第一篇：高中化学启发式教学与探究式教学
《高中化学课程标准》指出：学生“经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。”启发式、探究式都是促进学生主动学习、自主发展的教学观，是全面落实素质教育和创新教育所推崇的教学方式。本文就化学教学中,如何采用启发式与探究式整合教学作一探讨。
一、启发式与探究式教学的概念
所谓启发式教学,就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。这里要着重说明,启发式教学不仅是教学方法,更是一种教学思想。启发式教学,对于教师的要求就是引导转化,把几千年来人类积累的知识转化为学生的具体知识,再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上。这里引导是转化的关键。学生的学习是否有学习积极性非常重要,启发式教学的关键就是调动学生的学习积极性。
二、化学教学的启发式与探究式教学思想
1.启发学习动机,培养自学能力。
动机是驱使人们活动的动力因素,具有唤醒功能和指向功能。启发学生动机可以激励学生主动参与学习活动,养成自学习惯,形成自学能力。自学能力主要包括:阅读化学教材及有关课外读物,并能提出问题的技能;查阅有关文献、资料、数据及其处理信息能力;使用教具、模型、媒体等学习工具以及掌握一定的学习方法;具有虚心求教的自学态度和良好的自学习惯。化学启发式教学模式是以“学”为出发点去研究“教”,研究“教”的启发性指导“学”的独立性、主动性。
2.以学生为主体,以“双基”为主线。
在整个启发式教学过程中,始终体现以教师为主导,以学生为主体,以实验为基础,以基础知识、基本技能为主线,培养学生学习能力和方法。以学生为主体,就是调动学生积极主动参与教学全过程,在有限的学习时间内积极主动地进行知识理解、迁移和运用。
3.从实际出发,优化教学过程。
传统课堂教学只重视知识的传授,忽视智力的开发和能力的培养；重视知识结论而忽视过程教学；重视教的行为而忽视学的方法和指导,因而不利于学生的“主动参与”。优化教学过程就是在掌握知识、技能,培养能力,开发智力,发展个性诸方面,使每个学生(包括后进生)能得到最合理的发展,获得最好的教学效果；师生能用最少的时间,达到预期的教学目标,完成教学任务。
总之，构建启发———探究教学，旨在充分调动学生主动参与、发挥学生主体性的探究教学成为了此次课程改革中的一个亮点。
作者：张志辉 单位：江西省萍乡市莲花中学
第二篇：高中生物启发式教学方法应用
摘要：
生物是我国高中教育体系中重要的组成部分，通过对高中生物教学中启发式教学方法的研究，希望可以提高我国高中生物教学的教学质量。
关键词：
高中生物；启发式教学；方法应用；教学效果
随着我国高中教育改革的全面开展，高中生物课程的教学更加注重教学过程中师生的互动和交流。启发式教学就是教师根据该课程的教学任务，从学生的角度出发，采取多种方式，调动学生积极性，促进学生自主学习的一种方法，启发式教学可以有效提高高中生物教学的教学质量。
一、启发式教学的应用原则
（一）提高学生的自主性
高中生物教学中启发式教学方法的应用，教师需要通过不同的方法激发学生学习的自主性，教师起到引导作用，学生可以对教学内容了解的更加透彻，保证生物教学最终的教学质量。在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，调动学生的学习积极性，满足学生自主学习的需求[1]。
（二）提高学生独立思考的能力
课堂教学中教师可以利用相关的生物知识吸引学生的注意力，让学生可以自主的进行思考，寻找问题的答案，充分的将教材上的内容学为己用。教师运用各种启发手段，提高学生独立思考的能力，启发学生的思维。
（三）遵循举一反三的原则
