一、中学体育教学中赏识教育延伸和发展的重要性
在推进素质教育的大背景下，体育课堂教学改革走了一段弯路。运用各种教学规律，体育课上得精彩纷呈，但学生的身体素质却在不断下降。追溯根源，体育课的最终目的是促进学生的身心健康。初中学生正处在青春发育期，观察、记忆、想象等诸多能力显著提高，思维的独立性和批判性在增强，但还不成熟，容易固执和偏激。由于身心的急剧变化，他们感到自己已长大成人，自主意识增强，并学会用批判的眼光看待周围的事物，要求成人尊重他们的意志和人格。教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励，这句教育名言与赏识教育遥相呼应。在体育教学中恰当地运用赏识教育，能够满足中学生内心深处被认可的需求，从而增强自信，用积极的心态面对体育课身体练习中出现的个体差异，扬长补短，培养能力，增强体质。
二、利用赏识教育造就阳光心态，激发中学生学习体育的热情
青春发育期，初中学生性格开始内敛，体育课上部分女生扭捏、放不开，尤其是身体素质不好的学生，更是不敢当众练习，缩手缩脚，对老师的督促，表现得不情愿；部分男生觉得学动作没意思，缺乏学习的动机和热情。体育教学的主线是教师讲解、示范，学生模仿练习。这个过程如果是师生之间的单项传递，体育教师以教材知识的唯一拥有者和权威者自居，无视学生的态度和情感，忽视培养学生的主体性和积极性，那么即使运用游戏法、竞赛法等多种教学方法，中学生产生抗拒心理，尤其是批评指责、贬低体罚，更会挫伤学生的自尊和自信，对体育课产生厌恶和逆叛的心理。采用何种方式才能唤醒学生的学习动机，激发其热情呢？我认为改进学习的关键是改进教学方法和观念。新课程改革的基本理念是坚持“健康第一”的指导思想，强调把学生作为教学的主体，以学生的发展为中心，尊重学生的情感和需要，充分发挥学生的学习积极性，培养学生的创新精神。学校体育已建立身体、心理、社会适应三维体育观，体育教师应该从竞技体育框框中走出来，体育课不是教师的表演秀，而是学生的舞台。围绕一个教学内容，学生是主体参与者和表现者，体育教师的任务是根据知识点，因人、因地、因时地安排适宜强度和具有一定挑战性的身体活动，并分析这节课中可能出现的情况，精心设计课的流程。营造良好的教学氛围，对内容单一、有难度的内容，积极引导，师生共同讨论练习形式和方法，使学生对体育活动感兴趣。在初中体育教学中，行为赞赏鼓励和语言赞赏鼓励同样重要。语言赞赏鼓励在各类教学中运用得最广泛，体育课也不例外，学生较好地完成某个动作时，教师应该用“太好了、非常漂亮、进步真大”这类激励性语言。学生的练习信心不足时，教师应用“加油、坚持住、你能行”这类鼓舞性语言。体育教学在操场上进行，以身体练习为主，空间大，经常分组分项。这时，一个赞许的手势和眼神比语言表扬更具有张力。针对一些初中生内敛、害怕的心理，体育教师可辅助其完成动作，并顺势做出成功或加油的手势，对学生继续完成动作起着无声胜有声的作用。
三、初中体育教学中赏识教育应体现年龄特征
正确的赏罚能激励学生自立自强，培养上进精神，而不当的赏罚只能破坏学生的好奇心，自尊心一旦受挫，就会失去信心，无所作为，空洞的说教只能使学生乏味、麻木。因此，赏识教育必须因学生的不同特点而有所改变，对不同年级的学生要采取不一样的赞赏方式。
1.初一年级学生需要具体的赞赏
初一年级学生刚进入青春期，第一信号系统的活动仍占优势，直观形象思维能力相对较强，在体育课中好学、好动，有很强的表现欲，体育教师应突出学生的主体性和创造性，应用多样化的练习方式，运用游戏和竞赛，为他们提供各种参与机会，并把赏识教育细节化，让学生发现自己的优点，小组之间相互找优点，形成自我肯定和相互欣赏的意识，老师针对具体情况，激励之余，引出需要改进的地方。这样，学生在学习中能自信地面对自己的不足，培养适应能力。
2.制造赞赏初二年级学生的机会
初二学生已形成一定的自律性，但普遍较敏感，个别学生做动作放不开，完全是应付式的。对于这个阶段的学生，教师的赞赏对其同样有效，但他们的学习热情并不会像教师所期望的那样理想，特别像健美操这类教材在初二年级的开展尤为困难。女生难为情、怕动；男生协调性差，不愿做。对于这种情况，我教了学生一套趣味棍操，学生很快接受了。一根体操棒在手，大家很感兴趣，熟练之后，我加快练习节奏，并逐渐用音乐代替口令，效果不错。再把学生学习棍操动作和态度中的优点大加赞赏，分析趣味棍操和韵律操的异同点，提出韵律操的律动性，用棍操体会身体感觉。这样，一套别有情趣的持棍健美操就水到渠成。对于一些学生不感兴趣的教材，同样可以设计成学生愿意接受的方式，让他们主动探索、发展。教师只需把关爱和欣赏及时传达给学生，为他们引路、护航。
3.诚恳地赞赏学生
这个年龄阶段的学生，通常都已形成个性，在赞赏之前不能一概而论，而是要先了解学生的个性与想法，他们的思想丰富而敏锐，是非观较强。过度的赞赏并不适合，教师不诚恳或带有命令式的口吻，他们不易被接受，甚至产生逆反现象。他们需要肯定的而有建设性的鼓励。在体育课上，一道赞赏的目光、一种认同的语气，都能激发学生主动学习的动机，而语言赞赏则以个别交流为主，次数不用多，只要拉近师生之间的距离，初三学生自然就会由心而发地认可你。赏识教育的特点是承认差异，给予学生肯定的教育，充分发挥他们的创造性，使他们变得更自尊、自爱、自信、自强。
作者：蒋明林 单位：扬州市江都区丁伙中学
