摘要：“互联网+”时代对商务英语专业的人才培养也提出了更高的目标和要求。“互联网+商务英语”的教学模式与“互联网+”大背景契合，最大限度优化了教学资源，真正实现了互联网与商务英语教学的有效结合。
关键词：“互联网+”；商务英语教学；优化路径
在社会转型和经济发展的背景下，地方院校向应用型本科院校转型的需求已然迫在眉睫。要建设应用型高校，首当其冲的就是改革其专业课程的设置和教学。不断加深的经济全球化和飞速发展的“互联网+”时代对于商务英语专业的人才培养也提出了更高的目标和要求。在此前提下，要全面发展应用型本科院校，商务英语教学模式的革新是一条必经之路。
1“互联网+”：商务英语的新契机
互联网给我们的生活带来了翻天覆地的变化。2015年，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中明确了“互联网+”的概念和意义，这标志着“互联网+”已经上升到国家战略高度，必将是社会未来创新发展的重要形态。商务英语教学与实践需要通过互联网技术获得“互联网+”的能力，利用相关产业和社会资源来充实和丰富教学资源，使得教学更有针对性和实用性，教和学的环节衔接更紧凑，更易于实现教学的个性化。这也为商务英语专业学生毕业后直接就业、进入相关产业提供了更系统便捷的平台。
2封闭与单一：传统商务英语教学的局限性
传统的商务英语教学设计模式大多以教学设计过程模式为主。这种模式虽然在教学设计过程的构成要素、设计层次和应用范围上有所不同,但都有“学习者、目标、策略和评价”四个基本要素和“分析、设计、开发、评价及修订”等共性,追求“规范”与“可操作的程序”(朱云东钟玉琢,1999:14)。然而，随着“互联网+”时代带来的无穷信息量，我们接受和分析数据的认知方式今非昔比，单一传统的教学已满足不了商务英语人才要求，也无法适应急剧增长的社会需求。其主要弊端体现在以下几方面:
2.1课程设置传统
应用型本科院校开设的商务英语课程与高职院校不同，他们多沿袭其英语专业的课程设置模式，仍以英语基础知识为主，商务知识为辅。或者在一二年级阶段不加以商务知识的教学，以培养学生英语基本的听说读写译能力为目标，基本遵循传统英语教学模式，这显然已与时代脱节。高年级的课程设置还是已传统商务模式为主，如《外贸函电》《国际市场营销》《商务谈判》等，对跨境电商等新兴商务模式的教学几乎空白，无法将所教与就业有效衔接起来。
2.2教学模式单一
教学模式主要还是以教师的教学为主导，学生的被动学为辅。教师在课堂上讲授知识点，学生课后复习巩固运用。整个教学环节都比较单一，学生较少能真正接触并实操所学知识。重教轻学，无法真正培养学生的实践操作能力和进行商务沟通的环境。
2.3师资力量匮乏
由于商务英语专业相对其他专业开设较晚，地方本科院校中从事商务英语教学的大多来自英语专业出身的教师。他们接受和认可的就是传统教学模式，有部分或许也已经参加过培训或进修，但真正有过商务实践背景的教师，对于蓬勃发展的商务英语专业来说，还是凤毛麟角。
2.4教学实践封闭
目前，很多地方本科院校已经在积极和地方企业合作，加强校企合作的进一步发展。但大多数商务英语专业的教学实践方式则是通过顶岗和实习来实现。在这种实践模式下，当然能锻炼学生的实战演练能力，提升实践水平，但由于这个环节教师参与度大大减少，无法真正了解教学与实践的对接契合度，也就无法实现教学相长，以学促教的目的了。
3“互联网+商务英语”教学优化路径
3.1专业设置符合应用型本科院校定位
应用型本科院校的主要任务是为经济建设和社会发展培养具有良好实践应用能力和创新创业能力的高素质人才。商务英语作为一种特殊用途英语，本就是高校转型的必然产物。各院校商务英语专业的课程设置应符合学校自身的办学定位，结合强势学科，依据社会需求及学生能力水平，提升商务英语专业的教学质量，培养出国家需要的复合型外语人才，走“内涵式、可持续的特色发展之路”(孙毅，2016：46-51)。
