第一篇：高中历史教学情感教育渗透
摘要：
新课程倡导三维教学目标，情感、态度与价值观目标是课堂三维教学目标之一。实现情感、态度与价值观目标的过程其实就是进行情感教育的过程，情感教育是德育与学科教学有机结合的重要体现。在高中历史教学中渗透情感教育既是德育的迫切需要，又是新课程改革的必然要求。将在理论联系实际的基础上围绕挖掘素材、创设情景以及联系实际三个方面浅显论述在高中历史教学中渗透情感教育的策略。
关键词：
高中历史；情感教育；渗透策略
德育工作是学校教育教学工作的重要方面，其中情感教育又是德育工作的重要组成部分。德育不是孤立的、片面的，德育要与学校学科教学有机结合起来，在学科教学中渗透情感教育就是德育与学科教学有机结合的重要体现。高中生正处于人生观、世界观与价值观形成的重要时期，因此，德育对高中生而言有着举足轻重的作用。随着新课程改革的不断推进，情感、态度与价值观目标已经成为课堂三维教学目标之一。由此可见，在高中历史教学中渗透情感教育既是德育工作的迫切需要，又是新课程改革的必然要求。那么，究竟应该如何在高中历史教学过程中渗透情感教育呢？下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合高中历史课堂教学实际，浅显论述高中历史教学中情感教育的渗透策略。
一、挖掘素材，为渗透情感教育奠定基础
挖掘情感素材，制定合理的情感教学目标是在课堂教学中渗透情感教育的重要基础。课堂情感教学目标的制定，既要立足课堂教学内容，又要符合学生的实际学情。在高中历史教学过程中，教师在课前备课的时候，要在深入挖掘教材内容的基础上，结合学生的实际学情，制定出明确合理的情感教学目标，为在课堂教学中渗透情感教育做好必要的准备。例如，在教学人教版高中历史“现代国家的政治建设与祖国统一”时，教师通过挖掘教材确立了培养学生发自内心的社会责任感和历史使命感的情感教学目标；在教学“中国近代史”的时候，教师确立的情感目标是激发学生励精图治振兴中华的远大志向以及唤起学生热爱中国共产党，热爱社会主义的深厚情怀……教师通过深入地挖掘课本中的情感教育素材，制定出切实可行的情感教育目标，为在课堂教学中渗透情感教育奠定了坚实的基础。
二、创设情境，为渗透情感教育搭建平台
现阶段，情境教学法已经逐渐成为各个学科教学的重要方法之一。情境教学法，顾名思义就是通过在课堂教学中创设一定的教学情境来实现课堂教学目标的方法。在高中历史教学过程中，教师要结合教学内容，围绕教学目标，创设形象逼真的教学情境开展课堂教学。教师要让学生在形象逼真的教学情境之中不知不觉地接受情感教育。例如，在教学人教版高中历史“中国民族资本主义的曲折发展原因”时，教师利用多媒体创设了教学情境。教师播放了一段电视剧《子夜》的片段，学生在观看视频之后，深入地理解了封建势力、外国侵略势力以及官僚资本势力对民族资本主义企业的严重阻挠和蓄意破坏……学生在教师创设的形象逼真的教学情境之中不仅细致地学习了课堂教学内容，而且深刻地接受了情感教育。创设形象逼真的教学情境为在课堂教学中渗透情感教育搭建了广阔的平台。
三、联系实际，为渗透情感教育拓宽渠道
理论联系实际是有效学习的重要途径。与此同时，理论联系实际也是情感教育渗透的重要途径。把抽象的理论知识与具体的生活实际结合起来，就会将具体生活中的丰富情感润物无声地渗透到理论知识中去。在高中历史教学过程中，教师要引导学生顺其自然地把课本理论知识与生产生活实际紧密地联系起来，通过理论联系实际为情感教育的渗透拓宽渠道。例如，在教学高中历史“伟大的抗日战争”时，教师利用课件向学生展示了“钓鱼岛”热点问题，教师将“伟大的抗日战争”这部分教学内容与“钓鱼岛”这一现实问题结合起来，让学生接受了深刻的爱国主义教育……教师通过让学生把课本理论知识与实际生产生活紧密地联系起来，为在课堂教学中渗透情感教育拓展了广泛的渠道。
综上所述，在高中历史教学中，教师要把渗透情感教育作为教学工作的重要内容。教师要在课前深入细致地挖掘教材内容的基础上，结合学生的实际学情制定出切实可行的情感教育目标，为在课堂教学中渗透情感教育奠定基础；教师要全面结合教学内容，紧紧围绕教学目标创设形象逼真的教学情景，为在课堂教学中渗透情感教育搭建平台；教师要注重理论联系实际，将课堂教学内容与具体生活实际有效地联系起来，为在课堂教学中渗透情感教育拓展渠道。总而言之，在高中历史教学中，教师要千方百计地渗透情感教育，让情感教育为学生健康向上的“三观”的形成铺就道路。
作者：周群 单位：安徽省阜阳市第五中学
参考文献：
［1］彭永俊.试论高中历史教学中的情感教育渗透策略［J］.中学时代，2013（14）.
［2］王军晓.高中历史情感教育之策略浅析［J］.学周刊，2016（3）.
［3］姚虞炜.浅析高中历史教学中的情感教育策略［J］.中学课程辅导，2015（26）.
