摘要：数学是小学基础课程中非常重要的一部分内容，随着素质教育的深入，以及新课程标准的提出，小学数学教学开始注重学生学习能力的提升，小组合作学习作为小学数学教学中非常重要的一种教学方式，能够改善传统教学方式的弊端，提升小学生的数学学习兴趣，同时还能够培养学生的集体意识等。本文通过分析小学数学教学现状，提出了小组合作教学在小学数学中应用的几点有效对策。
关键词：小组合作学习；小学数学；现状；对策
新课程标准的全面实施，促使小学数学教学发生了很大的变化，但是受传统教学观念的影响，小学数学教学过程中依然存在着一些问题，影响着数学教学质量的提升。小组合作学习方式的提出和应用，能够改善目前数学教学中的一些问题，促进小学数学教学质量的提升。新课改中明确提出了“自主探索、动手实践、合作交流是小学生学习数学的重要方式”，小学生在进行合作学习的过程中，能够交流各自的学习心得和学习经验，在合作学习的过程中取长补短，提高小学数学合作学习的质量；通过课堂合作辩论的过程，能够加深学生们对所学知识的印象，能够有利于学生们对数学课程中的重点和难点加以把握。但是目前的小学数学小组合作学习并没有发挥出其真正的作用，而是作为一种用来展现课堂氛围的教学工具，失去了其原本的教学意义。
1小组合作学习在小学数学教学中的应用现状
（1）合作拘于形式，合作作用无法发挥。小组合作教学在小学数学教学中逐渐开始应用，但是就目前的应用现状来看，小组合作学习的过程中，合作拘于形式并没有真正地发挥出小组合作教学应有的作用，很多教师并没有真正地认识到小组合作教学的作用，只是将其当作一种教学的工具，很多教师都会在公开课上采取小组合作学习的方式，课堂气氛非常活跃，但是效果却非常一般，学生也无法从小组合作学习的过程中收获到应有的知识。
（2）合作目的不明确，合作效率低。小组合作学习中还存在一个主要的问题就是合作目的不明确，这一方面的问题主要是由于教师本身的教学经验不充足，在小组合作学习之前并没有做好充足的课前准备，在教学的过程中也没有发挥自身的引导作用，盲目地追求课堂的“自主性”，将小组合作的课堂变成了自由讨论的课堂，整堂课程并没有固定的主题，再加上小学阶段的学生由于年龄较小，其自制力往往比较差，因此在小组合作学习的过程中往往会脱离课堂的主题，导致合作不能达到教学的目的，合作效率非常低。
（3）合作分工不合理，合作效果差。小组合作学习过程中合作分工不合理也是非常常见的一种现象，由于学生之间的性格差异以及学习成绩的好坏，很多学习成绩好的学生在小组合作学习中往往占据一定的主导地位，合作过程就变成了他们独自发言的过程，其他小组成员没有机会发挥自身的见解和看法，这就使得小组合作失去了原本的意义，小组内部之间没有深刻的交流，小组和小组之间也缺乏沟通，使得小组合作的效果大打折扣。
2小组合作学习在小学数学教学中的应用策略
（1）更新教学理念，促进小组合作学习作用的发挥。小组合作学习在小学数学教学中的顺利应用，首先要更新教师的教学理念，改变传统的为了合作而合作的教学理念，明确小组合作学习的重要性，将形式化的小组合作变为真正的小组合作，深化小组合作的内容，加深小学生对数学知识的理解和应用，真正地发挥小组合作教学的作用。以西师版小学数学综合实践课程———“纸与生活的小调查”教学为例，如果按照传统的小组合作教学模式，教师只是讲一些统计的数字告诉学生们，然后让学生们采取不同的形式进行统计计算虽然也能得出相应的计算结果，但是对于其他方面的能力的培养并没有实际的意义，作为教师要深入研究此堂课设计的目的和意义所在，将数学与生活紧密地结合起来，如通过讨论“纸在生活中的重要意义、纸在生活中的用途”等，然后组织学生以小组为单位自己动手去调查学校每个班级的纸张使用量，然后得出相应的结果，这样的生活化的小组合作形式，不仅能够让学生加深对统计知识的学习和认识，同时通过小组合作调查研究工作的进行，还能够促进小学生节约意识的培养，感受节约纸张的意义，将教学的目的更深一个层次，达到小组合作学习的真正意义。
（2）明确合作目的，提升小组合作学习的效率。明确小组合作学习的目的，是提升小组合作学习效率的基础，为了让学生们的小组合作学习开展得有序、有效学生们一定要有明确的学习任务，作为教师要在小组合作的过程中充分发挥自身的引导作用，在小组合作学习之前进行充分的课前准备，同时要想学生说明此堂课学习的内容和目的以及方法和评价标准等，然后在进行小组合作学习的具体内容。以西师版小学数学“10以内数的认识和加减法”为例，此章节的教学过程分为两个主要的部分，第一部分是“5以内数的认识加减法”的学习，第二部分是“6~10的认识和加减法”的学习，明确此章节的教学重点是能够正确的认识10以内的数字并正确的排序，以及各数字的组成，然后教师可以通过趣味性的小组合作学习的方式，如学习了这些基础的数字之后，教师可以将1~10这几个数字做成卡片。然后打乱顺序，让学生进行寻找正确数字的练习，然后将这些数字在事先准备好的数列之中进行填空练习，每个小组每次出一名同学进行缺少数字的天空，每次只能补充一个数字，看那个小组最先能把缺少的数字正确的补充完整，这样的趣味性的小组合作学习数字的方式，不仅能够锻炼孩子们的快速反应能力，而且能够让孩子们在轻松愉快的氛围中进行数学知识的学习和应用，提升小组合作学习的效率。
（3）合理分组，提高小组合作学习的效果。合理分组是进行小组合作学习的最重要的工作之一，目前的小组合作分组情况往往不够合理，通常情况下就会变成好学生的一言堂，其他同学无法真正地表达出自身的意见和看法，因此作为数学教师要进行合理的分组，将传统的分组方式进行改变，根据班内同学的实际情况，将不同层次、不同类别的学生穿插在每个小组当中，让每个学习小组的水平没有太大的恶差距，这样才能更好地促进小组之间良好的竞争氛围的形成，而不会形成水平差距大的分层现象。不仅如此，由于每个小组内的学生学习成绩和性格都不相同，因此有助于同一小组内的学生互相帮助，让一些学习成绩好的学生主动关心学习成绩不好的学生，在互相帮助的过程中不仅促进了数学知识的学习，同时还能够帮助孩子们建立初步的合作意识和集体意识。此外在合作的过程中教师还要对小组内的成员进行合理的分工，让每一位同学都能承担一定的合作学习任务，并将角色进行调换，充分调动学生的积极性提升小组互动的有效性，促进小组合作学习效果的提升。
3结语
综上所述，小组合作学习作为小学数学教学中一种常见的教学方式，其教学效果是比较明显的，作为小学数学教师，要深刻地认识到目前小组合作学习中存在的问题，更新合作学习的理念，明确小组合作学习的任务和学习的目的，针对小学生的性格特征和学习水平等因素进行合理的分组，调动学生小组合作学习的积极性，促进小组合作学习的有效性的提升。
参考文献
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[2]李洪荣.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].小学科学：教师版,2017（8）：72.
[3]沈连同.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊,2017（35）：75.
作者:王建梅 单位:重庆市武隆区实验小学