教师可以举出与课本内容相关的知识，对课本的内容进行扩展，让学生可以更容易理解课本上阐述的内容，同时也加深了学生的学习印象。使学生可以通过基本观点来观察生物问题，提高学生的生物分析能力，从学会生物发展到会学生物。
二、高中生物教学中启发式教学的应用策略
（一）利用实验的方法，启发学生的学习思维
高中生物是一门实验性很强的学科，教师在教学过程中，要充分发挥出实验的作用，利用实验来提高学生的思维认知能力以及学习自主性，自行动手去分析实验结果，最终得出实验结论，使学生可以更加深刻的认识课堂教学内容[2]。例如在对高中生物“内环境稳态”进行教学时，教师可以组织学生在实验室中进行“内环境稳态”的试验，让学生取两支试管，在试管中分别加入蒸馏水和血浆，对每个试管中的PH值进行检测，记录初次检测的结果，之后将两支试管内加入相同剂量的盐酸，再次对两支试管的PH值进行检测。最后让学生对两次试验的结果进行探讨，教师在学生探讨的过程中，引入“内环境稳态”的概念，启发学生的学习思维，提高学习热情，使此次生物教学的质量更高。
（二）利用生动的语言，提升学生知识理解能力
在高中生物课堂中，教师是生物教学的关键点，如果教师的教学语言比较沉闷、死板，将会影响学生的学习兴趣，也就无法应用启发式教学。所以在高中生物的启发式教学过程中，教师的语言必须要生动，活跃生物课堂的学习气氛，激发学生的学习兴趣。对于生物教学中比较抽象概念要加以解释，使概念更加形象化，让学生可以更快的掌握和了解。生动的语言以及形象的解释可以让激发学生的发散性思维，让学生更容易理解生物教学的内容。例如教师在讲解“人体内部为什么要维持内环境稳定”时，可以提前引出该知识点需要解决的问题，即内环境不稳会导致什么现象。学生会回答内环境不稳会导致人体的新陈代谢发生紊乱，教师可以利用通俗的语言来引导学生得出最终的答案，即内环境稳定是保证生物正常生存的必要条件，使学生可以更容易理解不同的知识点。
（三）利用现代化技术，拓展学生思维空间
在高中生物教学过程中，如果只凭教师的口头讲解，大部分学生将很难理解部分知识点的真正意义，在这种情况下学生只能依靠死记硬背这种传统的学习方式进行生物学习，不利于学生对生物知识的掌握。教师应该借助多媒体软件，让生物教学中抽象的知识更加具体的展示出来，激发学生的学习兴趣，让学生可以更加具体的了解高中生物知识。例如教师在讲解“生物的生殖”时，只是单纯的口述有性生殖和无性生殖会导致学生的理解比较困难，教师可以利用多媒体软件将有性生殖和无性生殖的图片制作成PPT，并把生物有性生殖和无性生殖的过程展示出来，再对相关的知识点进行启发，最终达到生物教学的目标。教师在展示教学内容的过程中，可以鼓励学生发挥其想象力，让学生对有性生殖和无性生殖的知识点进行思考，提高高中生物的教学效率。
（四）建立平等的师生关系，构建轻松学习环境
在高中生物课堂中，为了保证教学效果，教师要增加与学生的互动，使学生降低在课堂上的束缚感，整个课堂的学习气氛也更加轻松。教师也要积极的与学生进行情感交流，学生在与教师情感交流的过程中，教师要对学生提出的问题进行解答，并给予学生适当的鼓励，让学生提高学习生物的兴趣，帮学生建立起学习生物的自信。建立平等的师生关系，是启发式教学的基础，可以让学生从内心深处接受教师的教导，实现启发式教学的真正目的，可以帮助学生打破心理障碍，更好的进行生物知识的学习。
结论：
启发式教学是高中生物教学中比较先进的教学方式，启发式教学注重提高学生学习的积极性和自主性，让学生可以举一反三的进行发散性思考。教师在利用启发式教学时要遵循启发式教学的教育原则，利用生动的语言以及现代化技术，培养学生自主学习的习惯，使高中生物教学的教学质量和教学效果更好。
作者：刘静 单位：江苏省郑梁梅高级中学
参考文献:
[1]谢杰明.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].人间,2015,0(18):147-147.
