社区教育本土化学习资源开发和利用

社区教育本土化学习资源开发和利用

摘要:社区教育本土化学习资源的开发和利用是丰富社区教育内涵发展,获取高效成果的一种理论探索和实践操作。通过文献研究阐述社区教育本土化学习资源开发和利用的内涵。在此基础上,结合课题研究,采用经验总结法提出社区教育本土化学习资源开发和利用实施路径:调查评估社区居民需求,盘点汇总本土化学习资源,梳理筛选有效学习资源和开发利用优质课程资源。

关键词:社区教育;本土化学习资源;开发利用;路径

在党的报告中提出:“办好继续教育,加快建设学习型社会,大力提高国民素质。”[1]由此,作为我国建设学习型社会的重要形式、构建终身教育体系的重要途径、实现城乡一体化的重要抓手的社区教育拥有了强大的政策保障,赢得了广阔的发展空间。社区教育怎样丰富内涵发展,获取高效成果成了值得关注和研究的课题,其中社区教育本土化学习资源的开发和利用可谓一种理论探索和实践操作。

1社区教育本土化学习资源开发和利用的内涵

1.1社区教育

20世纪80年代初期,具有现代意义的社区教育登上我国的历史舞台,经过三十多年的发展,无论是理论还是实践都获得了长足进步。何谓社区教育?借鉴学术界的研究成果,社区教育是指在社区范围内由居民自发产生、政府支持、地区基层组织推动,共同开发利用各种教育资源,面向社区全体成员,满足他们自我完善、终身学习、全面发展的需求,提高社区居民的精神素质、文化素养、生活质量,保障社区居民自主学习权利和社区可持续发展而进行的自下而上的群众性教育活动和过程。

1.2本土化学习资源开发和利用

所谓本土化学习资源的开发和利用,是将本地区即一定地域范围内居民们生活、成长地方经过历史传承、长期积淀、具有乡土气息的自然环境和人文环境资源,例如地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等作为研究对象,付诸体力劳动和脑力劳动,从而将它们转化成为教育系统和学习系统中学习者可以利用的一切显性或者隐性的教育资源,实现育人的目的。社区教育是在一定的地域范围内进行的,地域性是社区教育课程的特点之一,所以社区教育本土化学习资源的开发利用的可行性毋庸置疑。

2社区教育本土化学习资源开发和利用的意义

2.1利于做实社区教育内涵发展

目前,学者们对社区教育内涵本质中社区教育的实施主体问题的看法是仁者见仁、智者见智。但形成共识的是,社区教育随着社会进步和完善,社区居民不仅是受教育主体,而且更是成为和政府以及其他相关部门一样的教育主体角色。社区教育本土化学习资源的开发和利用便是社区居民履职教育主体,发挥自主性和能动性的极佳方式,它充分体现了社区教育教与学关系中教师与学生都是“平等人”的重要特征。另外,社区教育的核心是学习资源建设,教学目标的实现、教学效果的强化都有赖于学习资源。根据美国心理学家奥苏伯尔有意义学习理论,学生已知的内容是影响学习的最重要因素,要成为有意义学习,学生应该把教学内容和自己已有的知识结构联系起来。[2]本土化学习资源对居民而言是感觉最贴近的、最亲切的、最熟悉的资源,开发利用本土化学习资源进行社区教育利于改变以往社区教育因学习资源“高、大、上”导致的参与率低、参与面窄、“要我学”的被动局面,有利于贯彻社区教育“我要学”的教与学平行进行的基本要求。面对富有吸引力的学习资源,社区居民积极性、认同度和满意度正向提高,从而能够有效地提升学习效果。

2.2利于助推社区治理及民主政治建设

关于社区教育的功能,学者邱建新、陆军指出:“社区教育应当在培养人们获得生存发展的能力、形成社区成员对社区的归属感和依恋感的过程中起到重要的作用。”[3]而社区居民对社区的自觉认同、自愿归属、承担责任与主动参与的行为体现了居民的社区意识。美国学者理查德•C.博克斯说过:“民众就是社区的所有者和主人,他们承担着社区治理的责任。”[4]通过开发利用本土资源成为社区教育学习资源,能让社区居民从身边事、身边人、身边物增进对社区的了解,密切与社区的关系,投入到社区的活动,与社区发展荣辱与共,社区居民逐渐与政府形成平等的、友好的、合作的伙伴关系。社区教育功能到位可以激发社区居民自治,创新社区治理,改变自上而下的传统社会管理模式,调动社区居民行使民主权利的积极性,真正促进社会主义民主政治建设,贯彻落实在报告中强调的“要健全人民当家作主制度体系,发展社会主义民主政治的思想”。[5]

2.3利于社区特色个性文化的打造

在系列重要讲话中指出,一个国家、一个民族的强盛,总是以文化兴盛为支撑的,中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件。[6]同理,一个地方、一个社区保持吸引力、凝聚力和影响力,离不开本土文化的底蕴。本土文化对凸显地域特色发展品牌而言当之无愧地享有软实力的美称。社区教育作为文化范畴本就属于本土文化,社区教育与本土文化是辩证统一、相辅相成的,社区教育本土化资源的开发利用证明社区教育的发展得到地域文化的滋养、浸润。本土文化在经过开发和利用成为社区教育学习资源之前,一般是以隐性的方式存在,它潜移默化地影响着社区居民的思想意识、价值观念和行为方式。可以说,社区居民与本土文化存在与生俱来的联系,社区居民个体的成长与本土文化是一脉相承的。接受本土化学习资源的社区居民自觉认同,内化于心,外化于行,进而发掘文化根脉,反映文化特色、创新文化表现,这体现了社区教育本土化学习资源的开发利用具有对本土文化传承和优化的反哺作用,长此以往,有利于本土文化抵御外来文化和商业文化的负面影响,永葆自身的个性特色,获得“各美其美、美美与共”的良性发展。