第二篇：高中历史教学历史故事的应用
摘要：
高中历史是高中学生学习的重点科目之一，如何提升高中历史教学是每个历史教师不得不思考的问题。通过分析在高中历史教学中运用历史故事的要求，提出在高中历史教学中应用历史故事教学的方法。
关键词：
高中；历史；故事；教学
学习历史，可以使学生总结前人的经验与教训，从而内化，促进学生的成长。历史是由无数个故事构成的，历史故事是历史知识的重要组成部分，在高中历史教学中，教师要重视历史故事的存在价值，运用历史故事辅助教学，帮助学生提高历史学习水平，引导学生树立正确的历史观念。
一、历史故事在高中历史教学中的重要性
1.提高学生学习历史的兴趣
高中学生正处于青春叛逆期，学习兴趣不高。历史知识具有枯燥、乏味的特点，课堂气氛沉闷压抑，长此以往，会导致学生丧失对历史的学习兴趣。故事是最易让学生记住并且自主聆听的内容，在高中历史教学中运用故事进行教学，将枯燥的历史理论知识蕴含在生动有趣的历史故事中，让学生在聆听故事的过程中潜移默化地学习历史知识，从而激发学生的历史学习兴趣。
2.学生理解重点知识
高中历史教科书中有许多零散的历史基础知识，例如历史事件发生的时间、地点、涉及的主要人物等，若教师能够运用生动有趣的历史故事，对重点的历史知识进行讲解，使历史知识具有故事性和趣味性，在一定程度上能帮助学生深入理解历史知识，并且加深对新知的记忆。
二、历史故事在高中历史教学中的应用要求
1.历史故事教学应用的可靠性
运用历史故事辅助高中历史教学，要保证历史故事的真实可靠。因为教师的教学对学生后续的历史学习具有重要影响，虚假的历史故事会对学生产生误导，使学生接受错误的历史知识，树立错误的历史观念。因此，高中历史教师在选用历史故事时，要注意历史故事的真实性和可靠性，只有尊重历史才能学好历史知识，从而弘扬我国优秀的历史文化。
2.选择适合教学内容的历史故事
教师在引用历史故事时，要注意历史故事与课堂主题的关联性，保证历史教学过程中知识的连贯性，避免出现故事与知识脱节的情况。在课堂中运用历史故事进行教学时，教师要做好准备工作，进行科学合理的教学设计，立足历史知识，依托历史故事进行教学，保证历史故事与要讲授的历史知识具有一致性。例如，教师在讲授《新中国初期的外交》时，可为学生讲述1971年中美两国的“乒乓外交”故事，重点讲述总理给主席写信，以及他召集相关人士开会，并让与会人士“动动脑子”的趣事。
3.在恰当的时机穿插历史故事
在一节课的授课过程中，学生的学习精力是有限的，通常情况下，在上课后的5~20分钟是学生注意力最为集中的时间，课堂的后15分钟，学生的注意力将难以集中，高中历史教师要把握学生注意力的集散规律，在学生注意力分散时，运用历史故事，帮助学生集中注意力，提高学生的课堂学习效率和学习质量。
三、历史故事在高中历史教学中的应用方法
1.在历史课堂中穿插历史故事
高中历史教学中，教师可根据学生的学习状态穿插有趣的历史故事，帮助学生将注意力集中到课堂学习中来。学科特点决定了历史知识具有较强的理论性和抽象性。历史教学若单纯依靠教师讲解，则会出现学生难以理解历史知识的问题，打击学生的自信心，导致学生丧失对历史知识的学习兴趣。在授课过程中穿插历史故事，一方面能完善教师的教学方式、丰富授课内容，另一方面能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的历史学习水平。
2.历史故事化解学习难点
高中学生理性思维能力较差，历史知识学习多以感性认识为主，但是历史中很多佶屈聱牙的专有词汇难以用感性思维理解，同时，理性思维又不够发达，因此，在历史学习上存在一定的困难。若教师在讲述这些专有词汇时，能运用历史故事将其具体化，则会有效地提高学生的学习质量。例如，在讲述战时共产主义时，大部分学生难以透彻理解战时共产主义的内涵，此时，教师就可以为学生讲述十月革命后，苏俄在实行战时共产主义政策过程中将农村的余粮进行收集、食品和生活用品统一分配、人民为国家义务劳动、工业企业实行国有化的故事，加深学生对战时共产主义的理解。
3.历史故事巧设悬念
课堂教学结束后，仅让学生自主预习下节课的学习内容，这对高中生而言形同虚设，毫无实际意义。若教师能利用历史故事设置悬念，则必定会吸引学生的注意力，激发学生的猎奇心理，从而产生对下节课的学习兴趣。例如，在讲述《商鞅变法》时，可以利用“立木为信”的故事设置悬念。教师先告知立木为信的前部分内容，然后设置疑问：你会搬动木条吗？当时有没有人敢搬动木条？若有人搬动木条商鞅是否会兑现承诺？这些悬念均能迅速吸引学生的学习兴趣，引导学生进行预习。
综上所述，将历史故事运用到高中历史教学中是可行并且值得推广的。在运用历史故事时要注意历史故事的可靠性，以及历史故事与教学内容的关联性，教师要在恰当的时机穿插历史故事，运用历史故事化解教学难点，为后续学习设置悬念，从而提高学生的学习兴趣和学习质量。
作者：翁明华 单位：福建省三明市将乐县第一中学
参考文献：
［1］兰青青.历史故事在高中历史教学中的应用分析［J］.才智，2016（13）.
［2］闵勇.历史故事在高中历史教学中的运用解析［J］.雪莲，2015（18）.
第三篇：高中历史教学与史料教学
摘要：
在高中历史课程学习过程中，史料分析教学受到教师和高校的重视。一方面当前高考中对于史料探究的分析问题比重越来越高，另一方面通过历史教学中史料的普及和学习，学生能够建立良好的历史学习思维方式，提高历史基本常识，在一定程度上也提升了学生的历史学习兴趣。基于此来探究高中历史教学中史料分析的教学问题。
关键词：
教学改革；高中历史；史料教学分析
高中阶段的史料教学方式主要是教师通过课堂上的历史基本知识的教学让学生在课下时间自主搜索有关历史资料，然后根据所搜索的历史资料来了解相关的历史事件，从而学习历史知识的一个过程。通过史料教学，学生能够更真切地体会历史知识和历史事件，加强学生对历史知识的理解和掌握。
一、高中历史教学中史料教学的必要性分析
当前来看，高中历史课程要求学生能够通过对一个历史事件的了解总结自己的观点，而且对历史事件要持主观性的态度来看待。而学生发挥主观性的观点需要有效地了解历史事件发生的背景以及当时发生的相关环境因素。而教师如果能够通过史料教学，则能使学生掌握更为全面的历史事件的相关背景以及环境因素，使学生能够更好地发表自己的主观性观点。学生通过对史料的学习能够锻炼自己的自主学习能力，使学生逐渐养成良好的历史学习习惯。总而言之，当前高中历史史料教学在其中占有非常重要的地位，当前高考中利用史料来考查学生的历史知识和历史学习情况也是非常多见的，从选择题到材料分析题，都应用到一定的史料。
二、高中历史史料教学的有效对策
前面我们对当前高中历史教学中史料的重要性和必要性进行了简单的分析和探究，下面我们具体来看一下高中历史教学中的有效对策。
1.合理利用教材中的相关史料进行教学
当前的高考考试机制非常灵活，需要学生从史料中搜集有关的历史知识进行题目的解答，学生单纯地掌握一定的历史基础概念是远远不够的，教师需要在平时的课程学习中就逐渐培养学生发现问题的能力，通过平日里的训练和学习逐渐提升学生对史料的了解，培养学生提取关键问题的能力。比如，我在进行社会主义建设的课程教学过程中，教材中存在大量的史料分析，史料下面可以附带相关的问题，询问学生材料所说的主要事件是什么？事件具体发生在什么年代？当时发生的背景是什么？以及对我国的社会发展造成的影响有哪些？通过这样的史料教学法，在实际的历史课堂上将大部分的历史基础知识转化为史料资料，使学生能够在读史料的过程中培养发掘信息的能力，逐渐提升学生对史料的敏感度，为学生的未来历史学习奠定基础，同时也培养学生一种历史思维能力。
2.教师还需要适当地补充史料
在高中历史教学的过程中，教师还需要重视利用课外的相关历史知识和历史事件来提升学生对历史课程的掌握情况，很多情况下，教材中的有关史料是不全面、不系统的，如果学生对这部分史料进行分析往往无法得出有效的答案，起不到有效的学习效果。教师可以适当地补充一些课外的史料，一方面提升学生对历史事件的理解效果，使学生提高历史知识的掌握情况；另一方面补充课外的史料有助于提高学生的常识，提升学生的历史认识能力。
3.提高学生在史料分析中的能力
在历史课程的学习过程中，教师在进行有关史料教学来传递历史知识的过程中还需要培养学生在其中的信息发掘能力，培养学生阅读史料知识的能力，比如，学生对图片的敏感程度、学生对文言文的解读能力等。这些能力的培养都有助于学生提高对史料的分析和解读，一方面培养了学生的历史思维方式，另一方面也提高了学生的文字解读能力。
总之，当前来看，在史料分析的教学过程中，教师不仅需要学生了解更多的史料，学习更多的历史知识，还需要逐渐培养学生在史料分析中的思维方式，提升学生挖掘史料信息的能力，使学生养成良好的习惯。
综上所述，我们可以看出随着当前教育体制的深化改革，在进行历史课程的教学过程中，国家和有关部门愈加重视学生在历史学习中的灵活思维能力。对于教师来说，在高中历史课堂的教学过程中也应当加大史料的教学力度，一方面利用教材汇中现有的史料来培养学生的思维能力，另一方不断补充有效的史料，提升学生的历史常识，为学生的未来历史学习奠定坚实的基础，最后不断改善传统教学方式，以创新的教学方法来提高学生的史料阅读能力，使历史课堂教学质量得到明显改善。
作者：张凯军 单位：内蒙古自治区包头市第六中学
参考文献：
［1］冯诗畅.高中历史教学中史料应用的研究［D］.渤海大学，2015.
