历史教学论文范文1
一、营造良好的课堂氛围
在教学过程中，教师若想提高学生学习的积极性，就需要营造良好的课堂氛围，让学习环境变得轻松起来。首先，要给予学生足够的信任和理解。有著名教育学家曾经表示，每个人都有求知欲望，教师要做的就是将其激发出来。给予学生积极的鼓励，营造学生独立思考的环境，让其多多发言和提问题，能够有效发展其思维能力。比如在讲解人教版历史九年级上册拿破仑方面的内容时，就可以设计这样一个开放性的问题：你是如何评价拿破仑的？学生们畅所欲言，部分学生认为其非常杰出，也有人认为其不过是时势造英雄，还有人理智地认为要一分为二地看待。对于学生的每种意见，教师都应该给予恰当的分析与评价，多加以肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。这样的课堂氛围就比较热烈和民主。其次，多采用幽默的语言。比如在九年级下册《世界经济全球化》章节的讲授过程中，若应用太多的经济学术语言，学生理解起来就比较困难。因此需要运用幽默语言，充分调动学生参与积极性。比如，在对《美国独立战争》一课进行讲解时，就可以运用一些学生们非常熟知的网络语言：高富帅的华盛顿娶了玛莎这个白富美寡妇。这种语言可以有效吸引学生们的注意力，人物形象也变得鲜活生动起来。在具体教学中，教师应结合教学内容，采取合理的表达方式。
二、调动学生参与学习活动的积极性
在新课程理念下，学生是课堂的主体，他们的表现会对课堂教学的整体质量产生直接影响。因此，应结合课程内容在不同阶段采取不同的方法。首先，课前教师应给予必要的指导，如组织学生阅读一些相关的历史读物。学生的知识面和视野开阔后，就能更加有效地学习。在这个过程中，教师要给予必要的引导，虽然文学作品和历史之间有一定的联系，但是在阅读历史资料的过程中需要持辩证的观点看待历史问题。另外，学生对于知识类型有着不同的兴趣，教师应该从整体出发，科学安排教学问题。其次，在课堂教学过程中，需要将多样化的教学方式给应用过来，促使教学活动更加丰富精彩，进而激发学生学习的积极性和主动性。为了让学生更加容易接受和掌握知识，选择的教学方式应是直观和形象的，如对课本剧进行编写和表演等。虽然历史早已成为过去，但是学生通过编排历史剧，使自己和历史故事之间的距离得到了有效缩短。比如在对八年级上册《红军不怕远征难》进行讲述时，笔者让学生扮演导游的角色，假装带领大家重新走一次长征路。学生只有对红军长征的年代、路线、人物等种种元素熟悉，方可以扮演好这个角色，因此学生自然会积极主动地学习。实践研究表明，通过扮演历史剧，可以将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来，并且能够将不同学生的优势发挥出来，学生的知识面和视野也能得到拓展。课后，教师应及时反馈学生对课堂知识点的吸收消化情况，通过鼓励的方式调动学生的学习积极性。教师还应该对课堂中表现比较积极的学生加以肯定和表扬，鼓励其积极发言和思考，这些学生的积极性会对同班同学产生带动作用。教师还应积极利用课下时间与学生探讨一些开放性的问题，或者是回答学生不懂的问题，这样的互动交流有利于学生既可以获得知识又提高了学习历史的兴趣。同时，教师也可以研究学生的爱好和兴趣，以便更好地开展初中历史教学工作。
三、结语
综上所述，在新的教学理念下，教师不能够以满堂灌的方式向学生传授知识，而应激发学生的学习积极性，让其自觉主动地学习。对于初中历史教学来讲，需要依据学科内容，将学生的年龄心理特征纳入考虑范围，采取多样化的教学方式，营造良好的课堂氛围，充分激发学生学习的积极性，大力培养其探究能力，进而提升教学效率和教学质量。
作者：林华中 单位：广西北流市六麻镇初级中学
第二篇：初中历史教学故事选择原则
一、历史故事选择的原则
1．真实可靠，符合历史本真。
梁启超曾说:“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”强调真实性是历史研究的基本原则，同样也是历史教学不可打破的底线，更是选择历史故事必须遵循的原则。所以，教师在编选历史故事的时候，要做到以史实为依据，要有据可考。对于野史、传说与道听途说的故事情节是不能进课堂的，这极易让学生形成错误的历史观。即便是为了增强故事的生动性所采取的虚构与想象，也不能信口雌黄、夸大其词。应该以史实为基础，进行合理的想象，尽量展现历史的本来面目。
2．针对性强，服务课程目标。
历史故事的主要作用是为教学服务的，故事是手段，教学才是目的。历史故事不能脱离教学目标，为讲故事而讲故事，我们不能为了博得学生一笑而选择低俗的故事，我们也不能把历史课演变为故事会。历史故事的主要目的是以故事为依托，落实课程目标，使学生达到掌握知识、培养能力的目的。教师要在准确把握课程目标与教学重难点，紧紧围绕突破教学重难点而选择故事。通过故事，把复杂的问题变为简单的问题，把抽象的问题变为具体的问题，把枯燥的记忆变为生动的讲述。这样的故事才能真正成为落实课程目标的有效工具。
3．生动形象，激发学生兴趣。
历史故事的最大魅力就是其生动性，生动的故事对于中学生有着极强的吸引力。几乎所有的初中生都喜欢历史故事，但未必喜欢历史课，就是因为我们的历史课堂教条古板，我们总是让学生死记硬背堆砌的知识点，把学生对历史的兴趣泯灭无遗。所以，我们编选的历史故事要生动有趣。做到情节要曲折、人物要丰满、语言要感人，实现历史故事的动情的目的。
4．启发诱导，引发思维训练。
“学习历史更重要的是‘思’，教学中所选的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄机，……要有思维的价值，这对培养学生的史学意识与思维能力至为重要。”(赵士祥语)利用历史故事教学绝不是单单激发学生的兴趣而已，最主要的是引发学生对于历史事件的思考，锻炼学生的历史思维能力，形成探究历史本质与以史为鉴的思维方式。教师在选编历史故事的同时，要创设能够引发学生思维的问题情境，训练学生的思维。结合故事情节不断提出问题，解决问题，层层递进、环环相扣，使学生保持活跃的思维状态。
二、历史故事选择的途径
1．从各种教材中来。
现行的历史教材本身就是一个历史故事的宝库，也有着很高的可信度和真实性。这里所说的教材包括历史教科书、教师教学参考书、历史地图册、地方历史课程，这些资源中包含着丰富的故事素材。对于教科书中的故事要删繁就简，设计出具有探究性的问题;对于教学参考书的素材还要改编为口语化的故事，使其生动形象，符合学生的语言特点;对于地方课程也要选择和课程标准紧密联系的故事进行运用。
2．从历史著作中来。
经典历史著作，具有很高的权威性，也充满了历史故事，是我们教学的主要来源，尤其是中国古代史。像《史记》、《战国策》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《资治通鉴》、《二十四史》等都是传世之作。例如在讲楚汉战争时，插入“鸿门宴”和“约法三章”的故事，能够帮助学生探究刘邦胜项羽拜的主要原因。
3．从文艺作品中来。
文史不分家，许多文学作品都取材于宏大的历史场景，许多文学家本身就是史学家。浩瀚的文学作品为我们提供丰富的历史故事资源，包括唐诗、宋词、元曲、散文、小说、戏剧、对联、民谣、谚语、快板、成语等。例如，结合讲解“风声鹤唳”和“草木皆兵”的成语故事能够生动描绘淝水之战中前秦苻坚战败而仓皇逃跑的狼狈情景，进而探究前秦失败的原因。
4．从经典影视中来。
影视作品是学生喜闻乐见的形式，并且和学生的喜好比较接近。影视作品也为我们选择故事提供了广阔的空间。但是，当前的很多历史剧充满了戏说的成分，这就需要我们精心选择，对于不符合历史真相的情节要删除，并且要给学生说明，正本澄源。我们尽量选择纪实片为主的影视故事，像《国宝档案》、《探索•发现》等。选好历史故事是故事教学的重要环节，这需要教师拥有坚实的史学功底，更需要历史教师广泛阅读，厚积薄发;善于积累，左右逢源。
作者：曹传和 单位：平原县第三中学
第三篇：学生对初中历史教学的影响
一、采用历史教学影响学生的必要性
1.培养全面发展的学生
培养全面发展的学生，是学生自身发展的需要，也是素质教育的总体目标。总的来说，就是给予学生全面的教育，引导学生德智体美劳全面发展，使学生成为优秀的人才，能够为国家为社会做贡献。学生在学校教育中需要得到智力以及身体素质的提升，也需要增长文化知识并形成科学的人生观，价值观等。历史教学能够让学生在历史教学的过程中了解历史人物及事件，增长文化知识，同时也能够让学生在学习的过程中反思探索，从而形成优秀品质，促进自身正确价值观，人生观的形成。因此历史教学需要不断完善改进，关注和推动学生的全面发展。
2．引导学生正确认识历史
学生对于历史的认识不仅仅来源于课本，课外读物，历史电视剧等也是学生了解历史的来源。处于效益需求，很多历史电视剧以及读物中出现了擅改历史的现象，甚至有些作品还对封建思想加以肯定。这显然与现今社会的历史观，价值观等相悖。学生在这种作品的长远影响下，很容易产生不良的历史观，甚至在自身思想素质上有消极影响。学生的年纪还小，他们的判断力还不强，需要他人的正确引导。历史教学能够给予学生完善的教学，引导学生以正确的观念看待历史，形成科学的历史观，从而促进学生的全面发展。所以应当重视历史教学的多重教育价值，引导学生正确认识历史。
二、采用历史教学影响学生的策略
1．引导学生树立科学的历史观
历史是由人民群众创造的，这是毋庸置疑的。在悠久的历史画卷中，虽然一些杰出的人物对于历史发展产生了推动作用，但是绝不能产生“英雄决定历史”的错误观点，教师要始终坚持科学的人民历史观，同时使学生也充分认识到这一点。教师的正确引导能够让学生以科学的观念看待历史，从而在学习过程中收获更多。例如，在学习建筑奇观这一章节时，教师应当让学生了解书中所显示的各种优秀建筑，虽然很多是由统治者下令建造的，但却都掺杂着人民群众的智慧和汗水。比如秦国的长城，建筑宏伟，能够抵御外敌，是由无数人民合力建造的，甚至有人为此付出了生命。这些普通的群众用他们的双手和智慧创造了奇迹，但是却没有在历史的丹青上留下点滴痕迹。这正显示了人民群众的平凡与伟大，同时也是对人民历史观最有力的说明。教师应当引导学生加深对人民历史观的理解和认识，引导学生形成科学的历史观，人生观。
2.推动学生形成科学的人生观和价值观
在历史的不断发展中，有些人物的身影十分耀眼。他们有着崇高的理想以及坚定的意志，从人民以及国家的利益出发，不断奋斗，为自己的理想付出时间甚至生命。教师通过对这些历史人物的讲评，能够引导学生发现他们身上的闪光点，为这些历史人物的人生观，价值观所影响，从而推动自身身心的良好发展。例如，在学习这一章节时，可以看到谭嗣同，康广仁等人为了改变当时国家内外交困的状况，积极寻求变革，不畏强权，最终为此牺牲。从他们身上，学生能够看到坚强爱国的品格，从而激发学生的敬佩之情，激发学生的爱国情感。再比如，在学习贞观之治这一章节时，教师可以带领学生去了解和认识李世民这个人物，学生通过学世民采取的一系列政策能够发现他礼贤下士，勤政爱民的优秀品质。这能够使学生在学习教材知识的过程中为李世民的人格魅力所折服，努力向他学习，形成乐意接受建议等优秀品质。所以教师对于历史人物的讲评能够影响学生，推动学生不断完善自身，努力形成科学的世界观、价值观以及人生观。
3.激发学生的民族以及历史责任感
回顾历史我们可以看见，有数不清的历史人物为了民族为了国家而奉献自己的一生，不畏艰险。学生是国家未来的主人，是中华民族繁荣昌盛的希望。历史教学应当通过鲜明的历史人物以及相关事迹让学生认识到自己所担负的责任，激发学生的民族以及历史责任感。例如，在学习辛亥革命的相关知识，教师能够带领学生认识孙中山、黄兴、蔡元培以及孙武等许多的革命人士，他们不满清政府的腐朽统治，为了民族以及国家的崛起而不断斗争。通过对于这些人物的认识以及事迹的了解，能够激发学生的爱国之心，调动他们的民族以及历史责任感，从而使他们形成正确的人生观、价值观。教师也可以将时事政治与历史教学相结合，拉近历史知识与现实生活的距离，提高学生的代入感，从而激发学生责任感，引导他们树立崇高远大的理想，并付出不懈努力。所以历史教学中教师的精心组织以及科学引导能够激发学生民族以及历史责任感。
4.提高学生的思想道德素质
读一本好书，就是与一个高尚的人对话。学习历史，则能够让学生与很多高尚的人对话，学习他们的优秀品格，从而提高学生自身的思想道德素质。历史不仅能够增长学生的文化知识，还能够增长学生做人的学问。优秀的历史人物能够给学生形成标榜，引导学生向他们学习。通过对历史教材的学习，学生能够看到大胆直谏的魏征，英勇牺牲的刘胡兰，不畏强权的林则徐。通过对于历史事迹的详细了解以及对人物的深刻认识，学生能够在不知不觉中受到影响，从而形成优秀的思想品德。对于历史的不断学习，能够让学生不断了解各种优秀人物，认识到他们的思想，品格以及情感，从而对学生的思想产生影响，并最终指引学生的行动。历史是一面镜子，能够让学生在学习的过程中反思自己的言行，努力克服不良嗜好，从而不断进步。所以历史教学能够提升学生的思想道德素质，引导学生形成正确的人生观、价值观。
三、总结
