。对于高职院校学生，在音乐教育和素质教育的课程体系的构建方面，应当结合学生的实际情况，以教学的主要目标为导向，增设相关的音乐、素质互动教学的课程。而对于课程的安排则可以设计选修和必修共同进行的方式，使音乐教育和素质教育在高职院校中逐渐与专业技能教学保持在同一高度，进而实现对高职院校学生在综合素质方面的全面提高。
2、加强高职院校在师资力量方面的建设
无论是在音乐教育、素质教育还是专业的技能教育，教师在在其中都起到了至关重要的引导作用，这主要是因为，关于教学的计划和课堂的设计等不同的方面都需要依靠教师的创造能力来呈现，也正因如此，教师自身所具备的职业素养的高低对教学的效率和成果也有着重要的影响。同样，要使音乐教育和素质教育之间形成科学有效的互动结合，除了需要教师具备过硬的专业教学技能之外，对其自身的综合教学素养也有着一定的要求。因此，为了促进高职院校学生在综合素质方面的全面发展，我国的各高职院校就当加强在师资力量方面的建设。在提高教师自身能力的同时，来培养学生综合能力发展。
3、对教学的方式进行改革
对教学的方式进行改革也是对促进高职院校学生在综合素质的全面发展方面的一种有效方式。我国的高职院校在音乐教学和素质教育之间的互动结合中，可以借鉴国内外的相关教学方式，并结合学生的实际情况进行更加科学合理的利用。比如“奥尔夫互动教学”这种提倡发挥学生的主体地位的教学方式，可以有效通过课堂的互动教学来提高学生的自主意识和自主学习能力，在和谐课堂教学氛围的构架那种来提高学生的学习能力；又比如，在信息科技迅速发展的当今，教师也可以充分利用多媒体的教学方式来使课堂的教学更加生动形象，进而在调动学生学习主动性的同时，促进他们在综合素质方面的全面发展。
三、结语
在时代科技迅速发展的当今社会，高职院校学生在综合素质方面的全面发展显得尤为重要，因而，高职院校应当打破传统思想观念的桎梏，在注重对学生专业技能培养的同时，通过音乐教育和素质教学之间的互动结合来加强学生在艺术修养、道德素质方面的培养，以此来实现高职院校学生在综合素质方面的全面发展。
作者：郑旦 单位：西安航空职业技术学院
参考文献
[1]冉令军.润物无声启迪心灵——谈音乐教育在素质教育中的重要性[J].新课程学习(下).2011(06).
[2]岳雷.谈普通高校的音乐教育与素质教育[J].重庆科技学院学报(社会科学版).2010(18).
[3]文志杰.有关高校音乐素质教育问题的思考[J].管理观察.2008(12).
第二篇：创新医学高职学生素质教育思考
【摘要】
深入学习新形势下医学高职生素质教育理论内涵，展望未来社会发展，结合多年的教学实践，对当前医学高职生素质教育存在的问题进行认真思考。认为在医学高职教育教学中，医学生的素质培养应在明确方向，找准目标的基础上，通过读书交流、讲座等形式加以创新，结合课堂教学，系统化加以实施。
【关键词】
医学高职生；素质教育；系统化
从事医学高职教育30余年，出于教师的职业素质和工作责任感及兴趣，在尽力讲好每一堂课的同时，时常思考：如此的学生将面临怎样的社会选择？他们能适应将来社会发展吗？作为高职教育教师应该做些什么，才能使我们的受教育者高质量，成为“名牌”，适应未来社会的发展等问题。笔者认为教学管理者的高水平和教师的高素质是成就优秀学生的关键。而不断的学习，注重自我修养的完善和文化水准的提高是前提。其中内涵很多，需不断自省和自拷……
1宏观上的优良素质
从社会的发展、科技的进步及国际环境的动荡来看，21世纪的医学高职生首先要具有远大的理想、具有正确的世界观、人生观、价值观；具有强烈的爱国情怀和社会责任感、明辨是非，捍卫正义；具有平等意识和互助协作精神，诚实守信，勤俭自律；具有强烈的创新意识与创新思维，勇于投身社会变革带来的各种挑战；具有较强的自我教育意识，以达到思想品德、身心素质同专业知识与技能和谐统一的发展。所有这些素质要求的培养，绝非靠开设某些课程或在某些阶段教学完成，它要求学校管理者和每位教职员工，通过自己的工作或行为，在校园内营造一种氛围或是一种风气。学生在其中被渲染、被感化、在潜移默化中逐渐形成优良素质。
