一、运用多媒体手段，调动学生的学习兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师，作为一种情感，它具有一定的积极作用，是学生学习的内在动力，只有对学习内容的兴趣强烈，才能使自身内在的学习动机与学习愿望被激发出来，在教学过程中集中注意力，努力探索，享受过程，也能享受成功的乐趣。对学生而言，数学较为抽象，很难产生学习兴趣，甚至会感到枯燥乏味，因此教师必须善于运用多媒体等教学工具，营造生动的教学情境，调动学生对数学的兴趣。课堂教学中，教师可利用多媒体将学生感兴趣的事物，如喜欢的故事、个人经历、生活画面等以动画、音乐、图像等多种形式向学生展示，通过形象、生动、有趣的展示创设轻松、愉悦的课堂氛围，调动学生的好奇心与求知欲。例如，在讲解《商不变的性质》时，教师可以运用多媒体向学生播放2÷1，4÷2，6÷3，8÷4几个算式，要求其计算结果，另外可配上分苹果的文字与图片解释算式的含义，即将2个苹果分给1个小朋友，将4个苹果平均分给2个小朋友，以此类推，发现结果均为2个，最终得到数学规律“除数和被除数同时缩小或同时扩大相同倍数，商不变”。这种教学情境既富有儿童情趣，又能吸引学生参与学习，使其各种感官均被充分调动，体会到数学的趣味所在。
二、联系日常生活，促进学生理解知识
学习知识的目的就是为了服务于生活，所以教学与生活是密不可分的。学生已有的知识经验与认知发展水平是开展数学教学活动的基础，小学生由于年龄较低，身心发育尚不成熟，教师必须尊重并灵活运用其发展特点与规律，与学生的已有知识与生活经验相结合，使教学活动富有意义与情趣，促进学生理解知识。例如，在讲解《圆的认识》时，教师可以先请学生回忆生活中有哪些圆形，接着询问学生汽车轮胎、自行车车轮等为什么要做成圆形，而不是五边形、正方形或三角形呢？通过熟悉的事物引导学生思考和探索，并加以操作实践，从而了解圆的特征，并且让学生回忆其他在生活中被做成圆形的物体，结合刚学到的知识描述一下做成圆形的原因和优势，在生活与数学之间架起沟通的桥梁。如果数学与实际相脱离，就相当于割裂了学生实际生活经验与数学知识间的联系，无疑加大了学生对抽象数学知识的理解难度。但是在引入和讲解数学知识时联系学生的实际生活，则能够使其感到真实、生动、亲切和容易接受。
三、鼓励学生自主探索，培养其合作学习能力
合作学习是一项十分重要的能力，对于学生今后的学习和工作都有很大帮助，而培养其合作学习能力的重要前提与保证就是自主探索，教师必须认识到这一点，并将其落实于日常教学之中，为学生留出足够的空间与时间进行自主探索和独立思考。当然，组间交流合作也是不可忽略的，鼓励学生将自己探索得到的成果与其他同学共同分享、相互交流，使自己的想法逐渐完善，达到小组学习的目的。比如，在讲解《9加几》时，首先向学生提出“还有几盒饮料”的问题，接着则给出几分钟的时间要求学生思考如何解决问题，而不是立即要求其进行小组讨论。当学生的想法已经基本成型，并且迫不及待地想要说出答案时，再要求其与组员相互交流，分享凑十法、接数法、点数法等多种解题方法，充实自己掌握的知识内容。教师巧妙地将探索空间留给学生，可以激发其好奇心与求知欲，在合作交流过程中又可以汲取他人的优秀方法和思想，共同进步，享受学习。
四、通过多元化评价，增强学生的自信心
终结性评价是传统教学的特点之一，“有进步”、“答得好”等常用评语与单一的考核内容及形式往往难以科学评价每个学生。这种教学方式忽略了个性化评价的作用，是教师不重视过程，只在乎结果的表现，在无形之中泯灭了学生的丰富性与教育的复杂性。因此，为了优化小学数学教育，必须建立多元化的评价体系，通过不同方法和途径实现评价目标，使每个学生都得到全方面发展。例如，在讲解《圆柱的认识》时，教师应鼓励学生自由观察和实践，分析圆柱的特征，对于学生得到的结论不可采用类似的评语加以敷衍，应用个性化的评语肯定学生的优点。如果学生发现“组成圆柱的面共有三个”，可称赞其具有很强的观察能力；如果学生通过实践得到了圆柱上下底面相等的结论，可赞扬其想象力丰富，思维灵活；即使学生的回答中有错误，教师也不应全盘否定，可称赞其勇于发言，只需再进一步思考就能得出正确答案。
五、总结
综上所述，课程改革并不能一蹴而就，它需要学校、教师、社会、家长等多方面的付出与努力，数学教育的优化也是如此。小学是学生身体与心理发育的重要阶段，教师应抓住学生的年龄特点与学习规律，更新教学观念，运用多元化的教学手段激发学生的学习兴趣与积极性，引起其自主学习、探索知识，提高教学效率，培养学生的数学能力。
作者：赵丰华 单位：江苏省滨海县蔡桥镇三层小学
