摘要：
在初中语文教学过程中，启发式教学的应用对课堂教学质量的提高有着重要的推动作用。启发式教学的应用，促进学生不断思考、掌握更多的知识，培养学生自主分析问题、解决问题的能力。针对启发式教学思想的应用进行深入研究，旨在为更多的教学工作者提供更多的教学思路。
关键词：
初中语文；启发式教学；教学质量
自我国著名教育学家孔子时期就对“启发”有所研究，《论语•述而》中表述的“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。朱熹则言“启，谓开其意；发，谓达其辞”。他认为教师应该懂得启发学生进行教学传授，从学生的年龄、心理特征、认知结构以及基础知识掌握能力等各方面结合，实现培养学生独立思考、学会举一反三以及达到自我教育的目的。以下将对启发式教学实施进行具体分析，以实现提高学生的综合素质能力。
一、用恰当的形象比喻启发学生思维
教师学会利用简单、好理解的故事引入，来加深学生对知识的理解程度。在实践教学过程中，故事往往能够成功地吸引学生的注意力，提升课堂教学质量。教师可以将难以理解的教学内容通过生动形象的故事情节展现出来，无疑不是学生的学习享受过程。例如，在学习鲁迅的《故乡》这篇课文时，文章描述的社会背景、社会现状等成为学生感兴趣的地方。又如，李白的《送友人》创作的背后也有一段亲密友谊的佳话，让学生听得如痴如醉。另外，对于那些故事性比较强的诗歌、散文等作品都可以直接转换成故事展示给学生。比如，叙事诗歌直接转化为小故事、长篇小说压缩成小故事等，不断启发学生创作型思维模式，培养学生的阅读鉴赏能力。
二、用恰当的比较启发学生思维
比较可以是同一文章中不同人物的比较，也可以是同一人物不同时期的形象比较。例如，在《愚公移山》中的“愚公”与“智叟”，在名字上、行为上、观点上的鲜明对比，集中地表达了“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，在鲁迅的《故乡》中，少年闰土和成年闰土形成鲜明的对比。作者笔下少年时期的闰土无忧无虑、活泼开朗、聪明伶俐，而成年后的闰土形容憔悴、神情呆滞、言语拘谨，运用这些对比的写法意在表明作者想抨击的社会现状。
综上所述，在初中语文教学过程中应用启发式教学思想，有助于提高学生的学习能力，不断优化教学质量，为初中语文课堂教学提供更广阔的天地。
作者：郑重 冉武光 单位：重庆市酉阳第三中学校 重庆市酉阳县桃花源中学
参考文献：
严慧.初中语文课堂启发式教学策略［J］.语文教学与研究：综合天地，2013（09）.