摘要：
情境教学法在初中数学课堂中的运用方式有很多。可以创设动手操作情境、生活情境，故事情境。无论采用何种情境创设方式均应以激发学生的数学学习兴趣为基础。在此基础上有的放矢地进行情境教学法的具体运用。
关键词：
动手操作；生活；故事；情境教学法；初中数学
情境教学法是指在课堂中通过创设教学情境而实施的一种现代教学方法。此种教学方法经过多年发展，如今在中小学课堂中业已得到普遍运用。在初中数学课堂中如何有效运用情境教学法呢？本文对此进行研究。
一、创设动手操作情境
动手操作情境是指通过引导学生动手操作的方式而创设的一种教学情境。此种情境创设方式不拘一格、灵动机动，可以有效激发初中生的数学学习兴趣。在具体的课堂教学实践中，教师应经常创设动手操作情境。例如，执教苏教版七上“三角形的内角和”时，在新课伊始我创设了这样一个动手操作情境“：同学们，通过课前预习你们应该已经知晓三角形的内角和为180°。那么，你们有谁可以通过动手操作来证明这一结论呢？”任务确定之后，学生们快速动手操作起来。有同学通过量角器对三角形的各角进行测量，然后再将其相加的方式证明三角形的内角和是180°。有同学亲自用纸剪出一个三角形，然后将三角形的三个角剪下来，组成一个平角，由此证明三角形的内角和是180°。动手操作完毕后，同学们踊跃展示自身的动手操作过程及成果。这样的动手操作情境创设，不仅让同学们很快加深了对该知识点的深入理解，还有效激发了学生的数学学习兴趣，取得了理想的情境创设成效。在初中数学课堂中创设动手操作情境，实施起来并不难，只要数学教师肯做一个教学的有心人，就可以在课堂中灵活创设动手操作情境，让学生在动手操作情境中更多体验数学学习的乐趣。这里需要注意的是：在动手操作情境创设之前的预设阶段，如果需要学生提前准备一些相关的动手操作材料，数学教师则需要提前通知，从而有效避免动手操作时无材料操作的尴尬局面。
二、创设生活情境
生活情境是指与学生的日常生活密切相关的情境。在初中数学课堂中创设生活情境可以更好地拉近数学与生活之间的距离，让学生更多地感受到数学在生活中的重要性。因此，很多初中数学教师均习惯于在课堂中创设生活情境，希冀通过生活情境的创设提高课堂教学质量。例如，执教苏教版七下“生活中的不等式”时，在课堂中我创设了这样一个生活情境：“同学们，通过刚才的学家对生活中的不等式已经有了初步了解。谁能说说在我们生活中有哪些同类量之间存在不等关系的例子呢？”对于这样的问题同学们自然乐于回答。有同学说“：我们一家三口的体重存在严重的不等关系。我爸爸体重220斤，我妈妈的体重是100斤，我的体重是120斤。”说完之后，班里同学立刻哈哈大笑起来。有学生说：“上次数学单元测验，我们班的数学学习成绩存在不等关系。有同学得到满分，而有的同学却离及格线都很远。”有同学说：“外面的树木高度存在不等关系，高的高，矮的矮，但却错落有致，形成一番别样风景。”听到同学们所说的生活中的例子，我也略有感慨，说道“：同学们说得都很对，看来我们生活中真的存在很多的不等关系。”当前的初中数学教材中，很多知识均与我们的生活密切相关，数学教师对此不能视而不见。应根据具体的数学教材内容积极创设生活情境，让生活情境的创设调节枯燥的课堂教学氛围，让学生在生活情境中更好地感受数学知识的生活性特征。
三、创设故事情境
有的学生之所以会对数学学习失去兴趣，主要是因为他们觉得数学学习太过于枯燥、乏味。基于学生的这种心理，为有效激发学生的数学学习兴趣，数学教师可以在课堂中适当创设故事情境，让初中生在听故事的同时，掌握相关数学知识。例如，执教苏教版七上“字母表示数”时，我创设了这样一个故事情境：“又到了仙界蟠桃大会。王母娘娘命令吕洞宾、铁拐李和蓝采和在蟠桃园摘桃子。三人摘了一段时间的仙桃后感觉太过乏味，随即决定展开摘桃比赛。比赛结束后吕洞宾摘了12a只仙桃，铁拐李摘了13a只仙桃，蓝采和摘了16a只桃子。请问他们一共摘了多少只桃子？”故事讲完后，同学们快速给出正确答案：41a只桃子。看到同学们的表现，我说道“：同学们算得非常正确，这就是典型的用字母表示数，如果将a换成具体数字，我们就可以真正算出他们三人究竟一共摘了多少只仙桃了……”故事情境的创设以故事为主要内容，融入了故事的趣味性。因此，学生们对于这样的情境创设方式也特别感兴趣。所以，初中数学教师在课堂中应积极开动脑筋，适时创设故事情境，让学生不仅可以在故事中体验乐趣，还可以掌握相关数学知识，可谓一举两得。
四、结束语
情境教学法在初中数学课堂中的运用这一研究课题内容包罗万象，无法通过三言两语完整论述清楚。本文所提及的情境教学法在初中数学课堂中的具体运用方式仅是沧海一粟。在具体的教学过程中，数学教师要想真正运用好情境教学法仍需不断探索，进而有效提高情境教学法在数学课堂中运用的有效性。
作者：仲跻宏 单位：江苏省昆山市第二中学
参考文献：
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