[2]方明亮.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].课程教育研究,2015,0(24):250-250.
第三篇：高中生物启发式教学方法
【摘要】
高中生物作为我们国家高中教学阶段关键的一门学科，其教学质量的高低将直接影响学生的成绩，而启发式教学方法作为一种全新的教学理念，将其应用于高中生物教学必然会产生不可替代的推动作用。本文主要讨论了高中生物教学的现状以及实施启发式教学的一些具体策略。
【关键词】
高中生物教学；启发式教学；教学方法；生物教学
近年来，课程改革已经成为高中教学的重要部分，我们需要一种创新的教学方式，以此来激发学生对学习的兴趣和创新能力。启发式教学指的是教师在教学过程中，从学生的实际出发，根据学习的客观规律和教学任务，运用多种方式来启发学生的思维，提升学生的学习主动性和积极性，使他们积极主动的学习的一种教学方法。它的出现，标志着我国高中生物教学进入了全新的时代。启发式教学作为一种成功的教学方法，它使得高中生物的教学课堂氛围更加和谐民主，激发了学生对生物课程的学习兴趣和学习主动性，科学得提升了学生的思维能力和探索能力，启发式教学方法在让学生掌握知识的同时，还培养了学生的各种能力。如何将启发式教学方法更好应用于高中生物的教学中的，是我们面临的挑战。
1.高中生物教学现状分析
经过调查发现，现阶段高中生物教学主要存在的问题有以下几种：首先，教师与学生之间的交流形式化，具有一定的局限性，教师在课堂上不能与学生进行深度交流，学生的思维就会比较肤浅；其次，教学过于程式化，学生无法真正参与其中，做课堂的主人；最后，教学过程重结果轻过程，忽略了对学生思维能力和研究方法的培养。基于以上原因，现阶段高中生物的教学效果不尽如人意。而启发式教学方式的出现，巧妙的弥补了高中生物教学过程中存在的问题。
2.高中生物启发式教学的原则
2.1课堂教学应该以主导教师与主体学生相结合的教学方式
启发式教学的本质要求是师生互动，教师在课堂上在发挥自己主导作用的时候，应该考虑到学生的主体作用，积极调动学生学习的主动性，因此，在高中生物的教学过程中，教师应该巧妙的提出针对性的问题并且尽量为学生提供主动提问的机会。另外，教师在高中生物课堂上也可以适当的展望一下生物研究的发展前景，以激发学生学习的动力。最后，教师也可以将高中生物知识融入到我们的现实生活中，让学生可以从生物学的角度解释平时生活中遇到的各种现象，在了解了生物学知识的同时也可以对学习产生浓厚的兴趣。
2.2在高中生物教学中，利用启发式教学培养学生的思维能力
启发式教学方法强调的是如何激发学生的学习动机，培养学生的学习思维能力。在高中生物教学过程中，运用启发式教学方法，教师以指导学生学习为主，不仅要传授学生生物知识，更重要的是对学生思维能力的培养，如何运用启发式教育培养学生的思维能力就显得尤为重要。教师可通过高中生物课程的特点，通过设立一定的情境，引导学生参与其中，进而可以激发学生思考解决问题的方法，这样无形之中学生的思维能力就得到了锻炼。
2.3在高中生物教学中，通过指导学生的学习方法来提高学生学习的主动性
学生对高中生物学习主动性的高低决定了高中生物教学的质量，教师必须对学生进行科学的引导，以达到激发学生学习主动性的目的。教师如何引导学生，笔者总结了以下几种方法，首先，要明确高中生物课程的教学目的和教学方法，唤起学生主动学习的意识；其次，应该强调高中生物教学的形象性和新颖性；最后，让学生意识到自己的进步，激发学生主动学习的动力。
3.高中生物启发式教学的具体策略
3.1利用直观的教学手段和实验教学相结合