时代处于不断的变化中，对于教育教学也有着新的需求。过去的教学理念显然已经不能满足当今学生发展的需要。学生是国家的希望，未来的建设者，如果学生不能受到科学的教育，就难以成为优秀的人才，难以为国家的发展贡献自身力量。响应时代的召唤，历史教学也应当有所变革，积极关注学生思想道德素质的提升。历史教材是很好的教学资源，教师应当深入挖掘，精心组织历史教学，以灵活有趣的方式引领学生去了解历史人物及事件，使学生受到知识和观念上的双重教育，从而使学生形成科学的人生观、价值观。
作者：李学珍 单位：云南省玉溪市元江三中
第四篇：初中学生历史教学探析
一、以图片增强教学的直观性，调动学生参与的主动性
初中生以具体形象思维为主，他们对直观而形象的图片更感兴趣，图片更能引发学生的思考，激发学生的求知欲。与文字相比，图片更具直观性与形象性，更能激发学生的学习热情，引发学生深入思考；同时图片也是记录与承载历史信息的重要手段，是历史教学中的重要教学资源。重视图片教学既能突出历史学科的特征，增强教学的活力，又符合初中生的求知特点与认知规律，这正是构建活力课堂，实施快乐教学的重要手段。为此在教学中教师要重视图片的运用，要善于运用课本插图、历史图片等来增强教学的直观性与趣味性，以激起小学生更为浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。如在学习隋朝大运河的开凿时，教师就要充分利用课本插图，让学生认真观察图片，教师做精练而生动的解说。这样的教学图文并茂，不再是单一的语言描述或是阅读文字，而是让学生将文字材料与图片信息结合起来。直观的图片更能带给学生强烈的感官冲击，更能吸引学生的注意力，激发学生的参与热情，学生的学习更加主动，更加快乐，同时图文结合更能让学生从直观的图片中有更为深刻而全面的认识。
二、以多媒体增强教学的形象性，激发学生的学习热情
历史所讲述的是已经发生的人与事，具有不可再现性，许多教师认为历史课就是要让学生记住这些历史史实，造成历史教学枯燥无味，学生不爱学，不乐学，而失去了历史的学科功效。采用现代信息技术可以将那些已发生过的人与事直观而动态地展现在学生面前，实现历史再现教学，这样的教学更加富有生命的活力，更能激起学生参与历史学习的主体性与主动性，让学生结合特定的社会环境与文化背景来理解历史，更加利于学生对历史知识的理解与掌握。为此在教学中，教师要善于运用计算机的特殊功能，从互联网巨大的信息资源库中选取相关的历史图片、影视剧片断等来将历史真实地再现出来，让学生进入特定的历史之中，实现学生的快乐参与和主动思考。这样的教学跨越了时空，让整个教学更具形象性与真实性，更能将学生带入丰富的历史画卷中，使得学生的历史学习热情空前高涨。
三、以问题增强教学的悬念性，诱发学生的探究动机
初中生具有很强的好奇心与求知欲，这种好奇心正是推动学生不断求知的内在动力。通过巧妙地设计问题可以改变以往教师机械的照本宣科，而是以问题来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，进而使学生主动而积极地参与到教学中来。这样的教学不再是教师的机械灌输、学生的被动参与，而是建立在学生主体参与基础上的主动学习与知识构建，学生可以真正地参与到教学过程中来，更能享受到历史学习所带来的乐趣。为此在教学中教师要密切联系具体的教学内容，要善于在知识的重难点处来巧妙地设计问题，以问题来激发学生的学习兴趣与探究热情，引导学生以问题为主线来展开主动而积极的探究，在探究中感受学习的乐趣，成为知识的主人，促进学生历史素养与综合水平的整体提高。
（一）导入时以问题来激发学生的学习兴趣
正所谓良好的开端是成功的一半。导入环节能否抓住学生的心理，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，这直接关系到教学的成败。如果只是平铺直叙，整个教学就会如同一潭死水，无法激起学生情感的涟漪，学生的参与热情不高，参与度不高。而以问题来导入，更能引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究热情，从而使学生带着明确的目的展开主动而积极的探究。
（二）以问题来突出重难点，加深学生的理解
重难点的突破一直是制约教学效率的重要因素。在知识的重难点处来设计问题，更能以问题来引发学生的关注与思考，从而使学生透过纷繁的历史表象来达到对历史规律的理性认知，加深学生对历史知识的理解。
（三）以问题来进行课堂小结
既可以问题来总结本节教学内容，帮助学生巩固所学，加深学生的理解与记忆，同时又可以问题来延伸学生的认知，将课堂学习与课外学习结合起来，为学生开辟更为宽广的认知空间，引导学生来展开更为丰富的探究活动。将学生的学习从课堂引向生活，从历史引入现实，这样更加利于学生对相关知识的理解与掌握，更加利于学生综合水平的整体提高。
四、结语
总之，历史是素质教育下的一门重要学科，肩负着学生成长与成才的重要责任。我们要重视历史学科教学，改变传统枯燥而单一的教学方法，为学生创设愉悦的教学氛围，激发学生的学习热情，引导学生快乐而主动地学习，让学生感受到学习的乐趣，让学生爱上历史学科，促进学生全面发展。
作者：张雪松 单位：河北省迁安市大五里乡大五里初级中学
第五篇：初中历史教学社会热点运用
一、初中历史教学中融入社会热点的意义
一是融入社会热点有助于提高学生学习兴趣。
社会热点本身就是学生较为关注的内容，他们茶余饭后都在讨论这些热点，而将其纳入教学设计之中，摆上桌面进行探究，学生对学习的兴趣将更为浓厚。
二是融入社会热点有助于丰富历史教学内容。
社会热点来源于生活，与历史知识相比更具生活气息，融入课堂教学之中，可以实现对历史教学内容的有效补充拓展。
三是融入社会热点有助于增强学生的感知体验。
社会热点往往是学生熟悉的内容，将这样的信息融入历史教学中，在分析探究和理解把握环节学生会感到更加亲切，能增强学生的感知体验。
四是融入社会热点有助于培养学生的思维能力。
在历史学习中，可以将当前一些社会热点与历史教学内容相比较相结合，以极具震撼力的效果提高学生的思维辨析能力，帮助学生准确把握历史发展规律。
二、在初中历史教学中融入社会热点的尝试
笔者在初中历史教学中结合教材内容，尝试选取与教材相关的社会热点融入教学设计中，在教学组织环节加以灵活运用，效果非常明显。
一是在古今对比之中运用社会热点明晰道理。
古今往往有着许多相通之处，而提高学生思维辨析能力，可以借助于一些现代社会的热点并将其和教学内容结合起来，让学生更加深刻地明晰道理。例如在教学《商鞅变法》内容时，教师可以拿商鞅变法中的“徒木立信”和当前政治改革中的“一诺千金”相对比。在讲述商鞅变法惩治贪官污吏举措时，还可以结合当前巡视制度、纪检制度改革，纪委体系调整等诸多热点，让学生对当前廉政建设和国家改革具有更加深刻的认识。
二是在思想教育之中运用社会热点升华情感。
初中历史教学要重视对学生的思想与情感教育，教师要善于在教学中结合当前的社会热点升华学生的情感。例如讲解《八国联军侵华战争》一课时，教师可以列举当前我国南海纷争、东海纷争，让学生对比分析为什么在南海、东海纷争中周边一些国家不敢蠢蠢欲动，并告诉学生那是因为中国的综合国力、国防实力有了显著的增强，中华民族不再是一头熟睡的雄狮，而是屹立于世界东方的巨人。这样的社会热点对比强化了爱国主义教育，让学生从中国近代史的血泪之中受到深刻的民族责任感教育，并立志为中华崛起而努力读书。再比如在《印刷术、指南针与火药》一课的教学中，教师可以结合当前我国科技发展的热点内容，无论是航天飞船上天，还是蛟龙号深潜海底，都是当今科技发展最前沿最尖端的成果，通过对比学生的民族自豪感、荣誉感油然而生。从古代科技的发展到现代科技的领先，学生感悟到了中华儿女的伟大、中华民族的伟大。
三是在深刻分析之中运用社会热点拓展思维。
拓展学生思维能力是历史教学的一项重要内容，教师可以结合当前社会热点帮助学生拓展思维的角度与空间，达到加深理解的效果。比如在《人民军队的建立》一课教学中，笔者从南昌起义、秋收起义延伸到建设现代化的国防军队，再到当前较为热点的军队反腐，一方面让学生从这些社会热点中感受到党中央、中央军委在整治军队腐败、提高军队战斗力方面所采取的英明举措，另一方面也客观分析了影响部队战斗力的问题，如军队腐败、用人不当、实战能力不强等，使学生的思维能力得到有效提高。
三、初中历史教学中融合社会热点的思考
将社会热点与初中历史教学结合起来，是活跃历史课堂、提高教育效果的一项创新。教师在将二者有效结合过程中要注意三个方面：第一个是要保证思想引领性，所选取的社会热点要适合对学生开展思想教育，充分发挥好以史为鉴、以古论今的作用。第二个是要保证素材的生动性，选取的社会热点最好能够有影音资料、图像、数据和文字等，这样的形式更加有利于学生的理解把握。三是要保证思维拓展性。所运用的热点要具有代表性，要广为人知，要对学生起到激发兴趣、提高思维分析能力的作用，使其成为历史教学的有效补充。
作者：张威 单位：江苏徐州市睢宁县梁集中学
第六篇：初中历史教学及图片教学
1．图片资料的合理使用
虽然图片资料在教学中使用会有较好的效果，但是在历史教学中并不是有越多的图片就有越好的效果。教学活动就是以教学为主，并不是图片的展览，教师要努力的是使同学从图片中走到历史中来。所以可以做到以下事项：第一点要做到的是精选图片。我们使用的教学图片是浩瀚历史中的一小部分，所以要考虑的是如何让学生在短短的课堂时间内接受历史知识呢？所以教师要筛选大量的图片来选择合适的教学图片，对历史能够真实的反应或是真的能表现历史过程的图片，不要弄一堆相似的图片来加入到学生教学中来，这样会使得学生找不到应该学习的重点。第二点就是要指导图片的使用。教师必须使学生知道怎么看图，指导学生在看图时注意事项和图片与课本的联系，也可以用图片来对课文进行一个补充。有很多的时候，课本上的图片是没法用语言来形容的，也是语言不能取代的，图片可以在学生的脑海中留下较深的印象，不像文字留给学生的印象永远是乏味和枯燥的，比不了图片给人的亲近感。第三点是对学生主观性和能动性的调动。在课本中会有很多的复杂历史地图，这之中有很多的地理问题，对于学生来说可能是无法接受的，学生也没有这么高的知识水平，出现这种情况之后就要老师利用所有的方式来调动学生的主动性和能动性，对这些图片可以有简化的解图方式。例如在郑和下西洋的这一课中，涉及到的路线图问题时，教师就要在课堂上进行一些简单的介绍，也可以用世界地图来做辅导，让学生来说说自己的理解，对这些内容学生可以知道什么知识，这样的适当发挥可以带动学生的积极性，甚至是由学生描绘路线图，就可以最大限度的促进学生学习的乐趣。
2．初中历史图片教学对老师的要求
2.1教师要能够驾驭课堂，把图片和历史教学内容联系在一起。
必须做到精彩和生动，但要注意的是在教学时不可以把图片代替文字教学，这就是对教师课堂驾驭能力的考验。历史教学中可能一次就用到五六张的图片，对这些图片在什么时候加入，加入的多少，如何解释都是需要一定的技巧的。加入这些图片之后学生会有什么反应，这些都是细致的教学技巧。对于教师来说更要观察学生的反应，考虑会有什么问题来作为以后教学的经验。
2.2教学图片的针对性要强，切记囫囵吞枣。
历史教材图片众多，但是包含的内容却是长短不一，有的是对教学的重点有很好的表现，但是有的一些图片对重点就是没有帮助，只有一个说明的作用而已。在有限的教学课堂时间内，教师没有办法或是没有必要详细的对每一副图片进行解释，只要将学生引入到所学的知识中就可以，依据的是这节课教学计划中的内容有多少，这些图片在教学内容中应该占据多大的比例和精力，如果搞不清这些，很可能在教学中就将教学的重点变淡甚至跑题，对学生来说是无用功，对教师来说就是没有按时的完成教学计划。
3．图片使用中存在的误区
教师在对图片资料的使用上，会经常的对一些误区犯错误，这些是必须要注意的，总结了下列几种情况：①选择的图片过多并且很复杂，这些图片并没有将真正的主题凸显出来。②教师对自己选择的图片并不能确保真实性，图片的不真实性在教学中是最大的忌讳，真实永远是历史的主题，对于这一点却没有被教师正式的注意到，有很多时候把一些漫画、电视剧、海报来作为辅助材料拿到课堂的讲解上来，但往往这些媒体资料是不够准确的，甚至是完全错误的。所以教师在使用图片资料的时候要严格的注意这些问题，将图片资料真正的运用到学生对历史知识的学习中来。
4．结语
在做任何事情的时候，只要是这个活动会有很多的人参与进来，这就必须要照顾每一个人的感受。而教学工作更是多人参与进来的一项重要活动，是教师和学生之间重要的桥梁。作为课堂的引导者，教师有职责来指引学生去吸收课堂的知识，所以最重要的职责是让学生更好的来学习和吸收知识，这才是每一个教师应该考虑的事情。将图片教学运用到历史教学中就是一大进步，也是较好的教学方式。
作者：刘希花 单位：山东省青岛市莱西实验中学
第七篇：初中历史教学网络资源研究
一、网络资源对初中历史教学的积极意义
当今社会是一个信息爆炸的社会，互联网不仅改变了人们的生产生活，对教学改革也产生了深远影响，网络及其资源对初中历史教学具有三个方面的积极意义。
1．网络能够为初中历史教学设计提供丰富参照。
教师在设计历史教学方案时不能闭门造车，而要广开思路、博采众长，最为便捷有效的途径就是通过网络搜集全国各地历史教学经验技巧，再与自身教学结合起来，使设计的科学性和有效性能够有效增强。
2．网络资源可以增加初中历史教学信息量。
