［摘要］
社区自治式学习组织是一个长线学习机制，是在社区自行成立、以某项学习为目标的组织。组织内设有主事机构，负责这个组织开展学习的日常秩序，对讲授者和学习者进行管理，对学习过程进行监督。这种自治式学习组织既能满足区域居民某项学习的需求，又能很好地挖掘社区自身资源并充分利用，福及社区居民。实现社区教育类型的多元化，是对国内社区教育现有的四种教育模式的很好补充。
［关键词］
自治式学习组织；社区；教育模式；意义
社区教育是随着社会发展而产生的一种教育需求，体现着人类社会的进步。社区教育是“在社区中，开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动”（2006年，国家标准化管理委员会的定义），社区教育是构建终身教育体系的理想途径之一。当前，社区教育作为构建学习型城区、满足市民终身学习的愿景、提升民众整体素质的一种教育类型，正在发挥着越来越大的作用。
一、社区教育模式
教育模式是指在一定社会条件下形成的具体式样，可以解释为某种教育和教学过程的组织方式、反映活动过程的程序和方法。就国内社区教育而言，目前认识比较一致的说法是，社区教育模式有四种：街道办事处型社区教育模式，以中小学校为主体社区教育模式，以地域为边界社区教育模式，以社区学院为主体的综合型社区教育模式。[1]所谓街道办事处社区教育模式，就是以街道、居委会作为所辖区域社区教育活动的组织者、策划者和实施者，以丰富社区文化、提升居民素质为目的，组织各种学习和休闲娱乐活动的一种教育模式。这种模式能在一定限度内调动街道所辖社区各种教育资源。以中小学校为主体社区教育模式，就是以中小学校为主导，组织社区内中小学生参加各种校外活动，向社区居民开放校内文体活动设施，共享资源的一种教育模式。这种教育模式能够较充分地利用分布在本区域的学校办学资源，提高了这些资源的共享度。以地域为边界社区教育模式，就是由辖区社会各界共同组成社区教育协调委员会，对社区教育进行总体协调和策划，由辖区各行业较有影响且热心社区教育者主动发起各种形式的活动，吸引本社区居民参加，丰富社区居民业余生活的一种教育模式。但这种带有自治性的社区教育模式会出现较大的随意性和波动性。以社区学院为主体的综合型社区教育模式，是社区学院作为所在区域的社区教育龙头，通过文明市民总校进行文化性、职业性、专业性社区教育的一种教育模式。这种教育模式易于同区域内政府及其职能部门和辖区单位进行业务沟通，易于系统内资源重组，发挥成人高校的办学优势，提高社区教育质量。其实，无论哪种社区教育模式，都必须以国家整体发展为目标，将社区视为整个社会改革的一部分。由于新的理论和教育资源的投入，改善了社区生活，其最终目的在于整个国家和社会利益的提高。[2]
二、自治式学习组织及其作用
自治，就是自行管理和处理。笔者所述社区自治式学习组织，就是在社区自行成立一个以某项学习为目标的组织，组织中有主事机构，负责这个组织开展学习的日常秩序，对讲授者和学习者进行管理，对学习的过程进行监督。前面提到的社区教育模式中，以地域为边界社区教育模式，是由辖区各行业较有影响且热心社区教育者主动发起各种形式的活动，吸引本社区居民参加。虽也带有自治成分，但他们发起的大都是各种活动或者讲座之类，都是根据需要临时组织的，比较随意，活动或讲座等结束了，事情也就过去了，这与笔者所述社区自治式学习组织是不同的。笔者所述社区自治式学习组织是一个有机构、有管理的长线状态，存在于社区，服务于社区，也向周边辐射。这种认知，来自于笔者在日本东京时于社区学习日语的体验。笔者在东京时，每周都去社区一个日语学习组织学一天日语。这个组织不同于语言学校，它不盈利，其组织者和授课者均是家庭主妇（日本人受教育程度很高，家庭主妇也都高学历，她们大都英语非常好），相当于志愿者。