事实上，高中生物是一门实验性很强的学科，因此，在高中生物教学过程中，教师应该发挥实验的功能，将抽象的生物知识转化为形象具体的、便于学生理解的知识点，让学生在实验的过程中提高自己对生物的认识，实验结束后学生需要提出研究结果，并对研究结果进行讨论，提高学生学习生物课程的能力，进而达到优化教学课堂的目的。
3.2设立问题情境，吸引学生自主思考
教师在备课的过程中，注意掌握高中生物知识的结构框架，挖掘适合的问题设立问题语境，授课的过程中通过这些问题启发学生自主思考。设立问题的时候，需要考虑新旧知识的衔接，做好完美的过渡，启发学生运用已学知识和生活经验思考现学知识，进而掌握新知识。这样学生自主学习的积极被调动起来，才能成为课堂真正的主体。
3.3运用先进的教学设施，提高启发式教学效率
我们都知道高中生物的知识点比较抽象，教师如果只是按传统的口头教学方式，学生的学习效率难免会很低，没有很大的学习兴趣，但是如果教师借助先进的教学设备，在教学的过程中利用多媒体直观的表达出来，比如教师在讲到某个比较抽象知识点的时候可以将该知识点做成图片、视频等用多媒体播放出来，这样可以使学生的记忆更加深刻，就可能会激发学生的学习兴趣，从而提高启发式教学的效率。
4.总结
综上所述，启发式教学方法作为一种全新的教学手段，非常适合运用于高中生物这样以实验为基础的课程，将启发式教学方法应用于高中生物教学中，不仅对学生自主学习生物知识有帮助，而且培养了学生的思维能力，因此，运用启发式教学方法提高了高中生物教学效率，它具有重大的意义。同时，我们不能仅仅满足于现状，我们应该加强对启发式教学方法的研究，制定出更加科学合理的教学方案，从而使高中生物教学中启发式教学方法得到更大的发展前景。
作者：咸志新 单位：吉林省四平市第一高级中学
参考文献
[1]苏艳菊.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].治学之法，2014，01
[2]朱学清.浅论启发式教学原则[J].考试周刊，2010，09
[3]何锋明.新课改下高中生物教改初探[J].科技致富向导，2010，15
第四篇：高中生物启发式教学应用
启发式教学是一种非常有效的锻炼学生思维，构建学生完善的知识体系的教学方法。对于高中阶段的生物课程的教学而言，教师完全可以减少那些不必要的说教，减少课堂上对于知识的单一讲授，而是透过启发与引导的方式推动学生自主展开对于很多内容的思考及钻研。这种方法可以收获的效果明显更为理想，在这样的前提下既能够充分锻炼学生的思考、活跃学生的头脑，也可以让学生更充分的获取教学知识点，是培养学生自学能力的有效过程。
一、让学生学会用实验探究问题
启发式教学可以有各种不同的展开形式，也可以有一些不一样的教学切入点。首先，教师要把握生物课程的教学特点，尤其是进入高中阶段后，实验在很多生物学知识的探究中所扮演的角色越来越重要，培养学生的实验能力也是一个基本教学目标。教师要在明确这些基本教学要点的基础上合理地将其融入启发式教学中。因此，教师可以鼓励学生多用实验或者实践的形式来探究问题，遇到问题后要善于理性分析，并且找到解决问题的方案。很多问题都可以透过实验加以验证，如果能够设计有效的实验方案，并且将实验过程良好的完成，问题最终也会随之解答。因此，教师要加强对于学生自主实验能力的培养，引导与启发学生碰到问题后想办法用实验加以验证与解答，这会为学生的学习能力带来极大提升。例如，在学习“内环境稳态”这部分内容时，想要真正实现对于这个课题的探究，实验是必不可少的环节。和这个课题相关的实验并不复杂，学生也具备操作的能力，教师完全可以引导学生在实验室进行试验，从而提出研究结论，让学生对于研究结论进行讨论，从而增强学生对于内环境稳态这部分内容的学习以及认识。引导学生利用直观手段和实验来探究问题，这可以培养学生学习的自主性，启发学生生物学习的主动性，促进学生生物学习水平与能力的提高。课本中有很多问题都可以借助实验来加以解答，学生遇到问题后教师可以首先启发大家设计实验来加以验证，在实验的帮助下实现对于问题的探究。这样的过程既是培养与锻炼学生实验技能的方法，这也是培养学生独立思维能力以及问题解决能力的教学策略，这些都可以和启发式教学实现良好的融合。