［2］屈彩云.高中历史教学中文字史料之选择与运用［D］.华中师范大学，2015.
第四篇：高中历史教学多媒体分析
摘要:
信息时代，多媒体技术越来越多地被运用到教学中，在高中历史教学中采用多媒体技术可有效提高教学效率。但在实际运用过程中多媒体教学仍存在一些问题，通过对这些问题的分析，探讨相应的解决对策。
关键词:
多媒体教学;高中历史;教学问题;解决对策
一、多媒体教学的相关概念解析
多媒体教学是教师在课堂教学中针对学生的个人特点和教学课程的相关要求，有计划地合理创设教学环境，采用多媒体设备同传统教学模式相结合的方式，最终使共同的教育目标得以实现。多媒体教学的内在含义就是将知识内容通过信息传递的方式传授给学生，通过比较直观的立体图像或知识结构让学生学习，最大化地实现课堂教学的效率。多媒体教学设备比较多，诸如电脑、投影仪、幻灯片等设备都可以有效利用。教师通过多媒体设备选择一些跟课堂教学内容相呼应的文字图片或者电影短片展示给学生，通过活跃课堂气氛来提高课堂的教学质量。利用多媒体教学的相关理论与技术，使学生的知识水平得到提升，达到提升学生学习成绩的目的。
二、高中历史教学中运用多媒体教学的积极意义
1.使学生的学习兴趣得到提升
在高中历史学科的教学中引入多媒体教学，能够使知识点更加生动形象，通过较直观的展示使学生更容易理解与掌握，改变以往课堂上死板的教学模式，以图像及影像来吸引高中学生的注意力，并以此带动高中学生对历史课程的兴趣及动力。教师通过制作内容丰富的多媒体课件，并将课件展示给学生，激发他们的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
2.为学生的学习创造便利条件
利用多媒体教学方法可以为教学及学生提供很多便利条件，传统的教学模式大部分是教师书写板书，学生做笔记，而历史课程相对来说内容比较多，经常会出现内容太多而讲不完的情况，在这种情况下，引入多媒体教学就能很好地解决这一问题。引入多媒体教学可以节省较多的时间，也可以使学生学到比较多的知识点。在传统教学模式中很多重点及难点都不能很好地表现出来，然而引入多媒体教学，可以形象生动地展示出来，还可以使学生更容易理解与记忆，提高教师的课堂效率。采用多媒体教学，教师可以很好地将教学内容进行分层次讲解，也能够较好地区分重点和非重点知识点。特别是对一些容易混淆的概念，通过多媒体设备进行有效分析和解读，有的放矢，使学生能够更好地理解相关知识点，全面提高学生学习历史的积极性。
三、多媒体教学环境下高中历史教学存在的问题
1.教师对于多媒体教学的态度存在问题
一些教师简单地认为多媒体教学的效果不理想，特别是历史学科;另外一部分教师则过分依赖多媒体教学，往往认为主要在多媒体课件上多下功夫就一定能够激发高中学生学习历史的兴趣，可以使高中学生对知识点的理解与掌握效果更好。这两个观点都比较片面，教师应该用辩证的思维方式来看待多媒体教学。在教学过程中难免会出现一些枯燥无味、难于理解的内容，在这种情况下如果教师能够善于利用多媒体课件作为补充，必定能吸引高中学生的注意力。如学生在学习原始社会的知识点时，因为年代过于久远，高中学生很难理解到原始社会人类的生产生活面貌，此时通过引入多媒体课件的方式，穿插一些纪录片或者视频短片，再加上丰富的文字图片解说，一定能够帮助学生学习理解与掌握。
2.多媒体课件在制作的过程中注重形式而忽略内容
在制作多媒体课件时，有些教师没有深入分析多媒体教学的意义，往往在制作过程中注重形式而忽略了内容。例如，在教学中十分注重多媒体课件中艺术效果的展示，然而这样制作出来的课件往往过于花哨，没有明确主次之分，会影响历史学科的教学效果。此外，有些教师在多媒体课件的新颖上下功夫，从网络或其他渠道另辟蹊径，求新求变，很多内容的选择往往不符合当前历史课程的重点，甚至对正常的教学活动产生一定的负面影响，使高中学生产生困惑，有时还会引起某些观点的争论，最后适得其反。譬如网络上经常会出现一些为历史人物或时间翻案的观点，教学中遇到这些观点时一定要注意选择，材料的选择应当与当前的教学内容相符，切不可盲目选取材料。
3.对多媒体教学方法依赖过多
有些教师极度依赖多媒体教学技术，却忽略了其他教学方式的应用。此外，还有一部分教师过多地选择历史图片或者电视剧等，完全没有对相关知识点进行归纳总结，从形式上来看确实内容丰富，但却缺乏深度总结。比如学生在学习清朝的皇帝制度时，一些教师选取电视剧中的剧情片段来讲解，但却没有把我国古代皇帝制度的相关知识点梳理清楚，使得多媒体课件流于形式，不能达到需要的效果，也无法使学生借助多媒体课件真正地了解历史，正确掌握学习历史课程的方法。
四、解决问题的对策建议
1.教师应端正教学态度，明确教学的最终目标
教师在教学过程中一定要端正自身的教学态度，明确最终的教学目标，明确采用多媒体教学方法的教学目的，使多媒体设备为教学服务，因此，在学习与掌握多媒体技术的基础上制作课件，同时还不能过多地依赖多媒体技术手段。教师应当在明确教学目标及教学内容的前提下合理应用多媒体教学方法，利用多媒体技术培养高中学生自主学习历史知识的能力。教师在多媒体课件的制作上一定要注重利用多媒体课件来和学生进行教学互动。在知识点比较抽象、难以理解时，通过引入多媒体、展示相关的图片就可使学生能够更好地学习。如学生在学习第一次与第二次工业革命时，很多学生会混淆相关知识点，教师如果适时地引入多媒体技术，将相关的知识点用图片或视频的方式串联起来，学生就易于记忆。同样，教师应当在发挥多媒体课件教学优势的情况下，在多媒体课件完成后及时进行归纳总结，使学生真正明白蒸汽机的使用是第一次工业革命的关键点，是珍妮纺织机与瓦特蒸汽机将人类带入了蒸汽时代。而对于电的使用则是第二次工业革命的关键点，电磁感应现象及电气技术的产生都标志着电气时代的开始。以这样的方式进行归纳总结可使学生便于记忆，提高学习效果。
2.合理选择教学内容，优化多媒体教学课件