2高职素质培养应重视的目标
高职教育培养的是应用型人才，它有别于一般的技能型人才的关键点在于创造型而非执行型。因为高职教育是与社会发展结合最为直接的教育形式之一，应该及时适应社会高新技术的快速发展与社会经济的重大变革及其所带来的人才市场需求的巨大变化，准确把握学生素质培养的重心取向。2.1必须在掌握一定的职业技能的同时，切实强化创造性和智力性的职业技能培养按照技能的性质和特点，技能分为智力性技能和动作性技能；按照技能的创造性，又可分为创造性技能和再生性技能[1]。本世纪医学研究与医学技术的进步和升级，对智力性与创新性技能的需求要高于再生性、动作性技能，因而医学高职院校在人才培养过程中，要重点培养学生的创新创业素质[2]，培养学生敢于创新创业的勇气和迎难而上、坚忍不拔的意志；培养学生善于创新的智慧和解决问题的能力，2.2必须大力提升职业岗位的适应性和应变性通过采用采用宽口径专业群集课程，在着力培养学生对医学职业技术的理解能力和掌控能力的同时，特别强调创造性地从事工作以及处理个人社会生活所必需的各种能力的培养。使其具有能够适应职业岗位群或跨职业岗位的能力，即要有较强的适应性和应变性，以适应未来职业形势的变迁，满足终身发展的需要。在美国兴起的生计教育理论指出：“学校不但应使学生在职业生涯阶梯上稳定地迈出第一步，而且应使其能继续发展，以获得更大成功，也就是说，学校应着眼于学生的整个职业生涯”[3]。联合国教科文组织倡导的“和人的幸福联系起来，和人的自由联系起来，和人的尊严联系起来，和人的终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育，而不是机械的教育，使教育不只是获得生存技能的一种途径，而且还能成为提升的需求层次、丰富人的精神世界的一种方式”[4]。
3存在的问题与思考
多年教学实践笔者深感，医学高职教育是一种年轻的教育形式，需要在探索中前行。存在一些问题和认识上的偏差，需要不断修正。
3.1明确新形势下素质培养的目标，使学生充分认识怎样才是优良素质
榜样的力量是无穷的，入校以后就向学生推荐相关书籍，并通过读书报告会等形式经常交流读书体会，使学生把抽象的优良素质标准具体化、形象化。他们会在书籍的潜移默化的影响教育下，初步形成自己的思想或观点，这是行动的前提。
3.2加强学生人文修养
请著名的国学专家，以讲座的形势介绍国学经典[5]；向学生介绍哲学思想、艺术欣赏等，以开阔学生视野，拓宽思路提高学生科学创新的思维方式。
3.3调整和完善课程体系建设
改变强调实践岗位技能而忽视与技能相关的基础理论或基本规律、基本思维方式的学习。使学生知其然并知其所以然，做到举一反三，以增强岗位技能培养的可持续性，创新性。应建立区别于本科教育与中等专科教育的独特的课程体系，通过理论与实践真正融合的课程框架，重组课程结构，以减少不必要的知识点重复，精简学时，提高学生学习的自主性，培养其创新能力，使其在主动参与教学各环节中学会思考、学会学习、提高其多种素质。
3.4素质教育不仅仅是靠开设几门课程或在教学中渗透，应具有系统性
使学生明确这一系统的目标，自觉地在大学生活中有意识的培养自己，养成博览群书的读书习惯，在知识的海洋里，像海绵一样吸收营养，健全着自己。著名教育家陶行知指出：先生不应该专教书，他的责任是教人做人；此点每位教育者应该牢记。
作者：陆国芳 刘军 单位：天津医学高等专科学校基础医学部 天津医学高等专科学校公共课教学部
参考文献
[1]赵丹.基于职业素养培育的高职院校素质教育实现路径探析[J].当代教育实践与教学研究，2015（9）：264-265.
[2]鲁明川，曲士英.高职素质教育的思想文化诉求[J].现代教育管理，2015（12）：73-77.
[3]王昆.对高职素质教育的认识与实践[J].教育与职业，2013（2）：167-168.
[4]梁爱丽.以职业素质教育为切入点推进高职校园文化建设[J].中国职业技术教育，2016（7）：89-93.
[5]危玉然.中华优秀传统文化在高职院校教育教学中的传承策略[J].中国教育学刊，2015（S2）：141-143.
