思想品德教学自主学习能力培养

思想品德教学自主学习能力培养

一、影响培养学生自主学习能力的因素

1.教师因素

虽然教学改革已经实行了多年,但受传统教学模式的影响,仍然有一些教师主导课堂教学,只是在公开课教学时采用自主学习模式。另外,部分教师的教学设计存在疏漏,学情研究不深入,课堂调控能力较差,无法提高学生的自主学习能力。

2.学生因素

受传统教学模式的影响,学生普遍存在自主学习意识缺乏、思维不成熟、学习自觉性不高等问题。另外,还有一些学生受自我意识、学校家庭因素等影响,无法有效开展自主学习,缺乏自主学习能力的基础。

3.学校因素

部分学校营造的课程改革氛围不浓厚,课程改革的举措缺乏多样性,无法有效督促教师转变教学观念、改进教学方法。此外,学校教学评价的方式过于单一,只注重考试评价机制,重结果、轻过程现象严重,忽视了培养学生自主学习的能力。由此可见,影响培养学生自主学习能力的因素是多样的。自主学习是与传统接受型学习相对应的一种现代化学习方式,它以学生为学习主体,通过分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。因此,教师要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

二、培养学生自主学习能力的策略

1.构建民主和谐的师生关系

新课程改革强调,一切为了每位学生的发展。教师是学生学习的合作者、指导者和引导者,所以教师要转变传统的师生关系,尊重学生,平等对待学生,了解、关心学生。由需求层次理论可知,学生都有尊重的需要和自我实现的需要。因此在教学中,教师要注重与学生进行沟通交流,研究学生的年龄和个性特点,了解学生的认知规律和兴趣爱好,让学生感受到教师的尊重,促使学生积极思考、大胆发言、勇于互动、敢于创新。

2.研究教材,精心预设

自主学习主张先学后教。“先学”并不是学生想学什么就学什么,而是需要教师的预设。这恰恰是教师主导作用的体现,导学案或预习案就是教师预设的成果。因此,教师一定要精心研究教材、研究学生,既不能把导学问题设计得太简单,使学生失去学习兴趣,又不能把导学问题设计得太难,打击学生的学习积极性。思想品德课是中学德育的主要途径,德育是思想品德课的主要功能。教给学生思想品德知识并不难,难的是让学生在思想上认同、在行动上实践。因此,教师要引导学生在情境中体验,在实践中感悟。在设计思想品德课导学案时,教师不能只罗列教材内容,而要引用一些情境素材或实践素材,引导学生思考。

3.及时引导,关注生成

课堂是一个充满活力的整体,处处蕴含着矛盾。其中,生成与预设之间的平衡与突破是一个永恒的主题。预设与生成是对立统一的,课堂教学既需要预设,又需要生成,预设与生成是课堂教学的“两翼”,缺一不可。课堂教学是一个动态生成的过程,再精心的预设也无法涵盖课堂教学的全部细节。

4.重视学法指导,发挥学生主体作用

学法指导是指教育者在一定条件下,通过一定的途径,采用一定的方式对学习者进行学习方法的传授、渗透、指导和训练,使学习者掌握科学的学习方法,并能动地运用于自己的学习实践中,进而形成自主学习能力。在课前,教师要精心设计导学案,让学生知道做什么;在课中,教师要引导学生进行交流;在课后,教师要拓展教学内容。

5.以生为本,科学评价

对学生评价,教师要做到以激励性评价为主,从多个方面评价和反映学生的学习状况。思想品德是一门以初中生生活为基础、以引导和促进初中生思想品德发展为根本目的的综合性课程。从思想品德的课程性质不难看出,思想品德课的价值不反映在学生的考试分数上,而反映在学生思想品德的发展情况。当前,思想品德教学的评价机制重结果、轻过程;重分数、轻行为,这样的评价机制无法调动学生学习积极性和主动性。因此,思想品德教师要摒弃当前的评价机制,以生为本,关注学生的学习过程,关注学生评价的作用,关注学生品德的发展,构建科学的评价机制。

作者:谢晓明 单位:江西省上饶市广丰区五都镇中学