初中历史教学需要丰富的信息作为基础，教师在教学中通过大量的历史史实、历史小故事等丰富课堂容量，能让学生对历史教学活动更加有兴趣，更加投入地参与其中。网络资源可以为历史教学提供海量信息，教学课件不仅演示方便，而且有效突破了时间与空间的限制。
3．网络资源是学生自主学习的好助手。
不管是上下五千年，还是各种历史人物、历史事件，在浩瀚的互联网知识海洋中，学生只要用鼠标轻轻一点就可以搜寻到答案。
二、网络资源在初中历史教学中的运用分析
初中历史教师要在教学工作中重视网络的作用，并将其充分融入自己的教学之中，就应重点抓住以下四个环节。
1．借助网络资源广泛搜集初中历史教改经验。
当前，初中历史教改百花竞艳、百家争鸣，教师要善于借助网络浏览历史教学网站、各地教育部门或是学校的网站、知名教育专家的博客等，搜集大量的信息，获得宝贵的经验，并恰当运用到自身教学工作中。
2．借助网络资源丰富初中历史课堂教学内容。
初中历史教材所提供的信息只是一条大纲，这就需要教师增加大量的信息丰富其内涵，从而实现生动课堂的打造。笔者在教学中运用网络资源拓展历史教材，取得了较好的效果。在《摘取科学技术的明珠》教学中，笔者分时间段展示从建国初期、改革开放前、改革开放后、近十年等不同阶段具有代表性的科技成果，丰富了学生的视野，增长了学生的知识，同时也让学生深切感悟到我国在科技发展方面取得的辉煌成就，有效增强了学生民族自豪感和爱国主义教育。在初中历史教学设计中，教师利用网络搜集大量的图像视频、图表资料，以制作辅助课件与教材内容的教学相配套，打造生动的历史课堂，有助于学生深刻理解把握。
3．借助网络操作手段吸引学生有效参与互动。
许多教师在历史教学中运用多媒体手段只发挥了其演示功能，却没有重视互动功能的发挥。笔者在教学过程中对互动环节加以突破，不仅要求学生在课堂上踊跃发言，而且对于一些似是而非的知识点，更要求学生走上台来进行演示。笔者在课件设计时专门设置了一些花絮，当学生点击正确答案时屏幕上立即出现了礼花四射以及激励性评价，使学生在回答过程中受到鼓励。当学生点击了错误的答案时，画面上则出现了熊大熊二拿着榔头砸光头强的场景，学生哄堂大笑，回答错误的窘境也一扫而空。这样的操作手段较好地体现了趣味性，为枯燥的历史课堂注入了生机与活力。
4．借助网络手段提升学生思维能力。
初中历史教学中，教师应重视学生思维拓展能力培养，借助网络补充相关的背景信息、人物资料，形成充足的素材供学生分析研究，从而把握历史发展规律。例如在《秦末农民起义》一课教学中，笔者运用多媒体手段向学生补充了秦末的社会发展状况、农民生活水平以及剥削制度等等。这些资料有文字叙述，也有影视作品中的图像资料，使学生对秦末社会的发展状况有了更加直观的认识，对秦末农民起义的背景和必然性有了深刻的理解，从而为接下来的分析研究扫清了障碍，奠定了思想基础。
三、网络资源在初中历史教学中运用的思考
教师在初中历史教学中运用网络资源应趋利避害、扬长避短，重点处理好三个方面的关系。一是处理好网络与教材的关系。网络资源的补充要始终教材为中心，不能偏离教材。二是处理好网络与教师的关系。无论网络资源多么丰富，教学课件多么精美，师生互动始终是教学的主旋律，教师要着力发挥好启发引导的作用，不能被教学课件牵着鼻子走。三是处理好网络与创新的关系。网络资源并非拿来即用，要在消化吸收基础上把其中与教学关系密切的部分提取出来，与其他资料有机整合成为教学课件，才能够更好地发挥作用。
作者：任树娟 单位：江苏徐州市睢宁县第二中学
第八篇：初中历史故事历史教学论文
一、历史故事的选择和作用
历史故事本身所具有的历史真实性与生动启发性符合初中生的心理需求，对于偏好直觉感官的初中生来说，好的引导和启发也能树立巩固其自身的人生观和价值观。
(一)用心选择，既重要又有趣。
具体的选取原则有几点:有趣是首先因素，每个学生成长经历不同，“有趣”的定义也没有标准，教师在选取故事前要对学生的接受情况了然于胸才能做到讲历史故事时挥洒自如;故事要引导正确价值观，积极向上富有感染力的历史故事往往能激发学生的正义感，因而选取故事时要留意故事本身具有的情感倾向;主题明确是故事是否发挥作用的基础，教师选择故事时不仅要考虑到其真实生动性，更要考虑到学生的思维发展模式;立足课本紧贴实际，以课本知识为核心，以史喻今可在教学课堂创设情境引导学生深入其中。
(二)化燥为活，既理解又创新。
一是历史故事有利于调动学生学习的积极性，历史重在研究过去发生的人和事及规律，学习无法重演和复制的内容是历史学科的难点所在，将枯燥呆板的史实转化为鲜活的历史人物是激发学生学习兴趣的关键，教师以生动真实的语言再现历史人物的内心世界，有助于抓住学生注意力让其从被动转为主动学习，在理解教材的基础上掌握学习难点。二是历史故事有利于学生历史思维的发展，我们看问题首先要分清主次，选取生动有趣的历史故事并不是目的。我们旨在以故事来激发学生的学习兴趣，以故事来引导课本内容的发展，以故事来扩宽学生的思维。三是历史故事有利于培养学生们正确的感情价值观，将历史故事穿插于历史课堂不只是为了引发学生的学习兴趣，更是为了让学生从学习中体会文章的思想与内涵，在增进知识和技能的同时，树立并巩固民族荣誉感和民族自信心，逐步形成正确的人生价值观和情感倾向。
二、历史故事的运用策略
明确了历史故事的选择原则和积极作用后，我们所做的便是化理论为实践。教师在课堂以讲为主，他们必须保证自身对课本内容和学生情况有全面的了解，才能在课堂上引导学生深入其中。需要注意以下几点:
(一)合理的情节结构。
对于形象思维占主导的初中生，教师讲的趣味程度是吸引学生听课的首要因素。好的开头是吸引学生听故事的关键，开头一定要以最具特色的语言开头，例如，以生活中的实例引起下文，具体的人物故事情节要分层展开，教师可以凭借抑扬顿挫的语调让学生思维紧跟自己，或是留下悬念引发学生思考。合理的构建故事情节往往能让学生不自觉深入其中，也能在一定程度上培养学生的历史思维，提高其独立地分析理解历史的能力。
(二)恰当地运用时机。
历史故事不能单单是提神的工具，它更应作为一种引导。历史内容繁冗复杂，一节课的时间也不会都用于讲故事来引发学生兴趣。我们这里可以通过举例来说明何时讲故事比较好。比如下午课学生一般困意来袭，教师可使用历史故事导入新课程，让学生在开篇就提起兴趣;讲到重难点问题时，可以通过历史故事为学生设置情境，比如在讲《夏、商、西周的兴亡》这一节时，设计了夏桀商纣、姜太公等历史故事，教师可进行角色扮演活动让学生自导自演，配以历史思维，有利于学生记忆课本重点;教师要懂得把握历史情节与历史故事的逻辑性关系，在趣味的基础上多储备悬念性问题，有利于学生时刻保持新奇状态，认真听取上课内容并积极思考，在培养学生独立分析的基础上又会增加创造性学习的能力。
(三)生动的语言艺术。
口头语言可以说是历史故事的牵引线，故事再生动如果教师语言苍白也会无力，非但无法激发学生的学习兴趣反而会使这节课的精力付诸东流，可谓是赔了夫人又折兵。一节课45分钟我们必须要选择短小精悍的故事来引导故事的发展，冗长复杂的语言会增加历史学科的枯燥性，按照凡事互补的原则，用凝练简介的语言来解释历史事实更能让学生加强理解。易中天教授是个很好的例子，他声情并茂的解说赢得了很多师生的青睐，教师应当学习他这种解说语言，让枯燥无趣的历史叙述变得鲜活有趣。教师在讲述时要注意爱憎分明的语调，历史故事主要展现历史人物的内心世界，教师在教学时要注意引导，在讲到外国侵略时可以用义愤填膺的语气，在讲到圆明园被毁时要用哀叹悲伤的语调，如此一来，学生在理解记忆时会对故事情节的价值观有个自我理解，在初中这个过渡阶段，好的教师的引导会让学生的情感价值观和人生价值观更为巩固。
(四)正确的道德引导。
在历史学科中，教师首先自身要有明确的价值观，在讲述历史的过程中对人物做出分析和总论，积极引导学生学习忧国忧民、舍身为国等正能量，同时引导学生摒弃骄奢淫逸、无恶不为的负能量，让学生在学习课本同时在心里树立是非善恶的标准。历史要向前看，教师在讲述历史人物的是非时，也要与当今时代的价值观相结合，看是否适合当下。
三、总结
历史教学论文范文2
一、中学历史课堂教会学生提出问题
在课堂上，沟通师生之间的桥梁就是问题。虽然教师在课堂上起主导作用，可同时问题也体现了学生的主体地位，只有双方的互动和深入探讨，才可以使得教学进程顺利进行，从而完成课堂任务。而要想使得课堂教学过程变得顺利，关键在于师生把沟通的桥梁搭建起来。这就不仅仅需要教师会提问，更需要教师引导学生提出恰当的问题。教会学生提出问题主要在于教师的启发，可以启发学生从反面思考问题，可以通过表述历史事件的两面性和小组辩论的展开，既强化学生对于历史知识的正确认识，而且也启发学生如何思考问题。还可以播放一些关于历史场景的视频，从而激发学生的探索和求知欲望，学生在看视频的过程中遇到不了解的事情的时候自然就会产生疑问，这也是帮助学生建立如何提出问题的思维模式的方法。教会学生提出问题还需要重点关注学生的学习方法并进行引导，教师的学法指导正是帮助学生认清什么是适当问题，并且可以将学生提出的大方面的困难问题转化成小方面的简单问题，并及时给予解答或者教导学生通过结组讨论的方式讨论解答。学生常在学习活动中发现一些自己难以解决的问题，这时就会去向教师请教，教师要鼓励这种行为，而且需要更多地培养学生们的这种问题意识，这样学生就学会了自己提出问题。
二、帮助学生解决问题
教师在课堂教学的过程中，不仅要使用新颖的教学方法，而且要注意教师的地位是一位导师或者参与者，并不是一个拥有着绝对权威的不容置疑的独裁者。
(一)充分发挥教师主导作用及学生主体作用
在教学中，教师经常会遇到学生“启而不发”或者“启而乱发”的情况。这个时候，教师就应当充分发挥自己的主导作用，为学生引路。而对于一些思维活跃、热爱表现自己的学生，不应该把他们的行为当做扰乱课堂秩序来处理。其实学生能够主动积极参与和思考是把书本知识快速吸收和消化的有力途径。在教学活动中，教师应当分辨哪些学生可以快速发现和探索知识，然后对学生进行能力和水平的分层引导，教会学生如何思考，并把他们的主体作用充分发挥出来。要及时地对学生的进取精神给出鼓励地评价，帮助他们在之后的学习活动中努力创新，积极进取。
(二)轻松的平等教学有利于学生解决问题
教学实践证明:要想把学生的想象力、创造力充分发挥出来，就必须把学生的学习氛围营造得轻松、平等、和谐、自由。作为教师，不要以独裁者的身份定位自己，要把学生视为自己的朋友，平等处之。无论学生提出了多么荒谬的、幼稚的问题，只要不是抄袭而来，是学生发自内心想知道的，作为教师都应该给予学生足够的尊重，及时地对学生表达出你的肯定和认同，并对问题作出科学的评价和严谨的解答，且在解答过程中一定要足够有耐心和细致。这样才能使得师生之间的友谊越来越坚固，从而促进学生亲近和信任自己，增多师生共同探讨的次数。
(三)学生在错误中自己领悟
在不断地探索问题的过程中，学生犯错肯定是难免的。教师一定要鼓励学生大胆提问，不要害怕犯错误，只要能够直面自己的错误，不断地领悟和改正，解决问题的能力就会越来越强。
三、总结
总之，问题式教学是一种十分有效的教学方法，它弱化了教师的主导作用，更正了传统课堂的弊病。它点燃了学生对于知识的热情，迸射出智慧的火花。它也促进了学生的自主作用，使得历史课堂变得更加的科学和有效。问题式教学真正使得教师能够促进学生思考、提出和解决问题，让教学充满了创造的活力。
作者：陈海艳 单位：江苏省滨海县永宁路实验学校
第二篇
一、教师应为课堂注入活力，使学生爱上学习
教师在教学过程中应始终保持学习的态度，不断吸收新知识，丰富自身的知识架构，这样才能提升教学水平，赢得更多学生的喜爱和尊敬。中学历史教学虽然以基础为主，但是教师们却不能以基础的态度对待教学工作。教师可以通过穿插历史故事、名人传记等学生喜闻乐见的方式丰富教学内容，加深学生对所教内容的印象。举例来说，在学习汉武帝时期政治经济文化时，单纯的讲解必然乏味，一味地揪着这些虚幻的东西“东讲西讲”既浪费了宝贵的课堂时间，也使学生失去了继续听下去的动力和兴趣。如果教师在讲解这些内容时提出问题“：为什么汉武帝时期汉朝达到了鼎盛的阶段？”然后鼓励学生积极发言，最后教师们总结学生的发言并联系“文景之治”深度剖析汉朝强盛的原因，此过程中教师还可以讲几个关于汉武帝的小故事满足学生好奇心，促使他们继续参与进去。
二、深入实际，以史为镜
提问环节在课堂教学中屡见不鲜，中学历史的课堂教学更应发挥好这个环节的作用，并加以创新。提问有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。在解决问题的过程中，教师应鼓励学生积极思考，不断培养思维能力。联系当下实事进行历史教学应成为教师课堂教学的主旋律。进行文科类学科教学时，老师如果只顾照本宣科，就很容易使学生失去听讲的耐心。联系实际不仅能将枯燥的历史知识趣味化，激发学生的兴趣，还能寓教于乐，营造活泼融洽的课堂氛围。比如我们在讲述汉朝贵族文化时就可以联系前段时间南京挖掘出一座汉代古墓的新闻：南京六合一处施工工地发现一座汉代古墓，古墓中出土了一把锋利无比且保存完好的宝剑，表明墓主人可能是一名尚武的贵族。那么，为什么出土的宝剑能表明墓主人可能是一名贵族呢？于是，我们很自然地引申出这样一个文化现象：秦汉时期的贵族在穿着上都有一个显著的标志，他们通常会在腰间别一把宝剑，以此来表明他们的贵族身份或者是一名落魄的贵族。如果教师这样教授历史，我们相信一定能收获意想不到的效果。
三、使学生参与到教学活动中来