二、采取启发式的教学语言
在实施启发式教学时，教师使用的教学语言也很重要，这会很大程度实现对于学生的思维引导。教师的教学语言对于学生的启发作用有很多体现。首先，在学生分析和思考问题时，学生一旦碰到思维瓶颈，教师要善于透过语言上的点拨来帮助学生梳理思路，将学生引到正确的方向上，让学生继续沿着正确的思维模式进行问题的探究。同时，教师在讲授新知时，尤其是碰到那些不容易理解的教学内容，教师也可以发挥语言的启发作用。教师可以将抽象难懂的知识以比喻或者对照的形式进行剖析，在把握知识点实质的基础上降低学生对于这部分内容在理解上的障碍。这同样是教师的启发式教学语言可以达到的教学效果，这也是化解教学难点，加深学生的知识理解的一种教学策略。例如，我们在讲解“反馈调节”这个生物概念时，教师可以对这个概念进行比喻，将反馈调节比喻成工厂，从而做好反馈调节生物概念的讲解。这就是一个很好的利用语言的启发作用来化解知识理解障碍的范例，教师如果善于利用这种教学引导方式，很多难点内容都可以迎刃而解。另一方面，随着计算机互联网技术的不断进步以及发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学的过程中，通过在课堂上充分利用计算机互联网技术，对学生进行启发式教学，同样可以实现提升知识教学效率的目标，还可以提高学生学习生物课程的热情以及积极性。
三、发挥设问的启发效果
教师还可以充分发挥设问的启发效果，这也是打造高质量课堂的一种策略。教师提问的内容、形式以及问题难易程度的设置等，这些都会影响到知识点的实际教学效果，还会影响到学生思维能力的培养。教师要具备较好的提问能力，设计的问题要紧密结合教学素材，同时，要重点突出，问题的难易要合适。在提问形式上则要避免那些平铺直叙的问题，最好是以启发的形式引导学生去分析和探究，或者是激发学生学习新课内容的欲望与热情。高质量的教学提问不仅可以丰富与活化课堂，这也是对于知识教学的良好促进。富有启发意义的问题则能够最大限度地激活学生的思维，既可以加深学生探究问题的积极性，也可以引导学生在合理有效的分析中慢慢揭示问题的实质，获知问题背后包含的知识要点。问题的设置，首先需要与新知识相符合，可以作为新知识的入手点。同时，问题设置要做好新旧知识之间的结合，并构建一定的认知冲突性，启发学生在已有知识和生活经验的基础上通过思考对新知识有进行较好地掌握。如，在酶的相关知识的学习中，教师在教学引入时可以这样设置问题：大家吃米饭时，为什么会产生甜味？细胞是怎样对各种物质进行分解的？由此自然引出酶的概念和相关知识。这两个问题看似非常简单，但是，其中却非常有效地涵盖了本节内容的核心知识。以这两个学生都能理解的生活化提问作为切入，既可以很好地让学生产生学习积极性与探究欲望，又能够启发学生在知识探究的过程中揭示本节内容的实质，这才是启发式教学的良好落实所要收获的积极教学效果。
作者：陈琳 单位：江苏盐城市田家炳中学
第五篇：高中生物启发式教学模式应用
生物是高中学科教育中非常重要的一个组成部分,它对于高中生的综合学习素质和生物专业水平的提高有着非常重要的影响。启发式教学模式应用到高中生物教学中可以促进学生生物学习效率和能力的提高,帮助高中学生提升自身生物专业水准和创新思维,从而达到全面提高和深化高中生物教学质量和水平的效果。
一、激发高中学生的生物学习热情