教师在制作多媒体课件时要注意合理选择教学内容，使其更能够符合高中历史的教学要求。教师可以把具有逻辑性、归纳性的内容融入到多媒体教学课件中，比如将各类历史图标和历史年代图等制作于多媒体课件中，通过归纳总结性图表提高高中学生的归纳和逻辑思维能力。又如，学生在学习现代历史时，教师可用图表的形式将苏俄革命与建设和当今世界政治格局的演变过程展示出来，以方便学生更好地归纳与总结。此外，教师应当根据教学目的合理设计教学课件，不能偏离教学本质，要将多媒体教学课件的内容与历史教学紧密结合。对一些对历史课程特别感兴趣的高中学生，教师还可通过课后单独交流的方式来提高其学习兴趣。比如学生在学习明清历史时，有关明清的文学知识点教材中只是提到了家喻户晓的四大名著，因为历史学科不同于语文学科，所以教师在这方面有时候只是点到而已，并没有进行过多介绍。
3.以多种教学手段相结合的方式开展灵活教学
教师在课堂教学时应结合各种教学手段，使课堂教学更加合理。如中国近代史的学习，教师可以通过多媒体课件展现鸦片战争及洋务运动的相关知识点，然后再组织学生进行讨论，通过一些具有开放性的问题来引导并提高学生的思维能力。通过这种方式使学生能够独立思考，讨论过后再让他们写小论文，以此来展现自身的研究成果。科学合理地运用多媒体教学手段不仅能够提升高中历史的教学效果，还可以帮助学生更好地理解与掌握历史知识点，从而提高学生的历史学习成绩。而在多媒体课堂教学过程中出现的问题，教师应当进行总结与思考，既要使多媒体教学的优势得到体现，还要顾及传统的教学模式，不能一棍子打死，也不能丢三落四，尽可能地使多媒体教学效果发挥得更好，从而使学生能够在多媒体教学环境下感受时代的发展和历史魅力，最终提高自身的知识水平及学习能力。
作者：郭进峰 单位：福建省福鼎市第四中学
参考文献:
［1］张文文．济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思［D］．济南:山东师范大学，2012．
［2］方亮．多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策析论［J］．中小学电教:上旬刊，2014(7):108—110．
［3］王宝．多媒体环境下高中历史教学存在的问题及其对策分析［J］．A考试周刊，2016(8):130
第五篇：高中历史教学历史故事的研究
【摘要】
华夏五千年的历史文明源远流长、博大精深。“以史为鉴，可以知兴替，以人为鉴，可以明得失”。进而验证了历史的重要性。在高中历史课程中，教师应运用教学方式结合历史故事，提高历史教学的质量。如何将历史故事运用到历史教学中，成为了每位历史教师首要考虑的问题，本文以如何将历史故事运用到高中历史教学中进行分析和探究，为教师提高教学质量做一份参考。
【关键词】
历史故事；高中历史；教学课堂；运用策略
历史是人类发展过程的总结，伟人的传记、中华五千年发展过程、乃至于世界故事都蕴含在历史中，通过对历史的学习，可以让学生了解伟人经验与教训、了解中华五千年的发展历程、了解世界的变化，明辨是非，进而全面发展自我，历史故事是历史的重要组成部分。高中教师应认识到历史故事对历史教学的重要性，以历史故事为结合点，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史教学质量。
1.高中历史课的特点
高中的历史知识包含了从古至今的社会背景、文化、传统、军事、经济等发展状况，时间涉及的很久远。以人类活动开始的，时期跨度非常大，它内容丰富，空间感强，与其它课程是不同的，因此历史知识需要阅读、理解并记忆。然而在大量的时间、人物、地点、事件等方面上靠记忆是不行的，学生通过囫囵吞枣的学习模式，只会感到学习历史是无味的，因此，历史教学一定要创新教学方式，调动起学生的学习兴趣和积极性，采用鲜活、形象的历史故事运用到教学中去。
2.历史故事在历史课中的重要性
2.1通过历史故事增强学生学习历史兴趣
教师应通过历史故事拓宽学生学习历史知识的宽度，故事是最容易让学生记住、聆听并运用到学习中的一种方法。根据高中学生的自身情况来看，将历史故事形象、生动地与历史教学相结合更符合他们的兴趣，能够让学生以最快的速度将枯燥的知识记下来，提高了教学质量的同时增强了学生学习兴趣。
2.2将历史故事具体的引入教学中，简化历史知识的抽象性
高中的历史知识对于学生来说存在很大的距离感，使得学生在理解和记忆中有较大难度，缺乏学习兴趣，学习质量效果不佳。而历史故事引入教学中，可以将历史中抽象的知识变得简单化，容易让学生理解并掌握，促进学生学习历史知识，让学生的学习起到事倍功半的作用。
2.3丰富历史教学内容，提高教师授课水平
在高中历史的课堂中，科学的引入历史故事，提高课堂时间的利用率，提高教学质量。历史故事引入历史课堂，不仅会丰富教学内容，更有利用学生深入的了解历史并掌握知识。历史故事的引入大大丰富教学内容提高教学质量，促进了教师在历史教学中知识的升华，从而促进将历史知识更好的掌握。
3.历史故事在高中历史教学中的运用策略
3.1在教学中合理的引入历史故事，提高课堂氛围
教师在历史课堂中，可以精选一些历史片段和典故，给学生引入讲解，吸引学生的注意力，提高历史课堂氛围。在跌宕起伏击的历史故事情节中，激发学生的学习兴趣，引导对历史知识中的人、物，进行合作对话，让学分充分的进入当时人物所存在的社会背景和情感中，充分体会历史中人的思想情感觉。在这样的互动过程中，锻练学生的问题分析能力和探索精神，以及提高学生的合作学习能力，提高学生对历史文化的欣赏能力，获得知识的同时提高学习效果。
3.2教师在课前应精心选择历史故事，让学生感受历史知识
在高中历史教学中，很多的时候教学质量是停滞不前的。本质上还是学生对历史知识的学习没有兴趣。教师本着创新精神，应在课前精心选择历史故事，拓展学生的知识面，开拓他们的眼界。教师将精心选择的历史故事引入到课堂中，充实课党内容，并对故事进行感情讲解，让故事慢慢的渗入到学生的脑海中，吸引学生课堂注意力。如在讲解战国时期楚国的屈原时，通过他的爱国故事、爱国情怀、到楚国灭亡时的情感及精神去讲解，激发学生学习的兴趣，提高学生的爱国情怀。这样有效地提高了教学氛围、提高了历史教学质量。
3.3引入多媒体播放历史故事，提高学习效果