学生参与教学似乎鲜有耳闻，但我们必须尊重这个客观事实，新课程改革中对此也有涉及。使学生参与教学是新形势下师生之间新的关系的诠释，学生只有参与到教学中来才能更加明白老师的不易，才能更加了解自身需要获得哪些知识，才能为教师们的教学工作提供更加准确的指导信息。学生被安排学习的状况必须加以改善，这也是学生参与教学活动的题中之义。教学方法的研究也该着重考虑，其中，研究学生的历史学习方法应摆在最为突出的位置。只有使学生掌握了认识历史、辨析历史的方法，教师们才能真正带领学生探索历史星空中里更加耀眼的明星。
四、手脑并用，勤加练习
实践出真知，中学历史的学习也应该注重练习，实现手脑并用。理论学习只是为我们提供了一个方向，让我们明白“是什么”。要使学生真正将所学知识融会贯通，教师应该适量设计相应的练习题，主要题型可以是填空、选择、判断以及分析题之类的。经过前期的一段时间练习后，教师设计题型时可以有所侧重，可以加大分析题的题量。填空、选择和判断题的练习可以帮助学生加强对基础知识的理解与掌握，而分析题的练习有利于提高学生综合解决问题的能力，从而起到训练思维、拓展思维的作用。
五、总结
中学历史教学也是新课程改革的内容之一，教师应保持与时俱进的心态，不断创新，积极探索教学新模式。教师还应充分尊重学生，提高教学水平，对他们的学习成绩负责，使每一位学生都能获得充分发展的机会。中学历史的学习应成为教师和学生之间亲密互动的平台，这个平台应始终活跃和充满新奇。
作者：韩继林 单位：江苏省丰县欢口育英初级中学
第三篇
一、激发起学生的学习动力
学生思想逐步成熟，在教学的过程当中，教师要引导他们学习和生活联系起来，比如在学生中间存在着贫富差异，那么如何看待这个问题，完全可以通过历史人物来阐述。选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题，引发他们更准确的人生观，让他们拥有健全的心理，让他们认识到历史并非过眼云烟，不是简单的几个故事的综合，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨，对我们有深刻的启迪。
二、情境创设的利弊
万事皆有利弊。好的情境创设，可以调动学生的学习兴趣，可以让学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，但是如果情境创设一味考虑趣味性、直观性和探索性等，而却忽略了学生思维能力的培养，就走进了创设情境的误区，无法真正打造出高效课堂。笔者认为情境创设的误区有以下一些：
（一）情境创设没有考虑到知识性
活动情境要针对相应的课堂教学内容来创设，为实现本节课的教学目标而服务。如果只创设情境却没有与知识挂钩，这样反而失去了情境创设的意义。
（二）情境创设有始无终
有的教师只把探究问题的情境化当做是课堂教学中的某种摆设或是点缀。课前的情境创设激起了非常活跃的课堂气氛，结课时对新课开始提出的情境问题却没有任何小结和说明，浪费了大量的时间，看着热闹非凡，实际学习效果甚微，学生所得有限。
（三）创设的情境太多，导致“本末倒置”
有的教师过于注重课堂教学中问题的情境创设，一节课上堆积太多的情境设计，反而让学生眼花缭乱，在一阵喧闹中一无所获。所以说，情境创设不能一味求多，应该是以能否产生高效的学习效果为标准，否则只能是“本末倒置”。课堂上教师要把需要探究的问题情境化设计，激活学生的认知需要，把学生的学习建立在渴望学习的天性上，充分调动学生潜力，唤起学生思考的欲望和热情，激活学生的创新思维，将培养学生的能力放在首位。这样的课堂才是真正的高效课堂，也正是新课改所追求的重要目标。
三、总结
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历史教学是通过对人类历史发展脉络的整理，让学生实现其对人类社会发展轨迹和社会运动规律的总结。在历史教学当中，会涉及大量史料和历史人物，历史学习的难点在于对历史资料的记忆和整理。而多媒体技术则可将文字性的历史资料，通过声音、图片和影像的形式展示出来。在历史资料的整理中，历史人物是历史教学当中的重要内容。在课堂上，历史教师可以通过多媒体为学生播放其个人的历史传记电影及相关视频。在传统教学模式当中，我们的课堂往往是基于对人物及历史事件的记诵。由于大的历史环境的缺失，学生往往对历史事件和历史人物命运走向的认识不清晰。而这便无法实现其对历史必然性和历史规律的掌握。而传记电影，往往是以历史人物的一生为主线，将历史人物放置到大的历史背景当中，通过对其一生的经历，展现其在历史发展的关键时期发挥的重大作用。多媒体教学在历史课堂的运用，有效弥合了历史发展与现实环境之间时间的阻隔，实现了历史场景的再现。而这将能更好地促进学生对历史事件和历史人物的整体把握和感知。另外，通过多媒体技术，学生可以对历史文物有着更为直观的把握。在历史课本之上，往往以小面积彩图出现的文物图片，很难引起学生的注意。而历史教师通过多媒体教学系统，利用互联网从网络上下载大批清晰的图片和相关资料，这种视觉化效果更好的课堂效果，可以有效增强课堂气氛，大大提高学生对历史学科的喜爱之情。而多媒体技术的广泛应用和迅猛发展，在另一维度上，也大大提高了课堂组织的效率和课堂效果。多媒体教学使得教学资源的广度和深度得以大大加强，丰富的史料和大量的更为详实的历史记录让本来扁平化的历史课堂和历史人物，凸显出其棱角，展现其个性。学生听过对历史人物、历史事件社会背景和人物历史作业的把握，可以有效实现对历史发展轨迹逻辑和规律的把握。在多媒体教学的环境中，历史课堂由单纯的记忆性质的学科，变成内涵更为广阔具有深厚人文色彩、具有历史深度的科学。这一转变，也使得其内涵更加广阔。
二、多媒体环境下历史课堂知识结构展示的发展
历史学科的性质决定，其在学习的过程当中，关键是对其历史脉络的整体把握。在这一主题之下，学生通过对史料和历史事件、历史人物的记忆，才能形成能够贯穿历史发展的整体架构与历史空间的构成。在多媒体环境下，历史课堂知识的总结，可以通过多媒体技术予以更好的展示。
首先，历史教师通过对历史事件因果联系的把握，将历史发展的脉络与空间，进行综合整理。在教学提纲的整理中，教师可以以历史事件发展的时间脉络为主线，整理出一条线索，将全部的知识点纳入其中。而对于比较分析的题目，历史教师则通过对相同题材具有相似历史事件进行整合。对于相同主题的考点，比如以中国的税收制度为例，将不同历史时期的财政税收制度进行组合，让学生形成具有针对性的记忆。
其次，在历史知识结构展示的方式，也随着多媒体技术的发展而发展。历史教师将教学内容的知识点和相关考点，通过图表、表格、图像的形式传达给学生。学生在进行知识点的记忆时，其不仅仅再是对文字的记忆，而是对整个历史学科的史学思维和史学逻辑进行整合学习。而这对于学生更好地理解历史空间具有极其重要的意义。
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一、高中历史教学中存在的问题
根据当前的现状，目前我国高中历史教学中存在的问题主要包括以下几个方面：
1.历史教学内容中存在的问题。
历史教学的内容直接影响到高中历史教学的成果，同时也直接影响学生获得历史知识的效果，近年来，我国高中历史教学的内容有所改变，但是问题还是存在的。首先，教学内容过于生硬。有人曾经比喻说高中历史课本的内容更像是历史事件的记录簿，除了事件的记录，就是事件的评论，内容生硬无趣。当然，这样的评价稍显刻薄，但却不失客观。虽然高中历史的教学任务就是要将历史事件客观真实的反映给学生，但是在课本内容中选择单纯的历史事件，对于学生的学习是非常不利的。第一，过于生硬的历史事件的记录，在内容上没有新意，很难引起学生的学习兴趣；其次，内容的生涩也导致学生理解起来的困难，毕竟社会在不断向前发展，人的思想也发生了很大的变化，因此，只是简单的看生硬的事件记载，很难学懂历史。所以说，教学内容的生硬是目前历史教学中存在的比较严重的问题。其次，教学内容中对价值及传统文化的涉及不够。历史的教学，不应该只是对历史事件的陈述，而是应该在了解历史的过程中去体会其中蕴含的道德文化，价值理念等内容。我国是一个有着五千多年历史文明的古国，在过去的五千多年的时间里，能够一直留存的历史事件并不多，甚至我们可以用基本历史书就可以囊括，但是在这五千多年的时间里形成的优秀传统却是非常多的，而恰好也正是这些内容具有较高的价值。目前，我国历史课本中关于这些内容的记录却不是非常多，这也是历史教学发展中需要解决的问题。
2.历史教学形式上存在的问题。
与教学内容相比，历史教学中形式上存在的问题也不少。目前高中历史教学的模式基本还是灌输式教学。在新课改的带动下，英语教学、语文教学等都相对发生了一定的变化，但是与之相比，历史教学的变化还不是很多。为此，很多教师表示，历史教学从本质上就与其它科目不同，历史或沉重或振奋，都只能是通过对历史事件的分析获得，而其它的教学方式，很难应用到历史教学中。显然这是错误的，正是因为历史教学要以历史事件为核心，而学生对于事件的了解也不多，如果单纯的以灌输式的方式向学生讲授历史知识，学生很难理解。因此，变换教学模式，创新教学方法，也是高中历史教学中应该解决的问题。
3.历史教学中教学资源投入不足。
虽然社会对于高中历史教学的重视程度有所增加，高中历史教学的课程时间比过去多，但是对高中历史教学中教学资源的投入还是不足的。高中历史教学与中学历史教学不同，高中的历史教学在内容上涉及面比较广，既有中国历史，也有世界历史，同时，高中历史教学的研究也更深入，更细致，正是因为如此，学生对很多教学内容都是比较陌生的，这就需要运用现代化的教学设备来辅助学生学习，帮助学生掌握知识内容。目前的高中历史教学中，多媒体教学的应用一般都是课件的载体，一些模拟式的教学设备几乎没有应用。此外，高中历史教学中教学资源的匮乏，也使得高中历史教师的招聘面临挑战，这也不利于高中历史教学的发展。
二、高中历史教学中存在问题的解决策略
问题的存在是促进发展的动力，根据当前高中历史教学中存在的问题，笔者拟提出以下几点建议：
1.丰富高中历史教学的内容。
丰富高中历史教学的内容，就是要在原高中历史课本中，增加关于历史文化以及传统道德等内容。正如我们上面所说，高中历史课本中过多的事件的记录使得整个高中历史课程的设置偏离了最初的方向，对历史的学习，除了了解过去，还需要在历史中总结经验，并用这些经验来发展今天的国家，同时，对传统文化中的精华，我们也应该继承。因此，笔者认为，在高中历史课本中，可以在历史事件之后，适当增加事件评析内容，在评析中指引学生找到历史中的经验，感知历史文化中的优秀内容。
2.创新高中历史教学方法。
创新高中历史教学方法尤为重要，这既可以提高学生的学习兴趣，也能提升教学效果。创新高中历史教学方法，可以借鉴语文、英语等课堂中的新式教学方法，比如可以采用表演式的教学方式，让学生去完成某了历史事件的再现，这样学生能够更深入的了解这些历史事件，当然也可以采用教师和学生角色互换式的教学模式，由学生讲授对某个历史事件的个人观点，这样的方式学生的学习效果也会比较高。总之，创新教学方式，提升学生的学习热情，这些对于高中历史教学而言，是非常重要的。
3.增加高中历史教学资源投入。
对于高中历史教学资源的投入，就是要在教学拨款中，适当增加历史教学拨款，改善历史教学的设备，比如一些场景模拟的教具的应用等。除此之外，历史教师的福利也应该适当增加，这样才能吸引更多的优秀历史教师，更好地完成高中历史教学目标。
三、总结
结束语：高中历史教学的重要性不低于数学、英语等任何一门课程，然而在教学实践中常常被忽略，这也是高中历史教学中问题存在的根本原因。找到问题，解决问题，高中历史教学的价值才能更好的发挥。
作者：刘乐 单位：吉林省德惠市第一高级中学
第二篇：高中历史教学师生心理误区与对策研究
一、帮助学生端正学习动机，激发学生学习兴趣
传统的历史课堂教学存在很多弊端，教师的教学方式单一化，教学内容死板化，教学方向应试化，使得学生对历史学习丧失兴趣。此外，受到应试教育的影响，由于历史学科在总分中占得比例较小，使得他们在学习时所下的功夫也较少，忽视了历史学习。很显然，针对这样的心理误区，教师应该在课堂教学中有意识地帮助学生端正学习动机，引导学生培养对历史的学习兴趣，让学生能够以正确的学习态度对历史知识展开学习，这样才能够真正地提高自身历史水平。比如在进行人民版高中历史必修（一）专题八“解放人类的阳光大道”中第三章“马克思主义的诞生”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上帮助学生端正学习动机。这一部分主要与“马克思主义诞生的历史条件”、“《共产党宣言》发表的意义”以及“巴黎公社政权的性质”等内容。教师应该告诉学生学习这一部分的意义，让学生充分认识到他们不仅是为了应试而学习历史知识，而更多地传承文化和更多的宝贵思想。学生根据教师的引导，就会对这一部分的历史知识有一个清楚的认识。由此看来，教师应该主动帮助学生端正自身的学习动机，激发他们的学习兴趣。
二、有效丰富教学内容，激发学生学习热情