启发式教学模式应用到高中生物课堂教学中能够有效地激发和提高高中学生的生物课堂学习兴趣和热情,学生的学习兴趣在很大程度上对自身的生物学习效率和能力起到了支配性的作用,而启发式教学模式可以很好地做到这一点。启发式教学模式注重实践教学的作用,它的设计原理是通过充分利用学生的主观能动性,给予学生在生物课堂学习上足够的学习自主权,然后教师从旁进行辅助和指引,让学生在通过全面的自我学习中有效提高学习效率和能力,锻炼自身的学习思维,从而达到全面、科学地提高生物学习效率和能力的效果。传统的生物课堂教学模式对于学生生物基础知识的教学非常重视,但是在调动学生的学习兴趣和热情的方面略显不足,教师往往在讲台上尽心尽力地传授给学生生物知识,但是学生的学习效率却不是太高,原因就在于传统的教学方式没有从学生的学习兴趣出发。而启发式教学模式在高中生物教学中的开展可以有效地弥补这一不足,体验式教学模式科学地从高中学生的性格特点出发,并且采用积极有效的启发、指引手段有效地激发和提高学生的生物学习热情和兴趣。以苏教版高中一年级的生物教科书中的《细胞的新陈代谢》这一生物知识点教学为例,教师可以利用启发式教学模式的教学理念通过指引学生,让学生通过自主思维来学习相关生物知识,从而科学地提高学生的生物学习能力和水平。
二、教学方式多元化
启发式教学模式运用到生物课堂的教学中可以起到促进教学方式的多元化作用。教师是教学的主要操作人,也是学生学习高中生物知识、提高自身的生物学习能力和水平的重要知识来源之一,因此,启发式教学模式可以促进教学方式的多元化。教师对学生生物知识的学习和思维能力的培养都有着非常强的引导作用,因此,教师应当意识到自身的这一优势和对学生的责任,积极发挥自身对高中学生的引导作用,通过运用启发式教学模式来使自身的生物课堂教学方式变得多元化。在启发式教学模式影响下,多元化的教学方式能够为传统枯噪的、单一的教学模式注入新鲜空气,让生物课堂学习气氛变得活跃,让生物课堂学习变得更加的人性化、科学化、合理化。例如,以苏教版高中二年级生物教科书下册中的《植物的光合作用》这一生物知识点教学为例,教师可以利用启发式教学模式的教学理念来优化自身的教学方法,通过先学后教的方法,就是在教学植物的光合作用这一知识点之前先给学生足够的提示和指引,然后让学生进行自主探究学习,然后教师再给予巩固和增强。
三、加强高中学生的生物学习能力
启发式教学模式应用到生物教学中可以提高学生的生物学习能力。学生是生物课堂教学的主体,教学根本目的是为了提高学生生物学习的质量和能力,从而全面提高学生的学习综合水平和质量。因此,教师应当积极利用启发式教学模式来辅助教学。教师可以通过以下几个方法来利用启发式教学模式加强学生的学习能力:第一,启发学生积累充实的生物知识。学生在进行学习和探究时,知识的积累是一个非常重要的前提。学生如果没有一定的知识积累量,那么教师在进行教学时的效率会非常低。例如,以苏教版高中三年级生物教科书下册中的《植物细胞的组成》这一知识点为例,由于这一知识点涉及很多相关生物知识,高中学生如果没有一定的知识积累量,是很难透彻地学习这一知识点的。第二,启发学生的生物创新思维。创新思维是学生提高自身生物知识学习水平和能力的关键所在,因此,教师应当积极启发学生的生物创新思维。
综上所述,启发式教学模式辅助高中生物教学可以激发学生的生物学习热情,促进教师教学方式的多元化,加强和提高学生的生物学习能力。
作者：周蕾 单位：江苏泰兴市扬子江高级中学
第六篇：高中英语启发式教学学生积极思维
摘要：