新课标的改革，使多媒体进入了课堂。更多的教师在教学的过程中开始借助于多媒体进行教学，利用多媒体生动、形象、直观的特点来提高教学质量。历史教师也可以结合多媒体进行教学，通过多媒体对历史故事进行加工，以视频、图片、声音的形式，展开历史故事在教学课堂中的引入。利用多媒体生动、直观的讲解历史故事，让学生充分的融入到历史故事发展情节中，感受历史、体验历史，促进对历史知识的认知过程。学习历史故事中人物的优秀品质，努力把这种品质借鉴到自已的生活、学习中去，提高学生综合素质水平，达到教育教学的根本目的。
3.4提升教学素质与教学语言能力
语言作为教学内容的支撑，良好的表达和修饰，更能够促进教师与学生之间沟通。无论是教学方式还是教师自身的素质水平，如果没有达到一定的高度，那么教学质量都是不理想的，因此，教师更应该注重教学中综合素质的培养和语言能力的培养，这样教师就可以在历史教学中做到“以身作则，循循善诱。”教师教学水平的高低直接影响着学生的学习兴趣和学习质量。
4.结束语
高中历史教学中，历史故事教学方法的应用，应注意历史故事的引入一定要紧扣历史教学大纲，以历史知识为基础，选择历史故事。教师在选择历史故事时要注重史实，尽量简便化。历史课程追求的是历史的真实性，所以一定要从历史的实际出发，更能将历史知识正确的传播给学生。因此，在历史教学中运用历史故事，进行历史知识的传播，提高历史教学质量。
作者：罗静 单位：九江第一中学
【参考文献】
[1]冯小飞.高中历史教学中史料运用的策略[J].科学咨询(科技•管理)，2016(02)
[2]朱永红.刍议高中历史课堂借助历史故事教学的新思考[J].求知导刊,2014(07)
第六篇：高中历史教学情境教学与情感教育
摘要：
新课程改革方案中明确提出：历史教学中要体现学生为主体的教学理念，调动学生的积极性，并强调将情感教育结合到具体的教学方法中。情境教学法作为进行情感教育的一种有效途径，正在得到越来越广泛的运用。通过分析情境教学与情感教育的意义及必要性，探讨将两者有效结合的方法，以期为高中历史教育事业提供参考。
关键词：
高中历史教学；情境教学；情感教育
一、情境教学与情感教育在高中历史教学中的意义以及两者之间的关系
（一）情境教学
情境教学的理念最初起源于希腊，1978年由李吉林老师在我国首次提出。情境教学方法运用到历史教学中，要求教师在课前做好充足的准备工作，在理解教学内容的基础上，充分利用各种教学手段和工具，为学生创造一些生动而又符合实际的场景，最大限度地还原真实的历史情景，使学生进入其中，最终引导学生在学习历史知识的同时感受到其情其境中所表达的情感氛围，从而达到新课标中对情感教育的要求。
（二）情感教育
情感教育的目的是提高学生对情绪的自我调控能力，培养学生的社会情感，帮助他们对自我和环境以及两者之间的关系产生积极的情感体验。历史教学中的情感教育不仅仅是指提高学生学习历史的兴趣，它还包括对爱国主义情感、民族自豪感、传统艺术文化的审美情趣的培养，并帮助学生树立正确的人生价值观。
（三）情境教学与情感教育的关系
情境教学与情感教育两者之间的关系是相辅相成的。情境教学是情感教育最有效的方法之一，通过相关情境的设立，能将学生带入到浓郁的历史氛围之中，使学生获得最生动、最直观的情感体验；而情感教育是进行情境教学的重要目标之一，因为任何一种教育方法的最终目标都是促进学生的全面发展。
二、高中历史教学中情境教学与情感教育相结合的必要性
高中生大多在15~18岁之间，正是一个逐步走向成熟和独立的阶段，这个年纪是培养人生观与价值观的关键时期。历史课程作为一门人文科学，其中涉及大量的历史事件和人物，包含着丰富的人类情感，非常适合展开情感教育。另外，他们生活在这个信息爆炸、资源丰富的时代，对于过去的历史往往有一定的陌生感和距离感，因此也谈不上什么历史情感，再加上这个年龄的学生正处于青春期，对一切事物都追求新鲜感，又具有一定的独立思考能力，传统的照本宣科的教学方法，仅以考试为目的的教学理念已经满足不了他们的需求，因此，在教学方法上必须求新求变，通过情境教学的方式将学生带入有趣的历史场景当中，使学生带着情感参与教学活动，从而了解更多的历史知识，培养他们尊重传统文化与历史的精神。
三、情境教学与情感教育相结合的有效方法
（一）创设合理情境，培养学生情感
在传统历史教学中，学生常常感到生硬和枯燥，其最主要原因就是教学方式的单调，只注重死记硬背的方法。因此，教师在分析特定的知识点时，不能只采取简单的一问一答的形式，应尽量设置与课程内容相关的合理情境，并对学生提出具有引导意义的问题和线索，让学生随着问题的深入和线索的发展融入当时的情境中，切身感受到当时的情绪和氛围。教师在情境教学时，可以借助于一些其他辅助工具，如相关的艺术品、音乐和书籍等，有条件的学校可以组织学生参观相关的历史文化博物馆，教师在旁边适当予以解说，这也是一种更为生动和直观的情境教学。通过合理情境的设立可以增强师生之间的互动和交流，提高学生学习历史的兴趣，培养学生的情感和独立思考、综合分析的能力。
（二）充分利用现代化教学工具
随着现代科学技术的进步，教学工具也与时俱进，特别是多媒体教学设备在实际教学活动中的运用也越来越广泛。多媒体教学是一种综合利用视频、声音、文字、图像等多媒体技术的现代化教学方法。在特定的历史情境教学中，教师通过对历史人物、事件和环境的充分把握，结合多媒体技术，将历史情境生动展现给学生。例如，在为学生讲解战国时期历史时，由于这段历史人物众多，关系纷繁复杂，单纯通过课本教学，学生往往不得要领，很难理清其中的关系，这时可以利用多媒体技术制作成影音文件，将历史画面重现，使学生犹如置身其中，在动态画面的视觉冲击和背景音乐的气氛渲染下带动学生的情绪，让他们切身感受到战争的残酷，这种教学方法当然要比传统的课本教学生动和深刻得多。
俗话说：“读史可以明志。”高中历史教学绝不仅仅是要求学生背人名、记年代，它还承担着更重要的任务：培养学生爱国情操，帮助学生树立正确的历史观，锻炼学生辨别是非的能力等。而情境教学正是完成这种情感教育的最好方法，它摒弃了传统历史课本教学的单调乏味和浅尝辄止的教学弊端，增强了学生的学习兴趣和情感共鸣。只有将两者有效地结合起来，才能更好地实现素质教育的最终目标。
作者：胡强 单位：贵州省实验中学
参考文献：
［1］余果.创设历史教学情境强化学生情感教育［J］.内蒙古教育（职教版），2015.
［2］陈柏林.高中历史情境教学法应用实践分析［J］.佳木斯教育学院学报，2013.