3社区教育本土化学习资源开发和利用的实施路径

3.1调查评估社区居民需求

2004年教育部出台《关于推进社区教育工作的若干意见》,提出了开展社区教育工作的原则:“要树立大教育、大培训观念,面向社区居民开展内容丰富、灵活多样的教育培训活动,提供全员、全程、全面的教育服务,努力满足社区建设和社区居民的需求。”[7]随着社区教育的发展,以人为本的理念逐渐深入人心,而以人为本就是要以社区居民和社区建设的需求为本。社区教育开发利用本土化学习资源,既要满足社区居民终身学习教育、整体素质提高的要求,也要满足社区科学发展、和谐社会建设的要求。可以通过问卷、访谈、研讨等方式了解社区居民的物质生存职业技能需求和精神生存心理健康的需求、改善生活质量后的休闲生活需求、促进全面自由发展的文化素养的需求等等。这是社区教育的出发点,也是社区教育的落脚点,清楚了需求,开发利用本土资源才有针对性。

3.2盘点汇总本土化学习资源

2016年国家多个部门联合颁发的第一个推进社区教育发展的指导性文件《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》指出:“探索开放、可持续发展的资源共享模式,不断扩大社区学习资源供给。”[8]本土化资源对社区教育而言是一座丰富深厚的文化宝藏,但本土化资源与社区教育学习资源之间不能划等号。要通过实地走访、调查分析、网络搜索和文献研究等,对本地区的地理环境、自然生态、文化馆所、地方名人、民风民俗、节日庆典等全面整理,结合社区教育专业培养、职业养成、终身学习的任务汇总归类可以用于社区教育的历史文物、名胜古迹、风土人情、非遗成果、机构设施、特色活动等等,使开发利用本土化学习资源获得丰富多彩的素材支撑、人力资源和物质支持。

3.3梳理筛选有效学习资源

2010年教育部办公厅印发的《社区教育示范区评估标准(试行)》中社区教育资源开发和服务程度较高的标准是:社区内教育培训机构教育资源共享度高;社区内非教育机构教育资源得到较好地开发和利用;社区重视无形教育资源的总结、提炼和利用;社区积极建设学习资源服务圈。[9]达到这一标准的要求就是要将具有教育价值和课程意义的资源梳理筛选出来。通过去伪存真、去粗取精的过程,使学习资源精确化、具体化、可操作,确保学习资源发挥其教育功能。要明确梳理筛选的标准,资源要符合中国特色社会主义文化建设的基本要求,利于实现社区教育的目标宗旨;资源要符合社区居民物质精神发展的需求,利于追求社区教育的教育效益;资源要与社区所具的物质文化条件相适应,使社区教育易于实施。

3.4开发利用优质课程资源

关于加强课程资源建设问题,《教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见》中的表述是:“鼓励引导社区组织、社区居民和社会各界共同参与课程开发,建设一批具有地域特色的本土化课程。”[10]结合《关于推进社区教育工作的若干意见》中“要积极创造条件,充分运用播放教学光盘、收视卫星电视教育节目、计算机网络教学等现代远程教育手段,使有条件的街道(乡镇)都能够开展现代远程教育,构筑起社区居民全民学习、终身学习的平台”[11]的要求,建立一支课程资源建设的队伍,加强与高等院校专家教授共同研究,在遵循系统性、科学性、实用性基础上形成教学资源课件精品,保证课程资源库建设的开放性和动态性,让社区居民全员参与、全程参与、终身参与,实现人人时时处处可学的社区教育目标。本土化学习资源与时俱进的呈现方式和线上线下结合的学习形式的结合,可以使社区教育符合发展潮流,获得良好社会效益。

4结语

本土化学习资源犹如“源头活水”,正确开发利用好似科学引流,唯有如此才能给社区教育带来汩汩活水。要想社区教育活水常流不息还需教师素质能力的提高、财力经费的支持以及法律制度的保障。

参考文献:

[1]杨树雨,王永锋,吴峰.办好继续教育,加快建设学习型社会———“学习贯彻党的精神”笔谈[J].终身教育研究,2017,28(6):9-11.

[2]姚利民.有效教学研究[D].上海:华东师范大学,2004.

[3]邱建新,陆军.社区教育的嬗变[J].扬州大学学报:高教研究版,2001(3):25-27.

[4]吴克昌.我国城市社区民主自治的理论与实践研究[D].长春:吉林大学,2005.

[5]李万春.我国社会主义民主政治建设论[D].南京:东南大学,2015.

[6]李翔海.中华民族伟大复兴需要中华文化发展繁荣———学习同志在山东考察时的重要讲话精神[J].求是,2013(24):48-49.

[7]徐明怡.社区居民的教育需求与社区教育课程开发策略的研究[D].上海:上海师范大学,2011.

[8]教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见[J].中国农村教育,2016(9):5-8.

[9]吕小强.学习型社会视域下的“社区教育”构建研究[J].继续教育,2017,31(4):48-49.

[10]年四宝.公共服务视角下的城市社区教育之探讨[D].上海:复旦大学,2010.

[11]赵锋,陈乃林.远程教育与社区教育联手成必然[J].上海教育,2007(24):29.

作者:刘芝澄 单位:无锡城市职业技术学院