要是历史教学内容仅仅局限于历史教材，而不进行相应的扩充，就会使学生的学习兴趣下降。就现阶段的高中历史教学来说，教师的教学内容具有较大的局限性，使得学生的主动性很难得到发挥。事实上，这也是心理误区的表现所在。教师应该根据新课改的相关要求，并且结合高中文科生的实际认知特点，在课堂教学中有效丰富教学内容，让学生能够充分体会历史学习的乐趣，引导学生了解历史教学中所涉及的内容，发散学生的思维，让学生了解和掌握更多的学习内容。比如在进行人民版高中历史必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”中第三章“蒸汽的力量”这部分的知识点的学习的时候，教师应该在课堂上有效丰富教学内容。因为这部分内容涉及到蒸汽机的发明，以及蒸汽机给后来带来的影响等。教材中关于这部分的记载较少，主要是以史实的角度让学生进行理解。很显然，这样做是不够的。学生在对这部分进行学习的时候，可能会对一些发明想要了解。这时候，教师应该根据教材的设置，从课外引入一些和本部分相关的材料，让学生对这些知识进行了解，这样就可以大大扩充学生的知识面，从而充分满足学生的求知欲。
三、创设轻松教学氛围，拉近和学生之间的距离
就传统的高中历史教学而言，教师通常在课堂教学上不太注重和学生之间的沟通和交流，使得学生的学习变得很被动，最终影响到他们的历史学习。事实上，这正是教师教学的心理误区所在，如果不采取相应的措施加以改善，就会使得学生的学习陷入恶性循环的境地。针对这一情况，教师应该在课堂教学上创设轻松教学氛围，通过开设相应的教学活动，或者和学生之间展开话题讨论，都可以拉近和学生之间的距离，使学生让下心理负担，从而更好地进行学习。比如在进行人民版高中历史必修（三）专题五“现代中国的文化与科技”中第三章“科学技术的发展与成就”这部分的知识点的学习的时候。这部分知识涉及到现代国内的一些科学技术。教师可以找一些相关视频，让学生进行观看。同时教师还可以根据学生的实际情况展开小组合作学习，或者开展相应的讨论活动，让学生主动参与到课程环节中来，这样就使得整个教学氛围变得十分轻松自然。学生在这样的教学环境中，能够以放松的心态进行学习，从而提高他们学习的效率，帮助他们自己进一步丰富自己的历史知识，提高历史水平。
四、总结
综上所述，传统的高中历史课堂教学存在一定的弊端，教师和学生存在某些心理误区，这些心理误区阻碍了历史教学的开展。根据新课改的相关要求，教师应该从高中文科生的认知特点出发，采取相应的措施纠正这样的心理误区，从而促进高中历史教学的开展。首先，教师应该帮助学生端正学习动机，激发学生学习兴趣；其次，有效丰富教学内容，激发学生学习热情；最后，创设轻松教学氛围，拉近和学生之间的距离。
作者：魏静 单位：江苏省盐城市田家炳中学
第三篇：高中历史教学方法创新
一、高中历史教学方法创新的意义
创新是事物发展的源动力，在新的社会环境下，创新是事物存在的根本保障，高中历史教学也不例外，离开创新的高中历史教学只会消失。具体而言，高中历史教学方法创新的意义主要包括：
1.高中历史教学方法创新有利于提升学生的学习热情。
由于高中历史本身内容就比较枯燥乏味，再加上高中生的课业负担比较重，高考压力大等原因，使得今天的高中历史课上，学生的学习兴趣非常少，历史课上睡觉、看其他科目的书的现象非常多，换句话说，学生对于高中历史的学习，热情度不够。通过高中历史教学方法的创新，一方面教学内容丰富，更能吸引学生眼球，另一方面，教学形式灵活，学生可以参与其中，这就更能让学生专注历史学习。总之，高中历史教学方法创新有利于提升学生的学习热情。
2.高中历史教学方法创新有利于减轻教师的授课负担。
通过教学方法的创新，也可以减轻教师的授课负担。过去灌输式的教学方法，教师需要在课前进行大量的备课活动，在课堂上，也全部是教师一个人的工作，这就给教师带来了较重的授课负担，教师很难有精力再去思考教学成果，关注学生的学习表现等，这是教学活动的失败。通过教学方法的创新，可以让学生更多的参与到课堂中，教师和学生共同学习，教师的授课负担减轻了，对于学生学习态度、方式等内容的关注也就增多了。
3.高中历史教学方法创新有利于教学目标的实现。
在高中历史教学中，教学目标的内容除了学生的高考分数外，还有就是在历史教学中让学生肩负起历史使命感，传承历史文化，而传统的教学方式一般只能实现第一项教学目标，对于后面的内容，则很难实现。通过教学方法的创新，则可以让学生更全面的了解历史，更深入的理解历史，这样才能更好的掌握历史中的价值观，文化传统。因此，高中历史教学方法创新可以使教学目标更全面的实现。
二、高中历史教学方法创新的策略
既然高中历史教学方法创新具有重要意义，那么做好高中历史教学方法创新就迫在眉睫。笔者认为，高中历史教学方法创新的策略主要有：
1.教师学生角色互换。
教师与学生角色互换，是高中教学创新中各科都会选用的方式，对于高中历史教学而言，这样的方式也是可以应用的。教师学生角色互换，就是由学生对某一部分知识进行讲授，教师则作为听课人员，这样的教学方式，一方面，可以激起学生的学习热情，由于高中一般具有较强的表现欲望，因此学生为了更好的在课堂上讲授知识，往往会做出足够的准备，在这个过程中，就会对历史知识有更为深入的了解。另一方面，教师以学生的身份在课堂中听学生讲课，则能够更全面的了解学生对知识的掌握情况，及时找到学生的不足之处，帮助学生改进。这些事高中历史教学方法创新中教师学生互换的优点，但是这样的教学方法也是存在一定的问题的：最突出的问题就是这样的教学方法容易导致授课时间过长，跟不上教学进度，毕竟学生与教师不同，在课堂的时间掌握、知识的熟练程度等方面都不能有很好的把握能力，这就容拖慢教学进度；除此之外，有些历史内容，学生是非常陌生的，让学生进行讲授，很容易给学生带来过的压力，这也不利于学生的学习。针对这些问题，笔者认为，想要更高的在高中历史教学中应用角色互换的教学方法，教师一定要找好授课内容，那些内容可以采用这样的方法，哪些不能采用，教师都应该有比较全面的把握。
2.情景模拟教学。
情景模拟教学在高中历史教学中也是可以应用的。虽然高中历史教学的内容是比较严肃的，但是这些严肃的历史事件背后，往往有些客观真实的小故事，而恰好这些内容就是情景模拟教学的选材。比如某次重要的历史会议，对于历史会议内容的记忆常常是学生的弱点，但是通过情景模拟式教学，教师可以事先将会议召开之间具有决定会议内容的事件讲给学生，让学生去模拟这些场景，这样就可以让学生理解会议的召开背景以及重要决策的来源等信息，这就使得学生对知识的学习更轻松。所以说，在高中历史教学中，情景模拟的教学方式的应用也是非常有效果的。同样的，情景模拟教学的应用，也需要教师在教学内容上进行甄选，一些比较难，不利于学生理解，但是背后的内容相对生动简单的知识，就可以采用这样的教学模式进行传授。
3.探讨式教学。
探讨式教学，就是将学生分成若干小组，让各小组对授课内容进行讨论，然后由小组代表对讨论结果进行发言总结的一种教学模式。这种教学方法是非常适合高中历史教学的，历史本身属于文科类科目，很多知识都是感性的，很少有特别难理解的内容，通过学生之间的讨论，一般就可以实现学生对知识的掌握。当然，探讨式教学模式也存在弊端，首先，这样的教学方法很容易造成教学资源利用的不公平，也就是说，小组式探讨模式下，会有很多学生有机会逃避发言，逃避探讨，不认真学习；其次，这样的教学模式下，教师也很难对全部学生有全面的了解，不利于学生成绩的共同进步。针对这样的弊端，就要求教师能够在讨论的过程中“多走动”，监督每组的讨论情况，同时，在清学生发言的过程中，要尽量做到公平，尽量保证更多同学有发言的机会。
三、结束语
当然，除了以上提到的三点以外，高中历史教学的方法创新策略还有很多，比如通过带领学生去博物馆参观等形式进行教学。总之，每种创新教学方法都有各自的有点个缺点，教师在应用的过程中，要注意各种教学方法的结合应用，合理的避开教学方法中的缺点。
作者：杨宏艳 单位：吉林师范大学
第四篇：高中历史教学研究性学习
一、研究性学习的含义与特点
研究性学习倡导学生在教师的引导下，以具体的学科知识为研究专题，由学生去探究知识，获取知识，掌握知识的学习过程。很显然这种学习模式将学习的主导权交给了学生。因此，有着以往灌输式教育不具备的优点：自主性和独立性，即学生可以依照自己的兴趣去选择课题，自主选择合适的方式去进行研究，使得学生成为独立的学习主体；流程性，学生以探究的方式切实的融入到整个学习过程中去，能够对于知识的方方面面有着更加深刻的了解，并且明白知识的形成和发展过程；综合性和合作性，综合性体现在学生探究的问题可能涉及到很多方面的知识，合作性展现在学生可以以分组探究的方式去实现对于课题的研究；多样性，主要是指研究学习的过程和结果是多样化的，不同的学生，其在此过程中展现的个性是不一样的。
二、研究性学习融入高中历史教学的必然性
首先，从中学生历史学科研究的素质来看，中学生不断成熟，具备一定的逻辑思维能力，并且自我意识不断增强，希望表现自己，对于历史学科表现出很强的兴趣，这些是研究性学习的基本素质。其次，从当前新课程改革的需求来看，高中历史新课程体系改变，要求不断激发学生兴趣，拓展学生历史视野，使得学生朝着个性化发展，而探究性学习恰好满足了这样的需求。最后，从当前高中历史教学的素质教育缺陷来看，教师固守灌输式教育思维和模式，以单一的教学方法去开展，难以激发学生的历史学习积极性，已然成为当前高中历史教学的普遍现状。此时以研究性学习的方式打破这样的局面，是很有实践意义的。
三、高中历史教学中研究性学习策略
将研究性学习融入到高中历史教学中去，是一项复杂的工程。从教师教学理念的改变，到全新教学课程体系的构建，再到各种教师教学误区的规避，都需要我们付出时间和精力去调整和改善。具体来讲，积极做好如下几方面的工作：
（一）树立正确的研究性学习教学理念。
树立正确的研究性学习教学理念，主要是指高中历史教师要做好教学角色转变。具体来讲，主要牵涉到如下的内容：其一，弱化教师的管理职能，强调教师组织和参与职能的发挥，作为教学活动的组织者，去引导教学过程，作为教学活动的参与者，其体会教学过程；其二，规避自居为知识传授者的倾向，做好探究学习的指导者和促进者，在学生进行探究的过程中，积极正对于学生的问题，以合适的方式去引导和促进，以保证研究过程的顺利进行；其三，教师还应该高度重视自身历史文化素养的培养和专业技能的提升，积极调整高中历史专业知识结构，提升自我历史研究性学习的教学能力，实现与同事之间的交流，以实现自身素质的全面提升。
（二）建立健全高中历史课程教学体系。
首先，结合高中生认知水平和发展需求，合理的对于旧有的高中历史课程体系进行调整和改善，并且不失时机的将当前新的历史教育观念纳入其中，使得高中历史教材更加符合素质教育的要求，更加具有时代感，更加符合高中生的学习兴趣。其次，注重利用网络资源，依照高中历史教学课程目标和内容，将互联网上的高中历史相关的视频，文字，图片等内容融入到探究性学习中去，帮助学生更好的去开展探究，使得其全面去了解历史事件。最后，注重历史遗迹，各类型博物馆，纪念馆资源的利用，以开展历史实践的方式，引导学生去这样的场所去了解历史，研究历史，从而掌握历史，以实现高中生对于高中历史课程的深层次理解。
（三）尽可能规避研究性学习的弊端。
在将探究性学习融入到高中历史教学的时候，往往由于高中历史教师难于很好的把握研究性学习的精髓，常常出现各种差错，由此难以保证其实际效能的发挥。具体表现在以下几个方面：其一，全面否定接受性学习，认为既然需要倡导研究性学习，就应该将接受性学习排除出去，实际上这两者并不是完全对立的，妥善的处理好两者的关系，反而可以实现高中历史探究教学目标；其二，片面强调学生研究成果，以研究成果的高度去考核学生得出的结论，显然这并不是高中历史研究性学习的目标，更多情况下高中历史研究性学习的目标在于激发学生兴趣，培养思维能力，获取历史知识；其三，总认为探究性学习属于高级的学习模式，对于部分教育落后的高中来讲，是没有必要将探究性学习融入其中。显然这也是不正确的，在新时代的教育背景下，无论什么地方的高中历史教学，都是适合以研究性学习去开展的。
四、结束语
综上所述，高中历史教学中的研究性学习，能够充分调动高中生学习历史的兴趣，学生可以更好的掌握历史事实，并且懂得如何去进行学习。相信在这样教学模式的引导，高中历史教学质量将会不断提升。
作者：董照锋 单位：山东省莘县职业中等专业学校
第五篇：高中历史教学困境及应对策略探析
1当前高中历史教学面临的困境
1.1传统的历史课堂教学以教材为中心。
高中历史教学往往都是以教参作为教学核心，学生考试也以课本知识学习情况为主要的评价依据。这就导致了学生思想僵化，教师以本为本，整个历史课堂的课前预习、教学过程以及课后练习都是单纯的依赖于教材知识，学生的思维空间非常狭窄。有些高中历史教师甚至要求学生对于问题的回答要与教材内容基本上一致，这就使得学生不仅失去了自主学习的能力，同时还让学生觉得历史课程就是一个毫无激情的课程。整个高中历史教学就是一种照本宣科的过程，信息来源十分单调，大大降低了学生的学习兴趣。
1.2高中历史课程评价机制过于单一化。
高中历史教学以各种考试作为主要的评价标准。这就让高中历史教学陷入应试教育中，无法真正体现出当前素质教育的要求。很多高中学生只要围绕着课本死记硬背一番，就可以进行考试。这种历史学习实际上就是一种呆板且僵化的理解，缺乏必要的思考能力与创新能力。事实上，高中历史是一门具有深厚文化内涵的学科，学生应该充分参透历史课程中的人文精神，并通过历史课程的学习来培养自己的人格内涵。但是，现实情况却是很多地方的高中历史课堂教育走入了一条程式化的教学歧路。