3.2优化课程资源及其配置
“互联网+”时代下，信息和资源的获取路径和渠道已不是教学难点。通过大数据支持的互联网也使每个学习者的信息采集更加便利，使得移动设备成为虚拟社区、虚拟课堂的载体（颜正怼,2016）。因此，如何整合优化大量的课程资源并进行合理配置成了教学准备环节的重点。学校及教师应依据自身需求和优劣势，结合当地社会需求及变化，通过合理配置和有效利用资源，提升课程资源效益，最终提高课程质量。从应用型本科院校层面，应考察调研当地或整个就业环境对于商务英语专业的需求，因地制宜地指导并制定课程资源的合理分配。商务英语的教学大多与日新月异的网络技术发展密不可分，教师也可依据学生基础和学校教学条件，最大化地合理利用网络资源，加之传统教学资源的补充，选择最适合的课程资源来进行教学。
3.3提升教师专业素养
专业教师背景的提升首先应关注教学理念的转变。教师应深刻理解商务英语作为特殊用途英语的本质，强调学习者的认知主体作用，践行“以学生为中心”的教学理念。同时，应重视培养教师的商务实践与企业实践。在大数据时代下，专业教师不仅要有较高的商务和英语理论水平，更要能知晓国际贸易业务流程、具备企业或电商相关实践经验。只有这样，才能更好地服务于专业教学，为学生的学习提供明确到位的指导。学校也可在培养师资力量的同时，兼职聘请校外有资深经验的企业高管和贸易人才来学校讲学授课，为学生和教师提供多种学习提升平台。
3.4创建“互联网+商务英语”的跨文化教学模式
“互联网+”就是一个数据融合与再整合的信息网。要将它与同样需求不断地更新数据和信息的商务英语，特别是近年兴起的跨境电商连起来，并不是什么难事。但无论是传统的跨国贸易还是现代的跨境电商模式，跨文化沟通的能力都是从事相关行业人员和商务英语专业学生的必修课。相比其他学科，跨文化交际能力的培养在商务英语教学中尤为凸显。因为，真正好的商务英语人才不仅应具备良好的专业知识和操作技能，他们的文化内涵和专业素养才是能让其在行业中和岗位上有稳定后续发展能力的潜在优势。而应用型本科院校，相较于高职高专院校，因为在英语专业教学方面已经积累比较丰富，在这方面有得天独厚的优势。本科院校应把握“互联网+”的大环境和良好机遇，在商务英语专业学生的人才培养过程中强化跨文化能力的培养和渗透，无论是专业课程还是基础课程，都要加强学生的跨文化意识，通过“互联网+商务英语”的教学模式，利用最新的跨文化商务沟通和商务谈判的案例，从最初策划设计到最终实现贸易往来的每个环节都让学生充分参与其中，切身体会缺乏跨文化能力的弊端，并总结如何培养自身的能力。通过这样的层层渗透，创建“互联网+商务英语”的跨文化教学模式。
4结论
基于“互联网+”的信息时代为应用型本科院校的商务英语教学的优化奠定了良好的基础。随着全球化时代的日益膨胀，商务英语学科的不断发展，结合商务英语学习者的学习需求和商务英语人才的职业需求,创建“互联网+商务英语”的跨文化教学模式,构建动态的商务英语“知识网络”,不但符合应用型本科院校的发展理念,还促进了商务英语教学优化路径的实现,使商务英语的教学资源得到了最大最充分的利用与配置,使商务英语的人才培养可以超越传统教学和课堂的限制,最大限度的满足商务实践的社会需求。
参考文献：
[1]朱云东,钟玉琢.混沌基本理论与教学设计发展的新方向[J].电化教育研究,1999(5).
[2]孙毅.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读：国标与校标的对照[J].外语界,2016(2).
[3]颜正怼.线上线下一体化“互联网+”个性化教学模式研究[J].中国职业技术教育,2016(5).
[4]张杰夫.互联网+给教育带来五大革命性影响[J].人民教育,2015(7).
[5]张忠华,周萍.“互联网+”背景下的教育变革[J].教育学术月刊,2015(12).
作者:宁博 单位:湖南文理学院