第七篇：高中历史教学历史图片开发
【摘要】
在高中历史教材中，历史图片占据举足轻重的地位，其凭借自身真实、生动、形象的特点丰富了教材信息，传递出更具说服力的历史内容，有助于学生深刻理解教材知识点，有利于教学质量的显著提升。但是，当前部分高中历史教师尚且没有了解历史图片在教学中的价值，也没有真正掌握历史图片在教学中开发与应用的策略，制约了历史图片教学价值的充分发挥。本文就如何在高中历史教学中有效开发与运用历史图片，进行了详细的探究。
【关键词】
历史图片；高中历史；课堂教学；开发与运用策略
新课程改革把打造高效课堂作为高中历史课堂教学的核心目标，而传统的教学模式只重视文字类素材的解读与分析，这种生硬、单一而呆板的教学素材难以激起学生探究历史知识的积极性，制约了教学成效的优化。历史图片作为历史教材中的一种关键素材，其具有真实性、生动性的特点，可图文并茂地为学生传递形象的历史知识，有助于学生探究历史奥秘积极性的提升，有利于教学成效的显著优化。那么，在高中历史教学中如何开发与应用历史图片，是教师急需思考的问题。
一、在高中历史教学中开发历史图片的策略
毋庸置疑，历史是曾经真实发生过的事件或存在过的事物，具有客观性与真实性的特点。因此，高中历史教师在开发历史图片的过程中，应始终确保所选择或搜集到的历史图片具有绝对的真实性。另一方面，为了充分发挥历史图片在高中历史教学中的辅助与促进作用，就需要教师在开发历史图片的过程中，应确保图片的针对性与多样性，尽可能使得所开发的图片与历史教材内容有很密切的关系。一般来讲，开发高中历史图片的途径主要有以下几种：
1.教师在旅行或户外活动中，拍摄一些和教材内容有关的历史图片，像历史景点、文物古迹等的图片，这些都是十分有说服力且具有很高可靠性的历史教学素材。
2.教师可依据教学需要，有目的性地参观那些馆藏有与教学内容有关的博物馆，对可拍照的文物进行拍照，以便为高中历史课堂教学积累尽可能丰富的历史图片素材。
3.教师可通过网络搜索权威历史网站，下载与教学内容有关的历史图片，还可借助查阅专业书籍将其中有益于教学活动的图片摘录下来，以备上课时使用。
二、在高中历史教学中运用历史图片的策略
1.运用历史地理图片的策略。历史学科与地理学科之间关系密切，历史中的大多数史实都是领土纷争引起的，因此在高中历史课堂教学中，为了帮助学生深度理解教材内容，特别是与领土纷争有关的内容时，教师就可将历史地理图片作为重要辅助素材加以应用，使得学生可更直观地了解历史事件的核心内容，还可让学生更加清晰与牢固地记忆历史事件，有助于教学质量的优化。比如，在学习北师大版高中历史与《第二次世界大战》有关的内容时，教师就可在教学中引入历史地理图片。在实际教学中，由于教材中相关文字内容繁琐并且较为复杂，要想让学生清晰而深刻地掌握相关知识，还有很大难度。在这种情况下，教师就可在课堂活动中恰当地引入历史地图，把印度战场、中国战场、太平洋战场、北非战场、西欧战场、苏德战场在当时的地图上标准出来，使得学生对二战的格局有更客观的把握，明确我国在二战中的作用，并可将原本繁杂的文字信息以直观的图形形式展出来，以增加学生的理解程度与记忆深度。
2.运用历史人物图片的策略。高中历史教材中有数量重多的历史人物，在教学中要想让学生透彻与全面掌握和历史人物有关的重要知识，就需要学生对人物的事迹与生平有尽可能多的了解。因此，在教学中教师应依据教学需求借助一定的途径帮助学生掌握相关内容，但是单一的文字表述难以让学生生动、直观地了解人物。在这种情况下，教师就可利用历史人物图片开展教学活动。具体来将，教师可将自己开发的历史人物图片展示给学生，引导学生在分析人物表情、动作、服饰、发型等特点的过程中，帮助学生详细了解历史人物所生活的时代背景是什么，使得他们能更好地还原历史人物所生活的时代，从而更加精准地掌握人物相关知识。比如，在学习北师大版高中历史教材中与《辛亥革命》有关的内容时，就需要学生学习重点人物“孙中山”。在实际教学中，教师在引导学生分析孙中山时，需要学生可对孙中山的一生进行系统的了解，以便更客观地对其进行评价。在这种情况下，教师就可将自己开发的少年、中年、老年孙中山的图片展示给学生，让他们在观察与分析人物图片的过程中全面了解孙中山的各种事迹及所生活的时代特点，从而更加明确孙中山在鸦片战争中发挥的重大作用，最终优化了学习效果。
3.运用历史生活图片的策略。政治经济生活内容在高中历史教材中占据很大比重，且是教学难点与重点，对学生来讲具有较大的学习难度。因此，教师在教授这类知识的过程中，应大胆摒弃传统的照本宣科、念读文字的讲解方法，应大胆地将生动、直观的历史生活图片引入到课堂教学中，使得学生在主动分析生活图片中所涵盖的各种信息的过程中，逐渐掌握经济与政治之间的关系，从而更加直观地理解与掌握政治经济生活的关系。比如，在学习北师大版高中历史教材中与《世界资本主义经济政策》有关的内容时，教师就可为学生展示与当时经济政治危机有关的历史图片，使得学生对当时大量工人下岗、经济不平衡发展等问题有更直观的了解，使得他们都能了解经济危机势必会导致社会动荡，从而将原本抽象的文字内容变得更加直观与生动，有助于教学成效的显著提升。
总之，将历史图片应用到高中历史教学中，可帮助学生更加直观、简洁地理解教材内容，可丰富教材内容，还可优化教学实效。因此，在实际教学中，教师应努力开发真实的、针对性强的历史图片，以充分发挥历史图片的教学辅助作用，为构建高效的高中历史课堂奠定基础。
作者：杨启鹏 单位：岑溪市第一中学
参考文献：
[1]卢娅.历史图片在高中历史教学中的开发与运用[J].亚太教育,2015,28:41.