第三篇：高等职业素质教育现状
摘要：
随着党中央对现代职业教育体系建设的不断深化，我国的高等职业教育已从扩大教育规模步入到提升教育质量的内涵建设发展道路。本文深入探析了高职学生职业素质教育的基本现状，充分认识其重要意义，积极探索学生职业素养的培养模式，是职业教育与时俱进以人为本的必然趋势。
关键词：
高职教育；职业素质教育
当今世界，在市场经济大潮下，企业与社会对掌握高等职业技能人才的培养质量极其关注。高职院校的学生往往凭借所掌握的一门专业技能而成为各大企业追求的“金龟婿”，但如今高职学生倘若仅仅只凭借手中所掌握的一技之长而在社会与企业中长久立足于不败之地，这几乎是一件可遇而不可求的小概率事件。绝大多数企业对高职学生的专业知识和职业技能是认可的，但在职业素质方面还有待提高。我们在各年度就业工作和用人单位的调研中发现，高职学生职业素质的缺失已成为目前亟待解决的首要问题。高等职业教育中的职业素质教育，并非是传统的追求“高就业率”，而是在保证学生成材、学生顺利就业的前提下获取必要的专业技术知识，并能顺利将这些技术转化为可持续发展的能力与创新性能力，这就充分表明职业技能性人才培养+职业素质培养，才是高职教育改革的出路所在。
一、职业素质教育的内涵
职业素质的内涵在于，受教育者从事某一特定职业所必须要掌握和具备的素质，用以满足其岗位需求与职业追求。高职学生的职业素质就是指学生为适应社会经济的发展而必须掌握的专业技能知识、专业动手与实践能力。通过学习与实践可以熟练掌握，并通过实训教学来检验其应用技能的专业水平。而职业道德、职业意识、职业责任等则属于人生价值观、人生观的意识范畴。这就需要在长期学习、生活实践中不断积累和培养。本作所指的职业素质教育并不是职业素养的培养，而是指“职业素质的教育与培养”，具体就是指学生职业素质的内塑与深化，在具体的实践教学过程中保障学生的持续性发展并不断提高。职业素质是高职院校毕业生的职业素质培育的特征。高职院校毕业生的职业素质是就业核心竞争力的重要因素，高职院校毕业生的培育应结合自身的共性特点和实际需求，贯穿整个学习期间。
二、高职学生职业素养培育的现状
根据目前对高职院校学生职业素质状态的数据采集表明，高职院校的学生普遍职业素质缺失。以四川建筑职业技术学院对当年招录企业进行的毕业生调研反馈情况表明，以2013年的数据统计为蓝本，近九成的用人企业对四川建院毕业生的专业知识技能评价是能够掌握基本的岗位需求。近六成的用人单位认为四川建院的毕业生对工作是负责且敬业的。但超半数的用人单位对学生的团队合作、可持续学习能力、创新能力提出了更高的要求。综合各用人单位的反馈意见，这从一个侧面表明，相比于学生掌握职业技术知识的技能，当前的企业更加看重学生在就职过程中的职业道德、创新思维、可持续性学习能力等职业素质。从对用人单位对高职院校学生的职业反馈意见来看，企业对学生的职业素质教育要求特点的关注。在某种情况下，对学生可持续性学习能力为代表的职业技能素质的要求更高于对学生专业技能知识的看重。毕竟在学校里学习的专业技能知识是有限的，而且在专业技能更新方面，学校教育是远远落后于市场竞争的。毕竟学校教学计划的修改，要通过教研室上报学院，再上报教学主管部门审批，一来二去就直接导致时间成本倍增。换句话说，学生认认真真的在学校里所学得的技能，从毕业之时就已经落后于企业的需求了。企业要求高职学生在基层岗位上勤勤恳恳、踏实肯干、兢兢业业、甘于奉献的吃苦精神，能够端正态度。在工作岗位上，干一行、爱一行、专一行，能够不断提高服务意识、提高工作质量，有较强的沟通能力、协调能力和人际交往能力。在与人合作与发展的过程中，能够求搁置争议、同存异、共谋发展。具备一定的基本问题解决能力和自主学习能力，善于自我学习与自主学习相结合，在实际工作中能够发现问题，分析问题，解决问题。如果自身暂时不能解决，也能够通过自我学习、自主充电来进一步解决，或者可以通过团队协作与合作通过创新性问题来解决。正是因为高职学生在以上职业素养方面的欠缺，才会出现学生职业素养阻碍了学生发展及满足不了企业需求的现状。
三、制约高职学生职业素质教育发展的瓶颈
不单单在四川建院遇到了学生教育中职业素质发展的枳秙，放眼国内各大高职院校，都这样那样的存在一些问题，有的甚至还没有形成系统的职业素质教育体系。
1.主观因素
