【摘要】
声乐教学具有自身的特点，最突出的就是抽象性，单凭一般的理论指导与道理讲解是无法很好地指导声乐教学的，歌唱运动也不能很好地进行，为了改进这种不足，教师要运用一些非术语化的声乐教学法，采用具有启示性或者是比喻暗示性的词汇来进行教学，文章将以非术语化声乐教学用语的合理应用为研究的重点，比较声乐非术语与声乐术语的差异，明确非术语化声乐教学用语的概念解释，运用这种教学方法贯穿到声乐教学中去，从而提升声乐教学的效果与质量。
【关键词】
非术语化；声乐教学用语；具体教学应用
一、声乐非术语与声乐术语的比较分析
每个学科都有自己的专业术语，声乐教学也是如此，专业术语能够使学科更加规范化，但是声乐教学的抽象性，给学生学习造成了一定的困难与阻碍，学生很难直接通过专业术语提升自己的唱功，需要非术语化的内容来指导学生的学习，这种方法的运用具有良好的效果。现在我们来比较下声乐非术语与声乐术语之间差异，以期找出可以利用的特点，促进学生的声乐学习。声乐艺术具有抽象性，用专业术语讲解时很难与实践完美结合，即使这种术语理论上正确，但是操作起来却是非常困难的，例如，理论上讲解唱歌声音要清亮、圆润、和谐，这些都是较容易理解的，但是怎样具体地发出这些声音，却是一个较难解释清楚的问题，从这些表述与特点我们就能看出这种专业术语的科学性强，但是缺乏可操作性，不容易理解，这是影响声乐教学的主要因素，我们还能举出一些例子来表明这一特点，在教师讲解到深呼吸的时候，如果直接用这个概念对其进行技巧指导的话，学生会很容易做出错误动作，因为深呼吸具有抽象性，教师对于深呼吸在理论上做了深层次地剖析，给学生也讲解了许多概念类的东西，，但是学生仍旧很难将这个概念应用到实践中去，教师因此就想出了一些非声乐术语来进行课堂教学，例如，在教授唱的气息时，教师让学生的气息吸到小腹位置，这样看起来不是很科学，但是运用这种方法可以使学生对音乐形成正确而独特的甄别能力。[2]具有经验性与感性化的希尔顿声乐学习与教学手段，可能会让很多的音乐爱好者和一些声乐学生，不注重声乐学科本身的价值与奥秘，而是一味地将目光投向更快更实用的方法上，会有一小部分天资好的学生取得成功，但是这种方法还是不值得提倡的，他不能形成一个完整的系统。声乐教育者更应该明确地知道，声乐理论与声乐实践知识之间的联系只是一种方法，不是声乐教学的全部，它只是会让抽象的音乐理论更加清楚。教学过程更加有序、有条理，要想准确完整地掌握声乐理论与实践知识、并在实践中做好，就必须进行深入地研究。
二、非术语化声乐教学用语的解释
非术语化声乐教学用语现在运用得已经十分广泛了，歌唱是一种运动，歌唱时肌肉在运动，但是这种运动我们肉眼是无法看到的，唱歌时腰腹肌、以及其他人体器官肌肉的运动的协调配合，这种运动与协调配合是没有办法用语言准确表述的，但是肌肉在运动时，我们能够真实地感受到，但将其概括总结成具体的可操作性的理论知识就很困难，这导致了我们自身对于这种运动的认识与学到的理论知识之间会产生一种矛盾，一些学生在学习时，可能会产生困惑，将理论知识与非术语化声乐教学用语混淆，对声乐学习的认识更为复杂与不清晰。除此之外，教师运用经验式的声乐教学，这在发声理论与原理上是清晰的，但是缺乏具体的可操作性的教学手段与教学用语，在实际教学上显得很模糊而且没有直接的可操作性，声乐学科这一特点与矛盾严重影响了具体的教学工作，为了调和这一矛盾，我们制定规范出了另一套特殊的声乐教学用语，称之为“非术语化声乐教学用语”。根据声乐教师的多年教育实践经验，形成一些规范公认的非术语性声乐教学用语，这些非术语性的教学用语分为三大类，下面我们将具体分析下这三大类的教学用语。
1、借用生活中的亲身体验迁移到声乐技巧之中，来训练唱歌技巧，这一类运用的主要是生活的真实事例，例如，闻花香、打呵欠等，这些是具有启发性、指导性的方法，学习者还需要将其带入到实际的歌唱中才能取得良好的效果。
2、生动的、与身体器官相联系的教学术语，这类术语也是教学中经常出现的，这些词看起来生动但是经不起推敲，例如，气息只能达到肺部，而不能将气息吸入小腹，或者是向外输出气息时，才能慢慢地唱出声音，这些都与理论知识产生了矛盾，虽然这些非术语化的用语显得不是很科学，但是却能解决实际歌唱中的问题。
3、还有一类也是声乐教学中经常出现的一类词，例如感觉、放松等，这些词看起来很正常，但是却与声乐技巧的学习混淆了，产生了一些复杂性因素，需要对其进行细致研究并做个规范。非术语在声乐教学中发挥着巨大的作用，它使学生更加容易地进行发声训练，从而达到发声效果，但是非术语化的声乐教学用语中有一些不正确的用语，我们需要对其去粗取精，应用好的方面来进行声乐教学。[1]
三、非术语化声乐教学用语的合理应用