第八篇：高中历史教学信息技术研究
摘要：
随着信息技术的高速发展与网络的普及，以信息技术为载体的教学技术也开始在高中历史课堂中被广泛应用，并在教学中发挥着巨大的作用。“互联网＋教育”也已经成为现代历史教育的发展主流。那么，教师应该如何利用信息技术在高中历史课堂中展开教学呢？对此展开研究。
关键词：
信息技术；高中历史；教学策略
实际上，高中历史教材是十分生动、有趣的，讲述的是在历史中产生重大影响的历史人物与历史事实。然而，很多教师不懂得利用这一优势，将原本有趣的历史课堂变成枯燥、单一的历史知识讲授课，导致很多高中生在历史课堂上昏昏欲睡，完全提不起学习的兴致。信息技术具有声像结合、图文并茂的优势，能够重新让历史课堂变得丰富多彩。下面，笔者从利用信息技术突破时空限制、利用信息技术重新整合教学资源、利用信息技术调动学生的学习兴趣三个方面，讨论在信息技术下的高中历史教学策略。
一、利用信息技术突破时空限制
历史教材中收录的是自从有了人类以来的史实，与现代的高中生的生活相距甚远，高中生由于生活环境、社会背景、时代习俗等因素的制约，对于这些不同历史阶段的政治、经济、文化等感触不深，这就影响了高中生的学习质量与学习效率，导致他们只能选择将这些感触不深的历史知识点死记硬背下来。而信息技术能够突破时空限制，尽可能再现或还原历史发生场景，让高中生了解全面的史实资料，由此实现高效教学。比如，在《古代手工业的进步》一课中，主要是为了让学生了解并归纳古代的冶金、制瓷、丝织业的发展情况。然而，高中生并未接触过这些手工业，所以对于这些手工业对当时的经济发展与社会进步所产生的作用的认识不够深刻。因此，我在备课之时，在网络上搜集了冶金、制瓷、丝织业发展的经典工业作品照片以及古代人民的手工工艺流程。然后，在课堂上，我利用多媒体展示这些照片，并且配有关于这些手工作品的艺术价值的讲解。学生也在照片的引导下对这些工艺作品有了基本的认识，认识到我国古人的伟大智慧，由此增强他们的民族自豪感。
二、利用信息技术整合教育资源
新课改指出，教材只是展开教学活动的一个主要依据，但并不是唯一的教学载体，广大师生应该学会重新整合教育资源，以历史教材为基础，增删历史知识，从而提高高中生的历史素养。网络包罗万象，有着各种各样的信息，利用信息技术展开历史教学能够让高中生获取尽可能全面的历史知识，使学生能够根据自己的学习情况，利用网络资源进行查漏补缺，从而实现个性化发展。在每次新课开始之前，我都让学生利用家中的电脑或者是学校的电教室提前搜集资料，或者是提前了解与新知有关系的知识。比如，在教学《第一次工业革命》一课时，学生在初中已经学习过相关知识，所以我让他们在课前利用电脑搜集英国发起工业革命的条件、过程、影响，以及第一次工业革命中的重大发明。为了保证学生在课前主动搜集，我告诉他们：“等新课开始之时，你们需要将自己的搜集结果展示出来，所以老师希望你们每个人都要主动搜集信息。”不仅如此，每次历史课结束后，我都鼓励学生在课后根据自己的兴趣查找一些历史资料，丰富他们的知识储备，开阔他们的视野。
三、利用信息技术激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”激发学生的学习兴趣也是高中历史教学中老生常谈却永不过时的话题。如何激发高中生对历史学科的兴趣一直都是教师苦苦思考的问题。信息技术在教育领域中的应用为历史教学注入了一股新的活力，这也为教师激发学生的学习兴趣提供了新的方向。教师可以利用信息技术，将这些固定的文字信息以动画、图片、影像等形式展示出来，让学生观看这些形象的画面，从而激发他们的学习兴趣。在《辛亥革命》一课中，我在历史课堂利用多媒体，让学生观看了《十月围城》的电影。这部电影讲述的是四面八方的革命志士为了保护孙中山，展开的一系列惊心动魄的故事。学生在刚刚听到看电影的时候，都表现得十分兴奋，他们的注意力都完全集中在历史课堂上，情绪也随着电影情节的发展而出现起伏与波动。在观影结束之后，学生的情绪久久不能平复。在这个基础上，我再展开《辛亥革命》的教学，不仅大大激发了学生的学习兴趣，还使其对革命的不易与成功得来不易，对革命战士的付出与牺牲也产生由衷的敬佩。
总之，教师必须提高自己的信息技术水平，使信息技术能够与历史课堂有效整合。然而，教师应该注意，信息技术只是一种辅助教学手段，它不能完全代替教师的讲授与学生的思考，教师必须在合适的时机，比如重难点难以突破、学生理解较为片面等情况下，合理利用信息技术。教师可以利用信息技术突破时空限制，使学生置身于某一特定历史情境下，缩小历史与现代的时空距离对高中生的限制；教师要利用信息技术整合教育资源，使高中生根据自己的学习能力合理选择网络上的教育资源进行学习；教师要利用信息技术激发学生的学习兴趣，使学生乐学、主动学。
作者：郭敏 单位：吉林省珲春市第一高级中学
参考文献：
［1］邹勇.浅谈信息技术下的高中历史教学［J］.引文版:教育科学，2015（19）.
［2］王军.浅谈信息技术与高中历史课堂教学的整合［J］.情感读本，2016（29）.
第九篇：高中历史教学信息技术思考
摘要：
高中历史教学应该与时俱进，引入信息技术，用以改革教学方式，提高教学质量。先分析高中历史教学应用信息技术的意义，接着提出高中历史教学应用信息技术的对策，意在为改革高中历史教学提供新的思路和方法。
关键词：
高中历史教学；信息技术；对策
如今，我们已经进入了信息技术时代，无论是哪个行业，其生存和发展都离不开信息技术的作用，否则就会被时代所淘汰。在教育领域，信息技术的应用也早已屡见不鲜。高中历史教学也要与时俱进，主动应用信息技术，用以改革教学方式，提高教学质量。本文先分析高中历史教学应用信息技术的意义，接着提出高中历史教学应用信息技术的对策，意在为改革高中历史教学提供新的思路和方法。
一、高中历史教学应用信息技术的意义
1.丰富教学内容
在先进的信息技术支持下，高中历史课堂教学可以吸收网络上的信息资源，网络信息资源丰富多彩、琳琅满目，可以使学生见识到不同阶层的人对同一历史问题的不同解读方式，使学生更全面地认识历史事件，增长见识。
2.提升学生兴趣
一直以来，高中历史课堂教学采取“一支粉笔+一块黑板”的教学手段，教师在教学中采取“满堂灌”的传统教学法，很容易扼杀学生学习历史课程的兴趣。引入信息技术后，教师可以利用声图并茂、动静结合的方式展现教学内容，调动学生的多重感官接受历史学习，以此提升学生对历史课程的学习兴趣。
3.提高教学效率
众所周知，高中历史课程的知识非常繁多，古今中外的各种历史都需要学生有所涉猎，这些涉及大量的历史数据，仅仅依靠教师的口头讲解，学生难以充分理解各种历史事件，甚至搞混淆历史事件发生时间。如果在历史教学中引入信息技术，教师可以用“知识树”的方式帮助学生梳理历史知识，使庞大复杂的历史知识体系变得通俗易懂，改善学生的学习效果。
二、高中历史教学应用信息技术的对策
1.应用信息技术营造良好的教学情境
对很多高中生而言，高中历史课程涉及的知识点太多，在学习时经常发生混淆。针对这种情况，历史教师要借助先进的信息技术，为学生营造良好的教学情境，使学生置身于良好的教学氛围中学习历史知识，降低对历史知识的畏惧心理。比如，在讲解《鸦片战争》时，我先抛出一个问题：“你们见过天安门么？天安门前有哪些标志性建筑？”有的学生说有华表，有的学生说有纪念碑。我又继续提问：“那你们知道天安门纪念碑上的浮雕刻画了什么场景？”学生回忆片刻后回答：“刻画了林则徐在虎门销烟的场景。”这时，我利用多媒体技术为学生播放了天安门纪念碑上刻画的虎门销烟场景的图片，再为学生播放了电影《虎门销烟》的片段，使学生真实感受到当时林则徐坚持消灭鸦片的决心，看着这样的图片和视频，学生对鸦片战争有了更加深刻的理解，在良好的氛围中掌握了知识。
2.应用信息技术丰富课堂教学内容
为了使学生掌握更多的知识，高中历史教材中的内容基本是言简意赅的，没有过多的延伸与拓展，在这个时候，教师就应该借助信息技术，帮助学生拓展学习内容，使学生对历史事件形成更加全面和透彻的认识。比如，在教学《辛亥革命》这节内容时，鉴于课本中只是大概介绍了辛亥革命的发生背景、过程与结果，只是平铺直叙地为学生介绍了一个历史事件。为了帮助学生更好地理解这部分内容，我安排学生在课后利用网络平台收集有关辛亥革命的资料，还为学生推荐了一些历史学习网站，包括“历史在线”“历史课堂”等。接收到我的任务后，学生在课后纷纷进入学校机房收集资料，然后利用Word软件整理资料，还进行了美化。之后，学生将自己做好的精美小报打印出来，与自己的同伴一起分享。学生在共享资料的过程中，也获得了新的启发，学习效果大大提升。
3.应用信息技术突破教学重难点
高中历史课程中的很多知识离学生的现实生活比较遥远，很多时候造成学生的理解难度，学习历史事件时觉得一头雾水，有鉴于此，教师要为学生组织一些实践性活动，将学生带入当时的历史场景中，在无形中突破教学重难点。比如，在讲解康有为与清朝宫廷顽固派之间的论战时，先利用信息技术为学生播放了一段当时处于风雨飘摇中的清朝朝廷的纪录片，使学生感受到当时清朝官员的迂腐，再为学生播放了当时以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派的故事片，使两者形成鲜明对比，当学生看完这些纪录片后，我安排学生进行辩论，模拟康有为与清朝保守官员的论战。由于有了之前的知识储备，学生对这样的活动兴趣高昂，他们唇枪舌剑，纷纷站在自己的立场上发表见解，在无形中更加深刻地感受到清朝的保守和维新运动的先进，学生在你来我往中就掌握了学习重难点，并对所学到的知识印象深刻。总而言之，在高中历史教学中引入信息技术有着非常重要的作用，值得高中历史教师不断探索新的应用方式，使学生能真正在历史教学中学有所获。
作者：袁晓? 单位：贵州省实验中学
参考文献：
［1］刘长华.运用现代信息技术优化高中历史教学［J］.中国教育技术装备，2013.
