高职赏识教育实施策略

高职赏识教育实施策略

一、赏识教育在高职学生工作中的主要作用

(一)挖掘学生潜能,提高学习积极性

高职院校的授课方式、学习进度和考试方式有了很大变化,很多文化基础薄弱的学生无法适应,学习没有计划性,也不会运用好的方法,长期处于被动学习状态,付出大量时间和精力却收效甚微。有的学生是被逼着去上课的,他们缺乏基本的求知欲望,上课是为了拿学分,从而顺利毕业,久而久之,必定导致严重的厌学情绪。赏识教育紧扣素质教育的脉搏,遵循学习的客观规律,秉持赏识、鼓励的基本理念,引导学生产生兴趣,让学生认识到自己才是学习的主人,帮助学生转变学习的态度,主动去学习,最终形成好的学习氛围。它承认学生之间的差异,允许学生失败,并及时发现学生的优点和长处,不断加以扩大与强化,激发学生的潜能,使其充分发挥个人能力。

(二)消除逆反心理,构建良好师生关系

逆反心理在高职学生中普遍存在,在家里他们在乎个人的空间,希望得到家长的认同,不再顺从父母的教育言语;在学校他们反感老师苦口婆心的说教,有时故意与老师抬杆,挖苦思想进步的同学,甚至不顾后果与老师或同学发生冲突,不遵守规章制度,个人英雄主义突出,集体协作精神缺乏。对于上述问题,教师如果处理不好,会使师生关系紧张,产生消极的学习情绪。在学生犯错误或者学习遇到困难时,教师不应一味简单地责罚,而应该及时与学生沟通,努力挖掘学生的闪光点,用赏识的眼光去鼓励学生,想方设法帮学生解决难题,这样有利于让学生建立对教师的信任,形成良好的师生关系,学生才更愿意把教师对自己的要求内化成个人的需求。教育者通过真诚地沟通、积极地鼓励、无私地赞扬,营造轻松、愉快的氛围,使学生收敛张扬和叛逆,有利于学习的有效进行。

(三)培养集体观念,强化自制力

高职学生容易过度关注自我,认识或处理事情喜欢从自我的角度出发,强调个人利益为先,喜欢抬高自己,贬低他人。行为上我行我素,不愿与他人合作共事,认为依赖集体力量解决问题是个人无能的表现,缺少团队精神和团结意识。有的学生做事冲动、不理智,经常违反校纪校规,个人欲望强,自我节制意识淡薄。教育者要积极倡导集体主义和理想信念教育,鼓励和引导大学生积极参加集体活动,为学生在集体活动中展现自我塑造好平台,让每个学生感觉自我存在的重要价值,相信集体,依靠集体,热爱集体,在集体中成长,增强集体荣誉感。对于自制力差的学生,教育者要鼓励学生抵制各种诱惑,提出严格的要求,激励学生要与不正之风作长期的、坚决的斗争,帮助学生树立明确的学习目标,杜绝上课迟到、旷课、考试作弊等违纪行为,摆脱网络游戏的祸害,培养自制、独立、果断、坚定等优秀的意志品质。

二、当前赏识教育在实施中的主要误区

(一)只赏识,不批评

在实施赏识教育过程中,很多教育者陷入了“只赏识,不批评”的误区,一味用赏识满足学生,最后导致出现“赏识依赖症”,学生努力是为了获得赏识而不是进步,考高分是为了博取老师家长的表扬而不是获取知识。出现上述问题主要是没有把握赏识教育的本质,赏识教育并不是迁就的教育和过分包容的教育,也包含了适当的批评和惩罚。教育者不能一味的表扬或批评,要处理好两者之间的关系,合理运用,因材施教,只有二者相辅相成,才会达到良好的教育效果,使学生形成良好的性格。学生做得对,做得好,就应该客观、真诚地表扬,如果犯了错误,就要及时提出批评,批评也要适当,注意保护学生自尊。

(二)赏识不适度

在赏识教育中,存在一个“度”的问题。曾经有一位家长非常认可赏识教育,并将之应用到对孩子的教育中,无论做家务,还是完成作业,他都会尽量表扬孩子。后来,他发现孩子听不得批评了,委婉的劝说也会使孩子心情低落,遇到困难也容易自暴自弃。上述问题的根源在于,家长没有把握好赏识的尺度。教育者要达到赏识的目的,必须掌握好火候,严防“过”与“不及”。若赏识不够,会伤害学生的自尊心,使其产生自卑心理。反之,则会导致学生自满任性,不能客观认识自己。要把握好赏识的“度”,对胆小的学生多肯定鼓励,善于捕捉问题学生的闪光点,及时恰当赏识。赏识教育要让学生学会赏识自己,赏识他人,赏识人生,赏识世界。

(三)溺爱

赏识教育的本质是爱,但不是“溺爱”。教育者关爱学生的出发点是好的,但要正确区分赏识与溺爱的界限,实施理性的赏识教育。学生的成长需要肯定、包容和理解,一味地满足其物质欲望,忽视心理需求,不能使其健康成长。教育者要在充分了解学生的基础上,给予其应有的尊重和信任,并引导、激励学生主动发展,满足学生物质和心理上的双重需求。溺爱是不科学的,不是真正的爱,更不是赏识教育。要培养学生抗挫折的能力,当学生遭遇挫折时,教育者要本着包容和爱的原则鼓励学生,使其从容面对挫折与困难,增强心理承受能力;要鼓励学生培养自信心,自信心越强,对成功的期望越大,就越容易获得成功。