非术语化的声乐教学用语具有启发性，在教学过程中起着指导语气发的作用，下面我们将用教学实践中的例子做一个简单的分析，例如：在练习歌唱时，会有打开这一个教学环节，唱歌者在唱歌时，会出现一些内部肌肉上感受的错觉，教师给出指示，使其打开，但是其肌体的状态还是处于紧缩，经过数次之后，学生对于打开的概念产生了一种自认为对的认知，但其实这是一种混乱不正确的认知，学生的这种意识一旦确定下来，将会对以后的学习产生不良的影响，并且会用一种错误的实际行动来做打开运动，还会形成一种自我感觉良好、内耳听觉也十分响亮的错觉，取得与实际情况相反的声音效果。直接用这类字眼用于教学指导不是很科学的，需要借助一些生动形象的具有比喻意的术语用到教学中，这种术语可以让学生在心理上受到心理暗示，来调动肌肉的运动、并使发生器官进行活动，学生在这种指导下能够达到要求[1]
（一）打开喉咙与呼吸教学用语
打开在声乐教学中是一个非常广泛的概念，也是经常使用到的一个词汇，美声唱法中的打开喉咙要求的是具有高远性与音色柔美，是一种必须掌握的歌唱技巧，并可以用到发生过程中的任何一个阶段或是发音区域内，打开喉咙有其医学与生理学理论支持，打开喉咙是喉部的肌肉器官在运动，是一种发声器官与肌肉群的协调配合过程，这是一种非常感性的认识，我们明确知道了这种打开的生理运动过程，但是在实际发声中仍是不容易进行这种工作的，需要教师利用一些具有启发性或者是肢体语言来描述这种肌肉活动过程，例如，半大呵欠、喉头下沉等十分感性的教学用语，这些就教学用语具有很大的启发性，使得打开喉咙具有很大的可操作性，另外类似的教学用语“喉咙打开”、“兴奋起来”等也被广泛运用在实际教学之中。呼吸教学中的运用得非术语化教学用语是“闻花香”，闻花香运用的是生活体验对于声乐发声的影响，能够有效地补充声乐理论的空洞性缺陷，“闻花香”有其科学生理原理，在感性与身体感觉上更容易理解，因此将这一概念加入日常的声乐教学中，能够增强学生对于教学用语的印象与认知，更好地掌握歌唱技巧，歌唱始于呼吸，所以呼吸是歌唱过程中的一个很关键很重要的因素，适合歌唱的是深呼吸的方式这种方式需要借助于非术语化的用语才能帮助学生更好地理解技巧并掌握技巧。在教授深呼吸时，让学生以闻花香的形式去深呼吸、去找感觉，加强口吸气、口鼻的吸气等，达到良好的歌唱呼吸效果。这种方法将晦涩难懂的声乐理论与生活实践相结合，运用生活体验和常识来训练学生的歌唱，以此来达到教学的目的，学生有效地提取这些生活经验，运用到歌唱中去，提升歌唱技术。
（二）模糊的指令性声乐教学用语
模糊性的指令性声乐教学用语有“将气吸至腰腹”、“把声音竖立起来”等，这些词汇较为模糊，是一种想象、并且没有长理性，运用此类词汇时，需要注意，例如:“叹气般地唱一般在中声区偏低开始到低声区，学生如果还与中高声区一样用力度和气息的话，声音不易流动，因而用叹息般的气息能够引导学生中低声区的声音动感，但是在高声区，就必须有强有力的积极运动。”使用这个用语时，应该将其中蕴含的原理与要求讲清楚、这样才能有好的效果、再例如，气沉小腹，这在理论上是缺乏科学性的，因为从理论上讲，肺部是气息的吸入地，而腹部不能够接受气息，运用这个术语，能够很好地指导学生，并使其气息下沉、降低横隔膜，尽量与腹部肌肉联系起来，并做一些运动，为唱歌储备足够的气息。有的学生不知道横膈膜的位置，也不知道怎样降低横隔膜，那么教师在讲授知识的时候，就要仔细讲述横膈膜的肌肉运动过程，并将其形象地比喻为一张鼓面，横膈膜在上面进行肌肉的运动，时而拉紧时而放松，横隔膜同时也在不断消耗着拉力与张力，从而产生美妙的声音，这些讲述实际上没有涉及横隔膜的真正生理运动，但在实际教学中也确实发挥了很大的作用，能够产生直接的效用。
四、结语
声乐教学由于其抽象性而产生了一些教学上的问题与困难，不能够产生良好的教学效果，为了改进这一状况，需要教师在各方面做出努力，首先是要明确声乐非术语与声乐术语之间的区别，对两者的差异进行分析，以更好地理解非术语化的声乐教学用语，然后非术语化的用语在具体的教学中给予解释，阐明它的概念与特征，最后将非术语化声乐教学用语应用在实际教学中。
作者：高剑霞 单位：兰州城市学院
参考文献
[1]王玉健.论非术语化声乐教学用语的运用[J].黄钟-武汉音乐学院学报,2011,(1):158-163.
[2]李颜珍.论非术语化声乐教学用语的运用[J].文艺生活•文海艺苑,2012,(9):230.
[3]郭程程.非术语化声乐教学用语的运用[J].北方音乐,2012,(2):104-104.
[4]吴华琴.中职校音乐教学中非术语化声乐教学用语的运用分析[J].佳木斯教育学院学报,2012,(8):236-237.
[5]薛蕾.美声唱法在少数民族地区的发展与融合研究——以呼伦贝尔地区草原歌曲为例[D].福建师范大学,2008.