1.3高中历史教师陷入应试教育中。
高中历史教师对于历史课程的教学，只是简单的从教育目标出发，片面地强调对历史知识的传授与学生智力的开发，严重忽略了对学生人文素质的培养与道德价值的教育工作，使得学生在进行历史学习的时候，即使重视了历史知识自身的逻辑，却无法从历史知识蕴含的人文背景中去挖掘出更深层次的价值与意义。这是因为高中历史教师很多都是出身于师范专业，而师范教育更多强调的是教师师范的专业性，即强调各个学科的教学方法。这就造成了不少高中历史教师在进行课堂教学的时候，往往会精心探索教学方法，重视对学生历史知识的传授与学生历史学习能力的培养。从本质上来说，这是一种为了考而进行的教。这显然是把高中历史教学引入了应试教育的死胡同。第四，高中历史课教学与现实需求之间严重脱节。虽然说一些高中历史教师在进行历史教学的时候，也对学生进行了相关人文素养方面的培养工作，但是，那些主要集中于对过去历史遗产的宣扬，缺乏与现实接轨的实用性。在当前信息化时代背景下，高中历史教学应该从现代主义视角出发，基于一些优秀的历史传统，不仅需要弘扬我国传统的历史美德，更要引导学生适应新时期的发展要求。因此，高中历史教学不仅需要着眼于过去，更要具有现代视角，在汲取传统营养的同时，具有一定的前瞻性。但是，现实情况却是高中历史教学在一定程度上与现实需求之间是脱节的。
2当前高中历史教学困境的应对策略
2.1充分体现出学生在历史课堂上的主体地位。
高中历史教学应该让学生成为教学活动的主体，让学生可以充分展现出自己在历史方面的能力。这就需要高中历史教师转变自己的教学观念，引导学生进行积极主动的学习，培养他们良好的人文素养，让他们接受一种素质教育的历练，从而更好地学好历史知识。这样，高中历史教学就会形成一种师生间的和谐关系，学生会自觉且积极地参与到历史学习中去，教师也能更好地挖掘出学生的个性智慧，表现出对学生的无限人文关怀，让学生对历史学习变得更为主动且有效。
2.2树立先进的历史课堂教学目标。
高中历史教学应该不是单纯的知识灌输，而是一种具有人文精神的情感共鸣。高中历史教师应该突破传统教学理念，努力把人文知识融入到历史课堂教学过程中去，否则，历史教学就是一种枯燥乏味的讲解与讲述，学生很容易产生厌学情绪。因此，高中历史教师应该根据实际情况树立起一种先进的教学目标，要让历史教学具有情感色彩，并重视对学生人文素养的培养，培养学生的创新精神，提高他们的创新能力，引导学生的心理健康发展。
2.3努力提高高中历史教师的整体素质。
高中历史教师的素质直接影响到历史教学质量。有学者认为，素质教育的根本点就在于教师本身。因此，高中历史教学应该从教师自身素质出发，努力建设一支高素质的历史教师队伍，让他们成为历史课堂的组织者与引导者，更要成为历史文化知识的实践者与开拓者。这就需要历史教师多阅读历史相关的书籍与资料，不断拓展自己的历史视野，更好地适应历史教育发展新形势的需要。此外，高中历史教师还应该充分挖掘出历史教材中的人文内涵，藉此来提升学生的历史创新意识。当然，高中历史教师还需要针对当前过于单一的评价机制，努力构建一种新型的历史课程评价模式，并强化学生对历史学科与其他人文学科的联系，最大限度地激发出学生对于历史课程的学习兴趣。
作者：赫英刚 单位：广东省深圳市第二高级中学
第六篇：高中历史教学散式教学应用
一、前言
高中历史的发散式的教学方式是一种适合高中学生学习的教学方式，也是一种可以让高中生在学习历史时可以学得更加轻松的教学方法，发散式的教学方式是一种富有创新意识的教学方式，更是新课改下的产物，是一种与时俱进的教学方法，发散式的教学方式不仅可以让学生在历史课堂中学得轻松，记得容易，还可以锻炼高中生的逻辑思维能力和联想能力，高中这一阶段对于学生来说是压力最大的一大阶段，因为他们面临着升学的压力和担负着家人的重托、老师的期盼，所以历史发散式的教学方式更有利于他们记忆相关的知识，节省他们时间，并且可以记得更加轻松和牢固。
二、让发散式教学变得切实可行
1.多让教师出去学习，教师要吃透课本，增加自己的知识量，让发散式教学“有理可依”。
教师在中国人眼里是非常高尚的，许多高中家长都是充分相信老师，教师不仅要把自己所学习到的知识教授给我们，还要把自己所学习到的知识进行整理，传递优秀的、有用的知识给我们，把一些没有用的知识摒弃掉，让学生接收起知识来更加容易，教师教的好坏，还有教的知识是否正确，这对于高中生来说是非常关键的，老师在教学过程中的一些小错误，可能会导致学生在高考时丢失一分或两分，导致那些本来可以进入本科院校的学生进入专科院校，本来可以去清华的去了重点院校，教师的一切行为与说法都深深的影响着自己的学生，所以要想让教师学习到更加全面的知识，教师就必须增加自己的知识储备量以及加强自己的知识能力，只有这样发散式的教学方式才有可能在历史课中进行起来，才能发挥它的真正用处所在，所以发散式教学方式的实施，教师是关键。
2.设计出符合历史课堂教学的情景，让发散式教学在情景中体现出来，加强学生的能力。
我们都知道如果将一堂课加入在情景中，将一些知识点通过情景演绎出来，这不仅可以增强学生的思维能力还可以锻炼学生的情景设计能力，让学生在记忆历史知识的时候也变得更加轻松，没有压力感，学生拓展思维能力时，可以通过发散式的方式来拓展，教师在课堂中设计合适的教学情景，就比如教师在讲“十年”的时候，教师可以先将我国文化繁荣昌盛的时候讲出来，并问学生我国在什么时候出现了文化繁荣昌盛，由一系列的与“文化改革”相关联的事件引出接下来所要讲的内容，还可以问学生主席做了哪些有功的事情，学生一一讲完之后，再问学生知不知道做了哪些有过的事情，如果学生说不知道，教师可以通过展示时期一系列的冤案和文化人的惨状以及中国文化在当时迅速落后的图片给学生看，由此来讲“十年”这一历史事件，这样不仅可以帮助学生记忆历史知识，还可以帮助学生将历史知识像穿珠子那样，一点点的联系起来，这样，不但可以使学生的发散式思维能力变得更加的强，而且可以延伸高中生在历史课上的思维能力和想象力。
3.激发学生的想象能力，增强学生的发散式思维能力。
高中生如果想要提升自己的发散式的思维能力，就必须要有很好的想象能力，因为想象力是增强发散式思维能力的关键和重要途径之一，就好比一个发明家，如果他想要发明好的、实用于当今时代的产品，那么，他就必须有很好的想象力，敢于去想象，一个好的产品在问世之前是先要发明家进行想象，假设，然后通过实验来论证，从而得出结果，而现在的高中生恰恰是缺乏想象力，导致在上课的时候不能听懂老师所讲的，历史课也就变得没有激情，学生也就失去了学习历史的兴趣，甚至是在历史课的时候睡觉，放弃了解历史的大好机会，但是教师或学生在发挥自己的想象力的时候也不可以没有依据的想象，在想象的时候也要尊重历史，不能像一些电视剧一样，颠倒黑白，为了让剧情更有看头，把一些历史上没有发生过的事情改成发生过的事情，就比如电视剧版的“三国演义”里面的曹操，他在历史上本来是一个忠厚善良的人物，但是为了剧情更有看头，就把他改成了坏的角色，高中生在历史这一门科目上所有的想象力都要有历史依据。
三、发散式教学对高中生的好处
1.发散式的教学方式有助于高中生记忆历史知识点。
发散式的教学方式可以让学生在学习这一知识点的时候想到另外一个知识点，就比如学生在学习百花齐放，百家争鸣的时候，学生就要联想到‘’，这一大的历史事件，教师如果用发散式的教学办法教学生，并且学生充分运用这一方法来记忆历史知识，那么学生在记忆历史知识点的时候就会节省很多的时间，并且记得非常的牢固，他们只要记一个中心的知识点，其他的知识点就会想河水一样源源不断的从脑子里出来。
2.发散式的教学方式可以帮助历史课堂注入新鲜的活力。
历史课对于很多高中的文科生来说，是最乏味的一门科目，但又是必须学习的一门科目，有很多的高中生对待历史课，是怀着一种无奈的态度，如果历史老师采用发散式的教学方式教高中生的话，历史课将不会无聊，学生也不会对其无奈，相反，学生在历史课中会充满着活力，学生对于学习历史浓厚兴趣也会被点燃，发散式教学会让历史课犹如大换血一般，让历史课发生翻天覆地的变化，不仅学生会学得更加的轻松，教师也会教的更加轻松，发散式的教学是非常可取的，尤其是现在历史课堂教学日渐低靡的情况下，更加的有用。
四、结语
历史教学论文范文5
一、高中传统教学模式的缺陷
（一）“填鸭式”教学模式的缺陷
这一教学模式是在我国长期的应试教育下产生的，课堂教学过程中以教师为课堂主体，一味的向学生进行知识的讲解，学生作为客体，只负责认真听讲并对知识进行死记硬背。教师对知识的讲解，也只注重重点和难点的梳理，并没有考虑到课程内容同整个高中历史教学的具体联系，导致学生学习过程中无法建立起一个完整历史知识系统，更无法对知识全面系统的掌握和灵活的运用。在这种状态下，学生的自由发挥程度降低，对历史知识的学习也只是从教学目的和解决问题的最佳手段为基础。这样一来，学生对历史知识的学习兴趣将大大降低，只有部分善于记忆并对历史知识本身有很大兴趣的学生才能够在考试当中取得较好的成绩。
（二）“论证式”教学模式的缺陷
该教学模式指的是高中历史教师应用教材中现有的内容及理论作为授课重点，课堂教学中进行总结并加以分析的一种授课模式。因此能够体现出极高的操作性，学生在学习中需要对教师总结的内容强化记忆。例如，高中历史教师在讲解晚清两大不同派系的过程中，教师只是依据一定的历史事实来评价慈禧太后的保守和残忍，以及改革派受到了怎样不公平的待遇，并由此引出封建王朝灭亡的必然性等。由此可以看出，这种教学模式没有为学生留有足够的空间促使其主动对历史进行思考；同时教师也没有对知识进行进一步的扩展，例如当局所面临的国内外形势的等，给学生深层次的理解带来一定难度。这种教学模式培养出来的学生对历史无法独立进行思考和总结，答题思路如出一辙，个人能力和潜力没有得到充分的挖掘。
二、新课程背景下高中历史教学模式的转变与创新
（一）互动式教学模式
在新课程改革不断深入的背景下，高中历史教师及时应用了互动式教学模式，通过在课堂上增加教师与学生、学生与学生之间的交流来提高课堂互动，从而促使学生主动融入到学习生活中来，重获课堂主体地位。这种教学模式要求教师不仅要详细备课，课堂中掌握进程以及互动程度，还要充分了解学生的基础和认知现状，才能够充分发挥该教学模式培养学生独立思考能力的作用。课前，应通过设计导学案，引导学生自我预习，通过预习查找资料了解历史；课堂教学中，教师应鼓励学生大胆的阐述自己对历史事件的看法，充分发挥自身的引导作用，帮助学生及时发现问题，从而对历史知识有更深层次的理解，这种模式对于提高教学效率具有重要作用。
（二）情景式教学模式
这一教学模式是现阶段被各科教学广泛采用的手段，通过还原教材知识的场景，促使学生积极融入课堂学习当中，从而提升对知识的理解程度。教学过程中，教师可以大量的引用史料尽量还原历史的本来面目，结合史实让学生得出结论，而不是死记硬背；通过观看纪录片让学生直观感受历史事件、历史人物；运用生动的语言对教材内容进行讲解等等。学生通过观看和聆听，能够对历史事件发生的情境进行更深刻的体会和领悟，对知识的记忆也将更加深刻，经过长期的积累，能够逐渐形成自己的思考及知识系统，有助于学习效率的提升。
三、总结
传统的高中历史教学模式严重阻碍了学生自主学习能力的提高，并且不利于学生自主思考能力的培养。在新课程改革下，我国高中历史教师应以对学生进行全面培养为基础，积极改革和更新教学模式，有效应用互动式和情景式教学模式，将课堂的主体地位交还给学生，还能够吸引学生的注意力，促使其自主的融入到学习中来，从而提高学习效率。
作者：成敏 单位：云南省昭通市实验中学
第二篇：高中历史教学与学生创新思维能力培养
一、新课程背景下的高中历史教学对教师的专业素养提出更高要求，教师要树立终身学习的意识，不断学习和更新知识，创新学科教育观念，完善自己的专业结构
高中课程专业性强的特点决定了你要胜任这门课程必须要有过硬的专业技能，加之历史学科的本身特点也决定了你必须是一个永远的阅读者和学习者。当今社会教师职业的发展日益专业化，教师走专业化道路已成世界潮流。所以，作为一名高中专业教师，要始终学会以谦卑的心态对待知识，它将使我们不断站在新的高度去教书育人，也是我们安身立命的根基之所在。新课程背景下学生创新能力的培养首先取决于教师有怎样的学科教育观念，专业理念是教师专业发展之魂，是支撑教师专业可持续发展的动力，它指引着教师专业发展的方向。其次，取决于教师的专业知识和技能的水准，新课程背景下高中历史教师应具备系统的历史学科专业知识和广博的文化知识，还应具备宽阔的学术视野及扎实的高中历史教育教学理论知识。
二、培养学生创新思维精神，其关键是课堂教学行为要变
传统的历史教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识，变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各个方面获取有效信息，变学生单纯在学校阶段性学习为向社会学习、终身学习，这才是新形势下的教学要求。通过精心设计问题，鼓励学生大胆探究和质疑，树立起学生挑战自我的勇气，因势利导，学生创新思维品质的培养自在不言中。创新思维既包含聚合思维，又包含发散思维，其中，发散思维是创新思维的主要组成部分。如，我在教学“太平天国运动的影响”时设计了这样的问题：近代化是世界近代以来的历史发展潮流，你认为太平天国运动是推动了中国的近代化还是阻碍了中国近代化进程？有关近代化在此前的教学中学生已经有了相关的知识储备，设计此问题旨在打破学生的思维定式，培养他们的发散思维能力及学科思维品质。如果囿于一些陈旧的结论把它强行灌输给学生，这一定是一堂毫无生气的课！时下一些学校为推行课改而流行固定模式教学，这未免有点矫枉过正之嫌。其实教无定法，真正彰显学生主体作用的课堂教学就是我们新课改追求的终极目标。
