班级管理中的素质教育浅析

班级管理中的素质教育浅析

【摘要】现代社会对中学生的影响越来越大,使本来就很弱的学校班级管理更是雪上加霜。再加上对素质教育的一些模糊认识,部分教师在一定程度上淡化了管理意识。笔者结合自己十几年的班主任工作实际,就班级管理如何体现素质教育谈点体会。

【关键词】班级管理;素质教育

一、走出误区,故下包袱

素质教育被作为教育改革目标之一,上升到能否实现三个面向的高度提出来以后,一度曾在全国引起强烈反响。但由于高考制度的稳中求变的方针,素质教育的呼声便时高时低,其实这既不是素质教育的错,也不是高考制度的错。问题在于有些人把教育简化成了应试教育,又把素质教育和应试教育对立了起来。这就难免会出现这样那样的误会。我们究竟应该怎样理解教育、素质教育、应试教育以及它们之间的关系,如何在教育教学实践中灵活运用,实在是仁者见仁,智者见智。但是,作为负有一定管理责任的班主任,不能不有清醒的认识。

1.素质教育不等于教育

素质教育和教育,是两个内涵和外延都不尽相同的概念,教育,简言之,是涵盖德、智、体、美(劳)等全方位的教育,最初是从模仿演化而来的。所谓教育,就是指导、帮助、训练幼小者学会生活、生存的能力和本领。教育是人类专有的,它带有强制性,与学习构成反义词。而素质教育是教育对某方面的能力的加强,核心是提倡个性化、特长化,但这种个性化、特长化的发展,必须是建立在人的全面发展的基础上的。就此而言,人的全面发展或是单方面发展,都离不开正确的教育、培养。一如人的单脚起跳还是双脚起跳。这是首先要澄清的。2.素质教育不排斥“应试“教育如果说教育与素质教育是包含被包含的关系,那么,素质教育与“应试“教育便是一种交叉关系。换言之,“应试“也是一种素质。只要我们不把“应试“等同于笔试!一个人如果没有较好的应试心理、应试能力和应试经验,他的素质便无从谈起。由此看来,那种笼统的“变应试教育为索质教育”的提法,显然是不是有失偏颇呢?

3.素质教育不是不管教育

记得早些年,许多中小学在毕业班班主任选用上颇费周折,究其原因,不外乎“毕业班压力太大”。近几年来,在中小学里却出现了争当毕业班班主任的现象,究其原因,不外乎“学好学差都能毕业”。这并非耸人听闻。据调查,某县小学毕业生几年来都在1-2万之间,但本科上线人数最多时也不过千人,而且,连年下滑。有关部门下决心查找原因,发现主要是基础教育不牢固,小学、初中管理松懈,个别学校甚至把寒、暑假变成了“活假”,老师什么时候忙,什么时候就是“假”。问其理由,他们却堂而皇之地说:“现在提倡的是素质教育,不能管的太严。”言外之意就是对学生放任自流就等于是搞好了素质教育!而且,这种把素质教育当成是“不管教育”的现象并不仅存在于个别地方。我们只有走出这些误区,除去顾虑,我们的教育教学改革才能步入良性轨道。

二、素质教育要求班级管理以导为主

一提素质教育,便让许多素以“严”字头的教师、家长无所适从。至今,业内许多人仍持有“严师出高徒”的古训。其实,合理的严并没有错。可事实上,“严”在某些人那里早已蜕化为“包办”。对学生思想上、学习上、行为上丰富多彩的表现,要么滥加砍伐,要么围追堵截,总希望学生“像自己”一样,没见到老师便提心吊胆。通常的说,学生思想上有“离奇古怪”的想法,那是思想活跃的表现,却偏偏被指责为歪门邪道;某一科成绩突出,应是学生兴趣的表现,可硬有人说是偏科、瘸腿,而不是引导他们学会如何迁移;行为上偶有“越轨”,便盖棺定论,而没有想到会“捣”的学生更聪明。由于把这些可以用来作为转化、引导的有利因素,视作洪水猛兽,所以就错过了许多实践良好素质教育的机会,治乱如治水,乱如治水,疏导是最好的办法。比如学生中的“传纸条”、“小团伙”等现象,其实是他们渴望与人交往的表现,“防”的最好的办法就是开展健康有益的活动,为他们提供交流的机会,让水没到,渠先成。所谓“小偷小摸”,大都是由好奇心引起的,对此,可以举办“珍藏品”展览,或者是义务捐助,让同学们的好奇心都得到满足,让有困难的同学得到援助,大家都会受到教育。这样,班级管理与素质教育会受到兼收并举的效果。

三、学会自我管理,是素质教育在班级管理中的又一重要表现

前面说过,素质教育的核心是提倡个性化、特长化,而班级管理则应是制度化、规范化的,这是班级管理中的一个突出矛盾,如何让性格各异、程度不一,爱好有别的学生都能在一个班级里和睦相处,而且得到很好的健康成长?有效的办法就是看力培养学生的自我约束、自我管理能力,这是素质教育的一个重要内容。没有较强的自我约束、自我管理能力的学生,无从谈起素质,即使“听话”,也难免“口是心非”,“表里不一”为此,在班级管理中,班主任可以大胆的实施“民主化管理”。我的经验是,班级实行“班主任领导下的班长负责制”班委会实行“班长领导下的值日班长负责制“、“组长负责制”;日常管理实行“值日生负责制”,著名教育家魏书生有一句格言:“一件事有一百种解决的办法,”我们要想切实搞好教育改革,提高素质教育质量,就应该毫不犹摩的改变过去的家长式“教育,把管理权交还给学生,变“听话”为“想办法”,小事情让学生自行解决,“大事情“让学生先拿出解决方案再由班主任作原则性的指导、把关。这样,即调动了学生的积极主动性,有锻炼了了学生解决问题的能力,也减轻了班主任老师的、班干部的负担。班主任老师可以腾出时间,对学生进行深入细致的观察、针对性的进行指导。实践告诉我,这实在是一个一举多得的好办法。总之,把素质教育定位在对学生某种能力的培养上,融于教育之中,贯穿在每一科目、每一个教育教学环节里,突出在学生管理方面。在实施素质教育过程中,班主任要唱重头戏,充分地把学生在家庭、在社会以及通过其他渠道获得的信息,适时的转变为实施素质教育的条件。因为学生来自社会,最终还要回归社会。在班级管理工作中,班主任是直接的参与者、指导者,也是素质教育的探险者,在学生的成长过程中,巧设桥梁、架好梯,才不愧为“塑造人类灵魂的工程师”。

参考文献:

[1]鲁晓平.浅谈班级管理中的素质教育[J].山东女子学院学报,2001,(2):49-51.

作者:郭守翠 单位:山东菏泽曹县实验中学