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少数民族预科数学教育的过渡与衔接

2018-01-11 15:42 来源:数学教育论文 人参与在线咨询

摘要:少数民族预科数学教育是对初等数学教育的继续与深化,也是学生进入本科学习高等数学教育的重要阶段。加强对少数民族预科数学教育的建设,是促进初等数学到高等数学的衔接和过渡,为少数民族学生进入高等院校学习数学课程奠定良好的基础。本文将对少数民族预科生数学学习进行研究,提出相应的意见。

关键词:民族预科生;高等数学;过渡与衔接

少数民族的预科教育是根据少数民族的相关经济和文化的发展,结合少数民族学生的特点,采取相应的措施,为少数民族地区培养合格的大学生而设立的一种特殊的教育方式。少数民族预科教育的设立是我国高等教育的重要组成部分,预科教育是“预”“补”结合,“预”为主,“补”为辅。民族预科教育是作为初等教育与高等教育之间的一个过渡,起到承上启下的作用,初等教育阶段的学习为高等教育的学习奠定了良好的基础,也能够为少数民族学生更好地学习数学打下坚实的基础。

一、少数民族预科数学教育的现状分析

少数民族预科教育,作为党的重要的民族政策,现在已经成为我国高等教育的重要组成部分。为了做好预科数学教育的实践和改革,有必要对少数民族学生的一些现状进行分析。一是预科班的招生对象和条件有一定的限制,生源是来自一些贫困牧区的一些考生,这些学生本身接受教育的条件不好,基础知识比较薄弱,而且学习积极性不高,学习方法也比较欠缺;二是预科教育的教学注重“预备结合”即补习中学数学,预习高等数学,来完成从预科生到大学生的过渡。但是由于学生的数学基础知识比较薄弱,对于高等数学的学习积极性不高,课程的学时设置主要是以课堂教学为主,课后辅导学时不足;三是教学管理方面不到位,在高校中,预科教育一般属于从属地位,预科教育的教师一般都是兼职教师。预科生的学生学习主动性比较差,并且学习能力比较弱,再加上教师只是兼职代课,上课模式还是沿用以前中学时期的教学模式,课堂教学只是教师一味地进行讲课,不会在意学生是否听懂或者学会,导致课堂的学习气氛不足,学生的学习积极性不高。因此教学效率低下,考核机制也不严格,学生无论学习的好坏都会进入专业学习,对学生不能起到激励作用。

二、少数民族预科数学教育的改革措施

1.强调学生学习的主动性

传统的数学学习方式只是教师一味地进行教授知识,忽视了学生学习的主观能动性。建构主义的学习观认为,学习不是教师简单地传授知识,而是由学生自己进行知识建构的一个过程。学生在学习过程中,并不是被动地接受知识,而是要主动地进行学习。对于预科班的学生来讲,数学的学习将会为以后更好地学习奠定基础,在以后的学习中会充当工具的角色。教师在教学过程中,要主动培养学生的学习主动性,课堂教学应该用一些比较灵活的教学方式进行教学,提高学生的主动性。比如,课堂中教师可以通过提问、小组讨论等一些可以活跃课堂氛围的方式,提升学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣。预科班学生的数学基础比较薄弱,教师在数学教学过程中,要采取循序渐进的教学方式,在课堂教学过程中,多讲解一些实例,让学生可以通过回顾以前所学到的知识来构建新的知识体系,注重培养学生的数学应用能力,提高学生的自学能力,让学生能够在良好的学习氛围中学习。

2.改革教学方式,做好中学数学与高等数学的衔接

(1)强调预补结合。预科班的学生对于数学的学习,在强调“预”的基础上,还要对学生中学的数学学习进行回顾。预科班学生的数学水平参差不齐,学习的自觉性不高。教师在讲解的过程中不要过分地强调数学的抽象性,要适当地将以前中学的知识与现在高等数学的知识之间进行联系,进行系统的讲解,增加学生的联想能力。要将过去的反三角函数、复数这些基础知识在教学过程中重点讲解,这些基础知识的学习,为以后高等数学的学习有一定的基础作用。(2)引导学生思考,做好数学思维的过渡。对于预科班的学生来讲,以后是要进入高等学校进行学习的,一定要培养学生学习的主动性,在学生掌握一定的基础知识的前提下,可以适当地引导学生由定向思维向变量思维的过渡。中学的数学学习都是一些基础性的知识,没有任何外延性的推广,而高等数学的学习要求学生有着很强的逻辑思维能力,要能够对于知识有一个深入的学习,不再局限于对基础知识的学习,而是要具备开阔的思维模式。比如,假分数的计算结果不会小于1,是真分数的计算结果不会大于1。少数民族学生数学预科班的教学要将预补之间进行结合,在学习新知识的过程中,要注意对以前知识的不断回顾,为以后数学知识的学习奠定基础。预科班学生的基础知识相对比较薄弱,教师在教学过程中要注重培养学生的学习主动性,激发学生的学习兴趣,课堂教学要主动培养学生建构知识的能力,教师的课堂教学应该是灵活多变的,要通过不同的教学方式活跃课堂氛围,提高学生的思维能力,将理论教学与实践进行有效地结合,使学生能够在学习新知识的过程中,对以前的知识有一个系统的回顾,提高预科班学生的学习效率。

参考文献:

[1]孙卫红.普通高校少数民族预科教学教育的过渡与衔接[DB].

[2]杨维娜.民族院校高等数学与高中数学的衔接问题浅析[J].中国民族大学学报,2013(27).

[3]包永梅,包斯琴塔娜.民族学生大学数学教学改革研究[J].内蒙古财经大学学报,2013(97).

作者:吕晓明 单位:黑龙江民族职业学院

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