三、高中历史教学中培养学生的创新能力应重视合作学习和探究性学习
新课程从内容上降低了难度，淡化了知识体系，增强了贴近学生生活、社会生活的内容，这有助于合作探究性学习的开展。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作探究问题的设计一定要从学情出发，并且设计要有趣味性和针对性，要让学生在合作探究中既能激发学习欲望，又能探究出货真价实的成果。教师在整个过程中既要通过不断启发学生，因势利导，又要对学生在合作探究中得出的一些超出想象的“奇谈怪论”有充分的心理准备，客观理性地评价学生交流成果，切忌程式化以及无原则的激励评价。探究性学习就是提高学生学科创新思维能力的源头活水。
四、总结
总之，要培养学生的创新意识和创新能力，教师必须转变教法，历史教师必须给学生注入新的学习理念，要积极诱发学生内在的学习兴趣、动机，让学生直接参与学习过程，体验历史、解读历史，并参与学习评价的全过程。只有采用新活动、新探究、新教学，才能使学生形成良好的思维和行为习惯，使他们终身受益。
作者：柳克平 单位：甘肃省庄浪县第四中学
第三篇：高中历史教学艺术性研究
一、以生动风趣的语言提高教学的艺术性
教学工作是教师与学生之间互动的过程，教师需要通过语言向学生传授知识、传授技能，吸引学生参与其中。历史教学自身知识点相对枯燥，无论是历史事件的记忆还是历史人物的记忆都具有较强的严谨性，教师在教学工作中容易陷入直接讲解、单调灌输的境地，特别是语言的平淡无奇，更降低了历史教学的有效程度。教学语言是一门艺术，教师在教学工作中要通过丰富多变而富有情感的语言，推动教学各环节的有效开展，促进学生投入学习活动中。笔者在教学中将自己当做一个演员、表演者，使自己的全部精神状态投入教学情节中，在语言方面形成生动形象的特点。在讲述一些反面人物，例如、秦桧等时，运用愤慨悲愤的语调，让学生在学习活动中感受到他们的卑鄙；而对岳飞、这样的英雄正面人物，在教学中陈述时充满情感，这样可以有效提高学生思想起伏的切合度，为教学工作的顺利开展营造浓厚的氛围。又如教师可以模仿一些历史人物的方言腔调，较典型的是模仿同志以湖南话讲述一些重要观点等，从而激发学生兴趣。
二、以历史关联的故事提高教学的艺术性
历史是一本浩瀚的长卷，教师在历史教学中要想方设法地提高教学内容的生动性与丰富性。当前与历史相关的各种影视作品、文学作品层出不穷，有些是完全遵照历史客观，也有些进行了编造改编甚至游戏化，整个节目与历史相去甚远。教师可以结合这些具体的故事融入教学中，提高内容的丰富性，例如《甄?传》播出后，许多学生对雍正的认识受到较大影响，教师在教学中可以利用这部电视剧中的情景与真正的历史进行比较，引导学生在对比中寻找差距，了解历史上真实的甄?、真实的雍正，这样的教学活动让故事性和历史史实得到有效统一，对提高学生学习的兴趣具有较大帮助，同时以更直观对比的方式加深学生理解。教师在教学工作中可以广泛搜集与教学内容息息相关的故事，可以是历史事件，可以是历史人物，也可以是与历史相关的乡村野说，等等，通过这样的关联故事增强历史教学的吸引力。
三、以师生互动的模式提高教学的艺术性
进入高中阶段以后，学生无论是思维能力、表达能力还是参与的积极性都有了显著提高，历史教师如果完全按照单向模式组织教学，则不利于学生学习兴趣的激发和教学活动的顺利开展。教师可以采取师生互动的方式对教学工作进行改进，充分增强教学艺术效果。例如在《洋务运动》一课教学中，教师可以针对教材内容设置相应的知识节点思考题，要求学生分析洋务运动发生的背景是什么，从国际形势、国内形势分析洋务运动出现的环境，对洋务运动的主要代表人物、运动的主要内容、采取措施进行详细分析，接下来对洋务运动的局限性及积极意义等进行进一步的深入探究。以这样的思考题组织教学活动，能够让学生充分活跃思维，主动积极探究教学内容，在与教师的相互交流探讨互动中加深理解，提高辨析能力。师生互动是历史教学中非常有效的方式，教师在设置思考题引导学生分析研究的同时，也要在学生小组之间开展巡查点拨，对学生进行思维方式的启发，帮助他们有效解决学习过程中遇到的难点问题。最后，教师要组织学生交流，谈谈学习成果，相互交流讨论并且补充完善，教师进行最终的点评总结，这样的互动模式极大增强了课堂的生动效果，体现了素质教育的目标要求，艺术性大大增强。
四、以现代媒体的演示提高教学的艺术性
高中历史教学设计信息容量巨大，迫切需要补充生动的信息，让学生在历史学习中接触更多内容。教材显然无法实现这一目标，必须借助现代媒体的辅助，才能让更多信息呈现在学生面前。以《甲午中日战争》为例，可以选取与之相关的影视作品片段作为补充信息，如甲午中日海战的壮烈场景等，从这些视频资料的演示补充中，引导学生既增强对侵略者的悲愤，又对英勇无畏的军民表达敬佩之情。教师还可以引导学生进一步深入分析，为什么当时的中国任人欺侮，那是因为国力低下、军事实力不强，弱国无外交无主权，成了一只任人宰割的羔羊。在这样的演示基础上，教师还可以进一步演示当前中国人民解放军发展的纪录片，无论是航母为代表的海军还是新型空军、战略导弹部队等，与当年的中日甲午战争不可同日而语，发生翻天覆地的变化，从悲愤的心情进入激动兴奋的状态，学生自豪之情满怀。教师可以引导学生将自豪感转化为努力学习将来报效祖国的思想动力，圆满实现知识教学、能力培养与情感渗透三维一体的教学目标。
五、以实践活动的补充提高教学的艺术性
历史与学生的生活息息相关，许多内容与生活圈有交集，教师可以引导学生开展各种课外实践活动，在实践活动中了解更多历史，把握其中蕴含的规律，提高学习效率等。例如《全国大动乱》教学结束后，教师可以要求学生从社会文化、经济发展到群众生活、文化视野等各个方面，搜集“”期间的各种乱象，从而为增强学习理解效果提供较大帮助。这些来自于学生身边的故事、身边的信息、身边的素材，特别是自己的家庭成员、亲朋好友讲述他们亲身经历的十年动乱，对于增强学生的理解效果帮助非常明显。另外，在《现代社会生活的新变化》内容教学后，教师可以组织学生开展专题调查研究，对生活中发生的变化以不同时间节点进行比较，分析说明什么样的深刻主题等，这些实践活动能够让历史教学更有血有肉，生动丰满。
六、总结
综上所述，历史教学是一门艺术，教师应当充分强化艺术性的研究，进一步优化调整教学思路与教学措施，充分整合资源推动历史教学深入开展。
作者：顾冬建 单位：泰兴市第四高级中学
第四篇：高中历史生活化教学探析
一、高中历史生活化教学的意义
1.高中历史生活化教学有利于提高学生的人文素养
古语有云，以史为鉴，可以知兴替。历史这一人文学科蕴含着巨大的精神财富，通过对历史的学习，教师可以引导学生以史为鉴，从而帮助学生培养人文精神。例如，教师可以针对当前人与自然的关系这一主题，引导学生关注当前人与环境的关系，人对环境的破坏以及环境对人的报复这一生活现状，引导学生学习古代中国人与自然的关系，学习古代中国人是如何利用自然，改造自然，同时又是如何尊重自然环境规律的，在讲述都江堰时，教师就可以如此引用，在感叹古人智慧的同时加强人文素养。
2.高中历史生活化教学有利于激发学生兴趣
在长期的教学实践中，我们发现很多学生对高中历史兴趣平平，这与错误的历史教学观念有关。历史常常被学生理解为“死记硬背”的学科，这种观念直接影响到高中历史教学效率。为了激发高中生历史学习的兴趣，有必要改变传统教学理念，将生活化教学引入高中课堂，将高中历史知识与现实生活紧密联系起来，从而使历史知识贴近学生生活，贴近社会实际。很多历史事件会对当今社会产生影响，教师应该善于寻找这种联系，从而激发学生的兴趣。如在“雅典的民主政治”这一课中，教师可以从学生最熟悉的奥运会导入，从而引起学生的求知欲和好奇心，激发学生的学习兴趣。
3.高中历史生活化教学有利于学生探索能力和实践能力的培养
全面发展是当今教育对学生的要求，高中历史生活化教学有助于学生探索能力和实践能力的培养。为了适应当今时代对人才的需求，当前的高中生应该改变过去“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的做法，而应该立足实践，感受生活，去探索、发现生活中的知识，并将知识运用到现实生活中去。高中历史生活化教学通过揭示历史与生活的联系，引导学生主动探索。如在教“中国近现代社会生活的变迁”这一单元时，教师通过引导学生搜集老照片、能反映时代特点的生活用品，引导学生向老人询问过去的生活状况，从而提高学生的实践能力，并从中积极思考与探索。
二、生活化教学在高中历史教学中的应用
1.生活化教学理念在高中历史备课中的应用
“凡事预则立，不预则废。”在高中历史教学中，备课是教学的基础阶段，是教师为了顺利完成教学任务而做的准备工作，备课的充分与否直接影响到教学过程以及教学效果的实现。为了促进生活化教学在高中历史教学中良好作用的发挥，教师在备课过程中必须树立生活化教学理念，将历史教学置于学生生活环境这一背景之下，从而为高中历史生活化教学奠定坚实基础。在教学目标的制定上，教师应该在教育部制定的基础上，联系学生特点以及学生的生活环境特点，制定生活化的教学目标。教学目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，这三个维度是渐进的发展过程。因此在高中历史教学目标的制定上，教师要符合学生的身心发展特点，增加贴近学生生活实际的内容，寻找历史知识与现实生活的联系，并将其纳入教学目标中。如在“百家争鸣和儒家思想的形成”这一课中，在知识与能力这一目标中，教师不仅要使学生明确这一时期诸子百家的基本情况和百家争鸣出现的原因与影响，同时还应该使学生掌握运用图示、表格等表达历史问题的能力，为了培养学生的这一能力，教师可以联系学生生活，如当前人与自然环境的关系，当前社会存在的不良风气等，选择一个问题进行表述。在过程与方法这一目标中，教师可以制定如下目标：“了解身边的历史，收集你身边有关孔子、孟子、庄子等以及百家争鸣的相关资料，在生活中实现思想的积累。”在情感态度与价值观上，教师要引导学生树立尊重别人意见，善于倾听别人观念的意识。
2.生活化教学在高中历史课堂中的运用
教学课堂是检验教学目标的主要场所，也是教师系统教授历史知识的前沿阵地，同时也是生活化教学的主要实践基地。在高中历史教学中，教师要注意选择生活化的教学内容和教学方式。在教学内容的选择上，教师要充分利用教科书中生活化的内容，并进行适当扩展，在课堂教学中补充一些生活化的知识，教材不是唯一的课程资源，师生要成为课程资源的参与者、操作者和开发者。同时教师还应该注意激发学生的兴趣，选择生活化的教学内容。如在讲授“新文化运动与马克思主义的传播”这一课时，在讲授“新文化运动对传统文化的态度”时，应使学生明白对传统文化的正确态度是取其精华，去其糟粕，从而激发学生的兴趣。教学方式是教师为了完成教学任务，实现预定的教学目标，通过学生的参与而采用的教学行为和组织的教学活动。传统的“满堂灌”和机械训练的教学方式已不能满足新时代对高中历史教学的要求。在生活化教学理念下，教师在教学方式的选择上应该更加多元化、趣味化和生活化，从而真正调动学生兴趣。教师可以将社会热点与历史教学相结合，从而激发学生的历史学习兴趣。如在“美国联邦政府的建立”课程中，教师可以联系2008年美国大选奥巴马的成功以及近期希拉里宣布竞选总统这些新闻，引导学生谈谈自己了解的美国政治，并以“美国的政治是否是大家所理解的那样呢？”导入课程，这种师生互动的教学方式在引入学生生活中的事例时显得更为有效。
3.生活化教学在高中历史教学评价中的运用
课堂结束之后，往往会通过作业或者练习的方式检验学生的学习成果，在传统的教学模式下，教师往往会以书面作业、考试测验的方式进行，该种片面的评价方式显然已经不符合新课程标准。在生活化教学理念的引领下，教师应该设置多样化的教学评价体系，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的提高。如在“音乐与影视艺术”这节课中，教师可以联系学生日常生活中对电视、电影的看法，设计“影视对人类社会生活的影响”这一主题的辩论赛，将学生在辩论赛中知识的运用、语言的表达等作为评价学生的依据。
三、总结
作为生活化教育的先行者，陶行知先生指出，社会即学校，生活即教育。整个社会就是生活的场所，也是教育的场所。社会中的人，生活中的事，都可以成为学生学习的对象。因此教学必须与生活相结合，让生活化教学为高中历史注入活力。
作者：汪飞飞 单位：江苏省无锡市江阴市第二中学
第五篇：高中历史教学与历史图片关系探析
一、历史图片在历史教学中的作用
1.可以激发出学生们学习的兴趣
历史图片当中最大的特点就是比较直观和形，许多历史事件隐藏在这些图片当中的。学生们在学习历史的时候，简单地文字描述是相当乏味的，教师们一旦结合历史图片来进行有关的教学，学生们通常就会被历史图片中的景象所吸引住，从而逐步提高学生们对历史学习的兴趣，然后由于历史图片有相当强的还原性，那么这样就会更加能够激发出学生们求知的欲望，激发学生的求知欲，增强学生们探索历史的激情。