这个学习组织是以提高日语口语交流为目标，一些日语书面语程度很好但口语较弱的人都会到这里学习。她们将学习者按日语程度分层次组，授课方式有一对一、一对二和一对多，每周白天开班一天。没有固定教材，授课内容由学习者和对应的授课者商量决定。这个自治式学习组织设有寒暑假，授课者每月会在管理者主持下开教学研讨会，沟通情况，解决问题。授课者每学年各层次组轮换，以便授课者全面了解不同日语层次的学习者对日语口语的需求。她们自己组织、自己管理，除了授课，每学年她们都会对应日本的习俗开展几次有趣的活动，在活动中引导学习者交流日语。在这里学习，没有学习指标，自己对自己满意，授课者就满意，学习气氛轻松有趣，但日语口语的程度却在提高着。为方便带孩子的学习者，她们还设有婴孩室，由擅长婴孩护理的主妇代为管理，非常人性化。这个自治式学习组织至今已运行多年，有很好的声誉。除了本区域，一些附近辖区学日语的人也慕名去学习。其实目前，在国内一些大城市社区，也具备了这样的人才条件和基础。在这些社区，居住人群的文化层次越来越高，也有一些退休的居民都曾经是各行业的翘楚，实现学习自治的基本条件已经具备。只要合理安排和引导，也可以实现这种类型的学习。一种方法是，在由辖区各行业较有影响且热心社区教育者主动发起的各种形式的活动或讲座中，选好目标，确定相对固定的组织者，以自治的方式组织起来，有秩有序地将某项学习做长线，逐渐形成规模，形成一种特色。另一种方法是，利用居住在所辖社区的各类行业人才资源，通过对居民学习诉求的调研，按居民学习诉求确定一个学习目标，引导并鼓励相关人员成立自治式学习组织，进行自治式学习。这种自治式学习组织既能满足区域居民某项学习的需求，又能很好地挖掘社区自身资源并充分利用，福及社区居民，提升社区居民素质，丰富社区生活，从而实现社区教育类型的多元化。这和政府倡导的创造良好环境，因地制宜鼓励居民自治模式多元化是相一致的。
三、自治式学习组织丰富了社区教育的模式
我们知道，发达国家如美国的社区教育，它以当地社区为中心并着眼于本社区，承担了许多终身学习的义务，满足了居民不断增长的多样化教育需求[3]。国内的社区教育从二十世纪七八十年展到现在，以丰富社区文化、满足社区居民的学习需求为着眼点，已经形成规模并具备了许多经验，它在坚持区域实践和理论研究相结合的过程中，在全面建设小康社会的征程中，逐步构建起了具有中国特色的社区教育发展体系。就国内目前现状看，自治式学习组织在发达城市人才比较多的社区易于组成。但是，随着国家的繁荣与发展，随着高等教育的逐步普及，随着国人素质的提高和人民群众小康生活的实现，相信这种自治式学习组织会逐渐增多，它会作为社区教育的一种可行模式，既满足社区居民的学习需求，又丰富社区教育模式的内容。如果这种学习形式能形成规模，形成品牌，就能充分利用社区既有人才资源，以其长线教育的特点，极大地补充社区居民所掌握知识的欠缺部分，成为继社区学院、街道办事处、中小学校和以地域为边界社区教育模式后一种新的居民学习模式，并独具特色，这是对国内社区教育现有的四种教育模式的很好补充。这样就能在原来的基础上更多地满足社区居民各项内容的学习需求。这是实现终身学习愿望的有效方法之一。借鉴发达国家社区教育的成功实践，积极发展本国的社区教育，丰富社区教育模式，把它纳入社会大系统，实现教育社会化和社会教育化，实现终身学习的目标。唯此，才能全面提升社会整体素质，更好地构建学习型城区，构建学习型城市。
作者：张萍 张青 单位：北京市西城经济科学大学
参考文献：
[1]马义国，郑志高.构建唐山市社区教育模式研究[J].唐山师范学院学报2006.28（4）:104-105.
[2]杨燕燕.社区教育模式及其本质[J].杭州师范学院学报（人文社会科学版）2001（4）：115-117.
[3]梁山，曾书琴.美国社区学院的办学特色与启示[J].中国成人教育2009（22）：114-115.