［2］许微微.以《抗日战争》为例谈初高中历史教学的衔接与整合［J］.延边教育学院学报，2010（1）.
［3］马文平.新课程下高中历史教学如何改变教学观念［J］.山西师范大学学报（自然科学版），2009（1）.
［4］陈明洪.高中历史教学中多媒体的运用［J］.成功（教育），2010（5）.
第十篇：高中历史教学方法途径
摘要：
在课堂教学中，提问是不可或缺的重要组成部分。教师实现科学的提问，不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以有效活跃学生的思维，并让学生在解决和回答问题的过程中得到知识的巩固、能力的提升。
关键词：
高中历史；开放性；对比性；现实性
随着新课标的实施，高中历史教师应当转变传统教学模式，通过科学、多元的教学方法实现教学效率的真正提高。在这个过程中，提高课堂提问的有效性有利于学生学习能力的提高，并对师生进行情感交流也有着积极的推动作用。
一、高中历史教学提问的重要意义
高中生由于年龄的增长和经验、阅历的不断积累，他们的逻辑思维能力也得到了明显的提升，所以，他们的独立思考能力以及思维独创性也在逐渐趋于成熟，从而开始尝试运用自己的方法解决问题。对此，高中历史教师运用科学合理的方式对学生进行知识的提问，可以有效激活学生的思维能力，并让他们在怀疑中主动进行问题的思考、分析和解决，进而让他们在这个过程中实现知识的巩固及历史综合能力的提高。
二、高中历史教师课堂提问的设计和提问分类
在传统的教学观念下，高中历史教师大多只是按照教材的既定内容进行问题的设计和提问，并让学生在问题所构建的线索中不断地对知识进行探究。在新课标的要求下，教师的提问设计不能再单纯地局限于课本知识，还应结合学生的思维方式和兴趣爱好进行多元化的提问，从而切实提高提问的有效性。
1.知识性提问
这类问题一般紧扣课本内容，大多浅显和简单，可以让学生在回答问题中得到知识的有效巩固，通过正确回答实现自信心的树立。一般而言，知识性提问可以分为两个类型：（1）直接性提问这种提问开门见山，并且非常容易理解和回答。比如“辛亥革命爆发的标志是什么？”“罗斯福新政的具体举措有哪些？”教师利用这样的提问可以有效地检查学生的学习效果，并且对于基础知识的巩固也有着很好的作用。（2）归纳性提问这种提问往往需要站在事件或历史阶段的全局高度进行整理和归纳加以解决，让学生实现知识的系统掌握。这种提问一般在教师进行专项复习时使用，可以有效地让学生进行知识的自我检查，使其建立完整的知识结构。例如“国共进行过哪几次合作？都取得了怎样的成果？”“三次工业革命的发生给世界带来了怎样的影响？”
2.开放性提问
这类问题的设计和提问，要求学生在对知识整体掌握和驾驭的基础上进行思考和回答，从而有效促进他们发散思维能力的提升。这类问题要求教师在进行提问设计时必须对历史有全局性的灵活掌握，进而实现有效提问的设计。笔者认为，开放性提问可以分为以下几个类型：（1）递进性提问实现提问的递进，需要教师通过事件和史实的前因后果，让学生在由浅入深的探究中揭示历史本质，实现知识的熟练掌握。例如，在讲解第二次世界大战的历史时，教师可以询问：“二战发生的原因是什么？”“二战的全面爆发使世界上哪些国家加入了战争？”“在同盟国的反抗中，各个国家是通过怎样的方式来抗击轴心国的？取得了怎样的结果？”这样层层递进的提问可以引导学生的思维不断深入，并在解决问题的过程中对二战知识有全面的掌握，不仅实现了知识的巩固，也有效地理解了教学重难点内容。（2）对比性提问一般而言，教师把相似或相反的史实进行对比，可以让学生在寻找历史异同的过程中掌握历史的本质特征，从而实现知识的认知和升华。比如“鸦片战争后中国开放通商口岸和当今中国改革开放政策都是中国的对外开放，可是我们为何在评价上却持着截然相反的态度？”“同样面对大危机，美国和日本为何会走上截然相反的道路？”学生在这些提问中必须清晰地辨别容易混淆的概念，从而做好有效的对比，通过了解事件本质解决问题。这对于学生知识体系的构建和能力的提升有着重要的意义。（3）现实性提问由于历史事件距离今天比较久远，学生在理解时可能存在困难，对此，教师可以结合当今世界的新闻与热点，让学生在耳熟能详的事件中加强知识的联系，继而通过知识的迁移解决问题。比如“当今，依旧有少数国家对中国心怀不轨。日本右翼势力的抬头、南海仲裁案的审判都是对中国领土和安全的极大挑衅。请大家结合史实，说一说自己的想法。”由于这些内容都是最新的时事热点，很容易引发学生的能力迁移和知识联想，让学生在解决和回答问题的过程中实现知识的巩固，更实现了知识的学以致用，有效提高学生的历史综合素养。
总之，运用提问提升高中历史教学效率的方法不一而足。教师应当充分结合学生的能力和教学的内容，设计多元化的课堂提问，让学生在不同类型的问题中增强历史学习热情，进而提升教师的教学效率，实现高效的高中历史教学。
作者：吴莉 单位：四川省华蓥中学
参考文献：
［1］张松华.高中历史提问的有效策略［J］.成才之路，2009（35）.
［2］蔡鸣.高中历史课堂教学中教师提问策略的实践研究［J］.新课程（教育学术），2011（3）.