在高中英语教学过程中，思维的拓展直接影响知识的获取，在上课过程中，方法成为学生学习的助力。因此，在高中英语教学过程中，教师的思维主导了学生，它启迪、激发和引导了学生的判断、概括、分析和推理等能力，能帮助学生掌握思维方法和逻辑规则。而要培养学生主动思维，就要多启发、多鼓励学生自主学习，进而得以综合发展。所以启发式教学十分必要，它从学生的知识和潜力出发，运用各种有效的教学手段激发其学习的主动性，使其对学习产生兴趣，促使学生成为学习的主体，帮助其锻炼能力。就如何在高中英语教学中运用启发式教学激发学生积极思维提出以下建议。
关键词：
启发式教学；启发原则；启发方法
一、启发式教学的定义
启发式教学是在一定的教学目的和教学内容的基础上，在切实考量学生的知识面和发展力后，采用的一系列以调动学生主动性，激发学生学习兴趣为目的，使学生学会自主学习的教学方法。在启发式教学实施多年的今天，它为教育注入了新的原动力。因此，在教学过程中，教师要紧抓自主、合作、探究三方面，培养学生的创新能力、批判意识及怀疑精神，引导他们保持学习热情，积极主动地充实自己。
二、教学的基本启发原则
课堂是由“教”“学”二者组成的，启发式教学的方法也是建立在这最基础的二者之上的。教师进行适时、适当的点拨，学生进行独立思考、探索，最终一定会收到举一反三、触类旁通的教学效果，实现教师教学生涯中的科学转变，成为学生学习、发展的不竭动力。因此，启发式教学要尊重以下几项原则，并在此基础上进行拓展。
1.记忆性原则
进行教学启发时应以学生熟知的、记忆过的内容作为切入点，不能直接用新内容作为引导，这样将会启而不发。例如，在上新内容前，先组织学生对已经学过的相关知识进行复习，这样可以带动学生在新、旧知识之间进行比较，使学生有相关回忆后再进行讲解，就会使学生主动学习的意识提高，并且不感到吃力。
2.有效性原则
启发式教学要以全面了解学生的英语水平为基础，做到科学启发、了解，包括：学生的英语综合能力、对新知的感受能力、已有词汇量和语法规律、对被启发内容的初步了解等。只有了解学生的真实情况后，教师的启发才具有明确的针对性，才能更好地促进学生思考，在最大程度上调动学生学习英语的热情。
3.思维性原则
所谓“启发”二字，就是启动学生思维，发展自我能力。因此，启发式教学中思维创新意识占据了重要地位，而矛盾分析法就是最好的思维锻炼法。教师通过对矛盾点的展示、说明，让学生通过分析、转化矛盾进行深度探索，这就是一种思维拓展。在讲解新课前，教师可以运用启发式教学激发学生的创造力和想象力，通过音频、图片、视频、相关有趣资料吸引学生的注意力，激发学生对新知识的兴趣，使学生的思维处于活跃状态。启发式教学包含了教学改革思想和新型教学方法两方面的特征。在这种教学模式中，教师可以依据学生学习的进程最大限度地调动学生进行思维拓展训练，同时引导学生进行自主学习能力的提升，融会贯通地掌握新知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。那么在高中英语课堂教学中，教师应该怎样运用启发式教学模式，才能确保既调动学生思维，又帮助新知识的学习呢？本人结合自身教学经验，从启发式教学的有效策略方面提出一些建议，以供参考。
三、启发式教学的方法
1.直观切入
直观启发较为简单，就是广泛地利用实物、图片、视频、音频等直观手段刺激学生的感官感受，吸引学生的注意力，激发他们学习的欲望，并促使学生发挥想象力，将英语和客观事物联系起来，以增强其运用语言进行流利表达的能力。例如，在学习水果名称的单词pineapple、watermelon、banana等时，就可以借助实物展示，或用图片代替；在学习动物单词panda、frog、bear等时可以借助音频；在学习方位介词under、behind、between等时可以用实物演示；在学习动作词汇cast、throw、leave等时，可以借助视频播放进行演示。这种运用直观方式进行启发的教学模式，不仅成功地吸引了学生的注意力，而且使学生对单词的印象更加深刻，使教学效果事半功倍。