何谓职业素质？这对高职院校学生而言极其陌生。尽管大多数学生对职业素质教育从宏观上感到认同；但如何提高职业素质教育，如何打造职业素质，学生们感到极其茫然。这表明在思想上，学生的职业素质教育就从属于专业技能知识教育，排在其之后，未能得到足够的重视。其次是学生未能意识到自身职业素质的缺失所带来的困境。学生往往自视甚高，对自身的职业定位不甚准确，多不愿从基层做起，从小事做起，缺少敬业精神、自律意识和团队意识，这就导致学生们越来越功利，越来越浮躁。然后呢就是学生们的自我可持续性学习能力不足。部分学生意识到了职业素质教育的欠缺，但他们不知道从何处入手。而实际上多高职学生而言，职业生涯规划正是其职业素质教育的起点。科学的职业生涯规划，可以结合学生个体的实际情况来描绘出学生未来职业发展方向和目标的蓝图。学生们则可以根据这张蓝图自己逆推出，要实现这样理想化的职业生涯需要掌握哪些方面的职业素质和职业技能，对于这些职业技能和素质，自己还有哪些不足与欠缺需要弥补。
2.客观因素
高等职业院校对对学生职业素质的培养，没有得到上层建筑的足够重视，认识与管理也不到位。随着高职院校在就业出口与生源入口方面所受到的双重压力，大多数高职院校选择将与学校发展有直接联系的学校规模、队伍建设、国家示范、课程精品、团队教学、学生专业技能、动手实践能力等技术性素质的培养。而对体现学生综合能力的可持续性素质教育培养力度严重不足，大部分学校也缺乏行之有效的可行性机制。常常多采取“口号式、板块式”的思政教育模式。忽略了当前高职学生的思想特点，流于形式且又脱离实际，导致学生职业素质教育始终停留在口头认识的阶段，没有被严格纳入可行性人才培养专案之中，从而造成学生职业素养缺失的现象。高职院校学生轻素质、重专业技能的模式，已经严重制约了高等职业教育的人才定位与培养初衷。也使得很多学生片面的认为，只要有一纸文凭和各式各样的职业资格证书，就能获得一份满意的工作，就能在工作中一帆风顺，而完全没有意识到学生最终的认可权不在学校，不在及格的60分分数线上，而是要由社会、由企业的需求来最终决定的。
3.个体因素
绝大部分高职学生也不过18、19岁年纪，他们的世界观、价值观、人生观尚未完全定型，还易受到诸多方面的影响。倘若没有先进思想的正确引导，必然导致学习动力欠缺、职业意识淡漠；往往是为了应付教学要求而学习。对即将踏上的工作岗位，缺乏宏观的认识和了解，对一线岗位认识不足，准备不足，社会责任感淡漠又在市场经济拜金主义的影响下欠缺诚信意识。当前“90后”学生，讲求个性，张扬个性，缺乏踏实肯干的工作态度与积极负责的责任意识，过于看重工资待遇。在实际工作中，偶遇挫折，便选择撂挑子不干了，跳槽成为他们的第一选择。拒绝直面现实与理想的巨大鸿沟。太追求个性，过于看重自我是“90后”学生普遍存在的社会现象。这就直接导致了他们不懂得与人合作。他们在企业中团队合作意识淡薄，很难融入到整个团队中来，难以适应团队合作所需要的工作责任心、工作积极性与主动性。也有部分学生是被迫进入高职院校的，他们或这样或那样的原因以至于高考落榜而选择了高职院校，他们始终难以走出高考失利的阴霾。学习上自暴自弃，生活上浑浑噩噩，缺乏阳光。从而意识不到，职业素养是就业竞争力的核心内容，是适应社会发展、成功就业的基石。因此加强职业素质建设，对他们而言更为紧迫与急切。
四、总结
职业教育的最大特点就在于“职业”二字，这是其区别于其他普通本科类教育的最大区别。这就要求职业教育，不仅要加强学生的专业技能培养还要结合高职学生的特点，对其世界观、人生观树立正确的价值观，培育其职业道德、职业素质。在教育教学过程中，需要结合专业知识与行业发展趋势，以专业知识和技能实践为基础，加强培养符合生产一线的高级技能性人才。因此，开拓创新能力的培养，应成为新形势下高职学生职业素养培育的目标。通过对高职学生进行专门的创业教育，培养学生的创业意识与能力，发掘学生的创业潜能，引导学生开展创业实践，帮助学生获取更多的创业经验。对高职学生创新能力的培养，也是学生职业素养培育可持续性发展的体现。
作者：陈飞宇 单位：四川建筑职业技术学院
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会编著.华东师范大学比较教育研究所译.学会生存——教育世界的今天和明天[M].上海译文出版社，2012.
[2]金立其.就业导向职业教育价值缺失及超越[J].职业教育研究，2008.
[3]欧阳建友，李星星.高职学生职业素养培养现状分析[J].当代职业教育，2012.