(四)一好百好,相互比较

不少教育者存有一种偏见,认为学生只要成绩好,其他方面也会好,包括性格与行为,所谓“一好百好”。相反,把成绩差的同学视为在性格、行为各方面都很差。这是典型的对学生缺乏全面了解,没有认识学生优缺点的一种偏见,这种偏见会助长“好学生”的优越感,抹杀“坏学生”积极性,衍生出许多心理问题。相互比较,是指教育者喜欢把学生与学生比较,通过比较来鉴别高低与优劣,对优异者进行赞美,认为有助于学生长善救失,取长补短,这恰恰忽视了学生之间的独特性和个性差异,容易伤害学生的自尊心。

三、赏识教育实施的主要策略

(一)培养赏识意识,关注学生心理

赏识教育要求教师要善于发现学生的优点,然后及时赏识,引导学生向正确方向发展;教师要具备较高的综合素质,不仅要有过硬的教学本领,还要有崇高的品德及循循善诱的能力;教师要对学生的家庭、学习、特长等情况有全面了解,才能有的放矢地作出不同的赏识;教师要密切关注学生的心理变化,通过赏识不断增强学生的自信心,培养积极向上的人生观。学生对同样的学习内容可能会有不同的反应,有的会因基础好而粗心大意,有的则灰心丧气,教师通过个别鼓励,适当调整教学内容和方法,防止情况恶化。教师要深入学生生活,关心学生成长,对学生遇到的问题尽可能提供解决策略和必要帮扶。

(二)把握时机,及时赏识

在教育教学过程中,教育者要细心观察、倾听和理解学生,注意把握赏识教育的时机,时刻保持对学生的关注,哪怕是非常细微的进步,都要给与相应赞赏,及时鼓励学生,使学生感觉被关爱和重视。对高职院校学生实施赏识教育,教师很难做到对每一名同学都关注到位,赏识性、激励性的语言表达不够及时,随性的评价反而占了很大比例。这要求教师善于用发现美的眼睛捕捉学生的美,不放过任何一个合理的赏识机会,也不滥于给出赏识评价。以此为契机,不断增强学生的自信心,促使其持续进步,用赏识、爱心和真诚去激活高职院校课堂,让一个个年轻、鲜活的生命,在赏识教育中乘着梦想的翅膀飞翔。

(三)因材施教,正确赏识

高职学生存在较大个体差异,赏识的方法也要有所侧重。针对学生的不同特点,教育者要分析具体情况,实事求是地开展赏识教育。在教学过程中,学生想要获得的赏识差异较大,有的想得到信任,有的想得到鼓励,有的想得到赞美,对某些思想顽固的学生,或许适当的批评与惩罚效果更好。因材施教是指,教育者根据不同学生的认知水平,学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的赏识方法来有针对性的教学,发挥学生的长处,弥补学生的不足,激发学生学习的兴趣,树立学生学习的信心,从而促进学生全面发展。对不同学习程度的学生,教育者赏识评价的方法和内容要有所区别,要适时、正确地进行赏识,教学过程中注重赏识同批评、惩罚等方法结合运用,促进学生更好地学习。

(四)认识局限,讲究艺术

教育者要认识到,赏识教育的作用是有限的,它解决不了所有的教育问题。赏识带给了学生自信,催生了付诸实践的强大动力,使学生获得成功。如果不加节制地赏识学生的一切,很容易把学生带入“我是无敌超人”的心理陷阱,当遇到失败的挫折时,可能致使学生“一泻千里”,从此不敢面对现实,不再愿意挑战自我。赏识也要讲究艺术,语言上多以肯定和鼓励为主,促使学生发愤图强,而不是懈怠堕落;可以通过恰到好处的行动实施赏识教育,让学生体会到老师的重视和欣赏,激发学习的干劲;不要忽视体态语言的妙效,“拍拍肩”、“摸摸头”,一个赞许的眼神,一个满意的微笑,都会给予学生无穷的力量;赏识教育要求教育者有耐心、有恒心、有信心,坚持不懈地付出努力。(本文来自于《长沙航空职业技术学院学报》杂志。《长沙航空职业技术学院学报》杂志简介详见。)

(五)多方联动,形成合力

实施赏识教育要注重构建家庭、学校、社会等多方联动的机制体制,形成赏识合力,促进教育效果。高职院校的大学生自身存在自卑、厌学、消极等诸多问题,这些家长、老师眼中的“后进行”如何发生本质改变,进入“优等生”的行列,这需要多方赏识教育的联动。通过学校与家庭、社会的有机联系,共同协调、研究,建立学校、家庭和社会相结合的立体化教育网络,形成教育合力,更好地促进学生发展。家庭要为学校教育提供强有力的支持,为大学生社会实践活动提供广阔的平台,大力倡导富强、民主、文明、和谐,倡导自由、平等、公正、法治,倡导爱国、敬业、诚信、友善,积极培育社会主义核心价值观。

四、结束语

赏识教育是让教师走进学生心灵的、爱的教育;是让教师和学生教学相长的教育;是教师在享受中教、学生在快乐中学的教育。高职院校的教育工作者要充分理解赏识教育的本质,把握高职学生的特点,掌握实施赏识教育的策略,认清赏识教育误区,努力将赏识教育应用于教育教学实践中,为培养高素质技术技能人才做出贡献。

作者:王永波 单位:长沙航空职业技术学院