2.设计问题
教师在课堂上可以通过提问，锻炼学生用英语回答的能力，达到反复听说的目的。这种方法要求教师借助课本内容创设相应情境，以提出问题引导学生主动思考。但提问时切记问题的难易要适度，过于简单达不到启发的效果，不易引起学生的重视，而难度较大又会让学生无从下手。因此，教师要给学生留有足够的思考时间、空间，帮助学生发展想象和思考的能力，并且要明确问题设计的目的，不能过于隐晦或者铺垫太多而让学生难以达到老师所设置的思维点，又或是意义过于明确，让提问的内容不符合学生认知结构的特点。因此，问题的设计应从学生的思维模式、知识结构、综合能力以及辨识力出发，有的放矢地进行提问，让学生对所提问题有所思考和联想，并增强学生自主学习的能力。只有教师明确了提问的启发意义，才能提出有意义的问题，才能真正对启发式教学有所帮助。
3.对比引证
在英语学习中，有很多知识点都相互联系或者容易混淆，所以在引导学生学习时就要进行正反和新旧的辨析，其中启发的过程尤为重要。学生可以通过比较和分析加深理解，并且进行积极思考以明确概念之间的异同。形近词一直都是考试中容易失分的一项考查，所以可以经常挑选几组进行比较，如，acquire、inquire、require这组词语，意思分别为获得、询问、要求，拼写十分相似，学生容易混淆，因此，教师要运用想象帮助学生记忆。当然，学生在初步记忆的基础上，也应该将词汇横向拓展，对能表达这三种意思的词语进行列举，让他们体会每组单词的纵横变化。除此之外，还有同义词的辨析，比如“影响”可以解释为effect、influence、affect，但是它们之间却仍有不同，affect是动词，effect是它的名词形式，所以在表达时要看清词性，influence既是动词又是名词，而且影响多为积极意义。对词的观察是学习的关键，通过辨析后得出每组词的共同点和不同点，这能帮助学生归纳和总结，然后通过对比提出问题并有效地解决问题，加深学生对教学内容的深层理解，培养学生分析和鉴别的双重能力。
4.情境创设
在高中英语教学过程中，创设形式多样的情境交流不仅能增添教学气氛，又能使学生在情境交际中得到锻炼，并且能启发学生自主思考和学习的能力。对于英语一类的语言学习，教师必须营造特定环境使学生产生兴趣，使学生在特定的情境下学习交流、听读等技能。例如，在必修一中有一个单元讲述友情，首先教师可以给学生放映一段有趣的视频，例如，friends，girls利用这种词汇不复杂的电视剧片段吸引学生，再加上课前的简短问答，课文内容对学生来说已很熟悉，加之视频有趣幽默、语言简单，就能加深学生对教学内容的了解。然后，教师再根据画面让学生用简单的语言描绘情境，并重复部分片段中的单词和语句，同时要加上表情和肢体的表演。最后，让学生分小组演绎或者模仿一段相关的表演。在此基础上，再让学生在表演结束后进行讨论和总结：Whoisabetterfriend？Why？Whatdoyoulearnfromthetext？这样既能充分发挥学生的想象力，又能提高学生的创造力，更能引导学生在已有的知识基础上发挥自身的思维能力，通过观点和意见的表述提高语言综合运用的能力，同时增强学生的团队合作意识，培养学生的表现力。
总之，启发式教学的形式多种多样，原则简单化一。这些启发既可以被单独使用，也可以互相结合着使用。但不管如何运用或是运用哪种形式，都要做到切合实际，以调动学生的思维为最终目的，让其充分发挥自身的智力优势，把英语学得活灵活现，勇于在学习中探索、追求，最终获取知识。
作者：张琼 单位：陕西省安康市平利县中学
参考文献：
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