2.启发性比较强，有助于发散学生们的思维模式
历史教学当中最好的素材就是历史图片，学生们通过学习历史的有关图片可以近距离的去了解历史和接触历史，有时候还能够形成一定的历史观念，在学生的大脑当中会呈现出一定的影像，这样不但可以提高学生的想象的能力而且可以提高学生对课程知识的学习能力，
二、历史图片在历史教学过程当中的应用
一般来说，历史的见证就是历史的图片，是一种比较稀少缺乏的史料资源，运用图片来教学，其实并不是是为了给学生们提供一定的观赏的东西，最重要的就是帮助学生们进行历史的有关学习。因此在使用的时候一定要对历史图片进行仔细的处理，确保可以发挥出图片的最大作用在使用图片的过程当中，目的还是提高历史课堂教学的效率。
1.图片的选择要遵循适量性和重点性相互结合的规律
历史图片是很多的，但是在一堂课内使用的数量还是不易多的，教师们需要注意严格的筛选，突出其中的重点。由于图片的作用仅仅是起到了辅助的作用，不能完全替代文字的有关教学，如果图片太多的话就会形成一种反面的影响，从而造成成绩的持续下降，因此选择怎样的历史图片、选择什么样子的历史图片都需要依据当堂课的教学内容来进行选择，不可能由于历史图片的使用不当而引起反效果。
2.历史图片的使用需要遵循准确性以及科学性基本的原则
历史图片是最直观的素材也是中学生必修的科目之一，因此在实际的教学过程当中，历史图片在教学当中可以起到良好的辅助作用。把历史图片逐渐的穿插在文字教学过长当中，好让学生们可以更加清楚地认识到对学到的部分史实和概念来进行局部的理解，这样才能增加历史大事件的真实感，激发出学生们对历史的兴趣。
3.图片的选择要符合高中生的现有水平
教师们在进行选择图片的过程当中，一定要依据中学生的基本的认知水平，选择一些比较直观、形象的照片，额可以激发出他们学习兴趣的一些图片。在设计或者一些历史图片的时候一定要有层次性，这样才能把图片的作用发挥到极致。
三、结论
历史知识的主要载体就是历史图片，当然历史图片也是教师们去实施教学的主要的手段之一，更是学生们获取有关历史知识的重要通道。历史图片具有许多特性比如生动性、形象性以及直观性，她还可以起到文字所不能替代的价值和效果。所以，一般来说高中历史教师在日常的教学的过程当中，需要加强对学生们实施历史图片的有关教学，将历史教学质量提高到一定的境界，把学生们的兴趣激发出来，培养出学生们的审美情趣，促进学生们综合的发展。在当前高中历史教学过程当中，历史图片在这个过程当中扮演了一个相当重要的角色，不但可以取得良好的课堂效果还而且能够活跃课堂的气氛。那么这样就需要教师们充分了解本班级的实际情况，搜集一些有针对性的历史图片来进行有关的教学，最后达到提高课堂教学的效率。
作者：黎军 单位：福建省南平市浦城县第一中学
第六篇：新课程高中历史教学探析
一、领悟新课程理念，以学生为本
传统的历史教学课堂都是以教师为主，课堂内容也由教材决定，这种“灌输式”教学忽视了以学生为本的教学理念。新课改提出，课堂教学要以学生为本，给学生营造一个独立思考、自主学习的教学环境，培养学生的历史意识。学生的历史意识是指学生对历史史实的记忆和描述，能够在实事求是的基础上从历史中总结经验、吸取智慧，并能将其应用于实际生活的一种观念。例如，在讲授“思想史”的第一专题内容时，为了使学生能够更加深刻地理解这一内容，我把教材正文前面的导语向学生详细地分析、讲解了一遍，并纵向列出两点主要思想：第一，儒家思想一直是中国历史发展过程中的中流砥柱；第二，儒家思想的形成和发展随着朝代的更替而具有鲜明的阶段性。在讲到诸子百家思想的代表人物以及他们的主要思想时，我向学生讲解了“百家争鸣”的含义，使学生更好地体会了中国古代文化的先进性。我着重讲解了“争鸣”的含义，使学生了解了当时各流派代表人物所代表的阶级利益以及他们“争鸣”的目的，即他们希望自己门派对自然、对世界的认识能够得到广泛的认同。我的详细讲解和明确论点，能够使学生对历史的感性认识上升到理性思考，既增强了学生对历史史实的记忆，又让学生领悟了历史这面镜子对当今社会发展的指导意义，从历史发展中汲取了更多的经验，有效地培养了学生的历史意识。
二、借鉴新高考学习思路，创建新教学体系
高中历史课程改革在课程结构上了做了重大调整，采取了“模块”+“专题”的形式，不但在形式上能让学生更易接受，在内容上也更加多样化，极大地激发了学生学习历史的兴趣，这是一种较符合学生发展的课程体系。历史学科体系从传统的按照时间排序转变为学生更易接受和理解的学科体系，这无疑是摆在教师面前的又一挑战，面对这一改革，教师应从以下两个方面进行教学。
1.借鉴专题角度教学
教师应重新梳理、整合教学内容，新课标中专题内容的选择和设计应从新的角度切入历史，使学生无论是在纵向上把握历史发展的历程，还是横向认识和理解历史事件，都要变得更加容易。例如，专题二“古代中国的科学技术与文化”主要介绍了中国古代灿烂的科技文明、精湛的文化成就以及它们在历史中的演变。中国古代的科技发展水平一直处于当时世界的领先地位，其中算术学、种植业、医学、建筑、天文历法等方面都是执牛耳者。中国古代的科技精华，闻名世界的四大发明———造纸术、火药、指南针、印刷术的问世早于世界其他国家数百年；中国古代的园林建筑也十分精妙，通过对各种植物景观和山石流水的搭配和建造，形成了世界园林史上一道亮丽的风景；中国古代的艺术更是丰富多彩，具有独特的中华民族风格，不论是音乐、舞蹈、戏曲、杂技等娱乐项目，还是书法、篆刻、绘画、雕刻等文化项目，都令世人瞩目。这些艺术门类不但各自拥有独立的发展空间，还可以相互借鉴、融会贯通、不断创新，即使在现代化的今天依然能对世界发展产生深远影响；中国古代文学体裁多种多样，内涵深远博大，不同朝代的文学又有不同的风格特点。如中国第一部诗歌总集《诗经》、汉代的乐府诗、唐朝的五言绝句、宋代的词、元朝的戏曲以及明清的小说等，它们个性鲜明却又一脉相承，构成了我国文学史上壮美的篇章。
2.借鉴专题结构教学
新课标中，必修课和选修课中的专题内容有许多都与大纲教材的知识体系不同。新课标中的学习模块和学习专题在同一类型的重大历史事件或者历史问题上都能体现出更强的纵向联系性，但阶段性历史的整体描述则稍显不足。而大纲的教材内容正好相反，阶段性历史的整体表述比较完整，同类型重大历史事件和问题的论述则相对薄弱，因此，新课标中学习模块和学习专题与大纲教材内容互为助益。尤其在阶段专题教学中，教师可以把新课标中的专题作为一个框架，对大纲教材进行整合，使教学内容更加丰富，各个阶段内容更具连续性。
三、融合新课标内容，转变教学观念
新课标在教材内容上去除了过时的研究理论，采用了新的学术研究领域的成果，吸纳了现代化范式、整体范式、文明史范式以及社会史范式等史学新范式的主要观点和基本思想，构建了以人类文明和社会走向发展为主线的课程内容，大力提高了文化史的地位，将政治史、经济史和文化史融合在一起，更直观地呈现给学生一个历史大环境。我们在教学过程中，应选择性地把新史学范式的基本思想和主要观点融合在教学内容里，引导学生了解新的历史研究成果，对以往的研究成果去其糟粕、取其精华；选择性地看待历史事件和历史问题的角度，引导学生运用新的观点重新整合历史知识体系。这三种范式分别从三个不同的方面对同一历史事件或历史问题进行了分析，使历史事件更加直观、更加立体，对历史史实的认知和分析也更加客观，从而引导学生从不同角度，以不同观点客观地评价历史，培养了学生全面分析问题的能力。例如，当讲到“辛亥革命”这一重大历史事件时，我分别从三个历史范式角度诠释了辛亥革命在中国历史乃至世界历史上的重大意义和深远影响。从革命史范式角度说，它是中国历史上第一次伟大的资产阶级革命；从现代化范式角度说，它的失败告诉我们：面对当时中国的国情，资本主义路线在中国走不通，只有共产主义才能救中国；从文明史范式角度说，它推翻了君主专政的社会体系，构建了中国第一个资产阶级共和制等内容。
四、小结
新课程改革，对我国历史教育带来了巨大冲击，对教师来说也是一次新的挑战：教师自身的历史知识基础要更扎实，教师的教学理念要有新的突破，要与新课程教材中的内容相协调。在观点更加明确、体系更加完善的新课程教材内容的指导下，教师要引导学生从更多的角度看待历史，培养学生的历史意识，让学生在认识历史、学习历史的过程中，不但能够记住历史事件，还要从历史事件和历史问题中认识世界。
作者：吴润香 单位：福建省上杭县第二中学
第七篇：高中历史课高效教学策略探析
一、明确教学目标，科学备课
高效的高中历史课堂的构建与教师明确教学目标是密切相关的，教师要根据教学目标的要求和学生实际的学习情况，进行科学的备课。教师要在课前认真研究教材，将一些先进的前沿的理论知识带到历史的课堂中来，让学生们感受到历史课堂的与时俱进，并引导学生积极地进行与之相关的思考，提升学生的学习兴趣和积极性。如：在进行中国古代历史的教学时，教师可以打乱教材的安排，从学生感兴趣的事件入手，在对这个事件的分析与评价，了解这个事件背景的同时向纵深的方向深化发展，让知识层层嵌套。
二、创新教法，调动学生积极性
在新的教育理念的指导下，高中的教学方式必须改变传统的灌输式的教学方式，改单一的教学为互动式的对话教学，在历史的课堂上只有师生之间进行积极的交流互动，历史课堂才能够真正“活”起来，即学生积极地思考积极地与教师进行交流，生成新的知识和问题，促进学生对历史问题更深刻的思考和理解。如：教师可以将多媒体与课堂教学有机地整合起来，充分利用多媒体教学的优势，调动学生的学习积极性，在进行抗日战争这部分内容的教学时，可以借助纪录片、电影、电视剧等具有视觉冲击的方式将日军的侵略暴行和中国人民英勇斗争的精神近乎真实地呈现在学生面前，让学生获得切身的感触与长时间的记忆，这样比单纯的教师讲解更为高效。
三、科学评价，提升学生学习动力
高中阶段的评价不能够只是以量化过后的分数来对学生进行单一的评价，而是要根据学生实际的情况和整个历史学科的进程给予学生科学的评价。这就要求教师首先要关注学生整个历史学习过程而不是单纯地只看学生考试的成绩，要对学生的学习态度、思考的积极性以及课堂表现来对学生进行综合性的评价，让学生真正参与到课堂教学的过程中来；其次，要尽可能地表扬学生而不是惩罚和贬低学生，要善于从学生日常的学习中发现学生的闪光点并将其放大，引导学生继续保持，激发学生对历史学习的热爱，不断地提升学生学习历史的动力。
四、总结
总之，在高中历史的课堂教学中，运用有效的教学方法，调动学生的积极性和主动性是至关重要的，教师不仅要教会学生原有的知识更要采取各种措施与方法调动学生的学习积极性，让学生进行自主合作的学习，改变传统的学习方式，达到学有所用。
作者：李彦锋 单位：山西省临汾市实验中学
第八篇：高中历史教学应用漫画作用探析
一、有效弥补学生经验的空缺
实际上中国在没有发明文字之前，一直是使用图像来传达信息的，中华民族五千多年的历史需要通过很多历史图片予以记载，人们通过图画来进行表情达意并衍生出后来的象形文字。我们在咿呀学语时期，也是最先通过图片来了解这个世界的。心理学家指出，初高中阶段是由感性思维到理性思维的过渡时期。历史漫画运用到历史教学中，可以发散学生的理性思维，培养学生看图思考的能力。图片可以对历史文字起到很好的辅助作用，可以更加形象、简单地对历史文字进行说明。同时，在一些历史故事中也会经常性地使用到漫画，因为许多历史故事没有原型，它们大多是根据古典和史记中记载的内容而被人们用现代白话文的形式编纂出来，所以将故事以漫画的形式配在讲解文字旁，不仅可以使画面产生美感，同时还能让学生很清楚地了解故事的大概，可以进一步增强学生对于历史知识的积累量，弥补经验上的空白。
二、有效配合文字内容，激发学生学习兴趣
高中历史的讲授内容比初中时前进一步深化，需要学生掌握总体的历史发展脉络，巨大的篇幅描写有时会增加学生学习历史的难度，学生往往读了整篇的文字，也没记住具体的历史信息。但是如果配以漫画则可以对整篇的文字进行总体的概括，能够简洁明了地将本章节的重点内容呈现在学生的眼前。再者历史图片还有一个重要的作用就是美化版面，不论是在教材中还是在老师讲课的课件里，将历史漫画与文字进行结合，可以使整个版面显得不那么枯燥呆板，激发学生的阅读兴趣和学习兴趣。
三、让学生身临其境，感同身受
历史漫画能够直观地把历史事件展现在学生的眼中，老师在进行讲课时，可以通过历史漫画以及一些图片一一展现给学生，可以让学生直观感受当时发生的事情，这样会让学生产生强大的共鸣。例如，在讲授“”时期时，有一个漫画形象是两个孩子骑着一头比大象还大的猪，生动形象地展示出当时的场景，让学生能够直观地了解“”时期人们“高涨”的生产积极性。正如漫画中所解释的那样：“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一口，足够吃半年。”另外，在历史教材中运用漫画，可以使受到学生对创作者创作的意义和艺术表达的熏陶，会被图画中的意境所感染，同时也会激发学生产生身临其境的感觉，这就是其美育的功能。
四、总结
总之，将历史漫画有效地应用到高中历史课堂中具有非常重要的作用，首先，它可以对文字进行补充；其次，它可以以非常直观、简洁的方式向学生展现出当时的历史场景；最后，因为漫画具有生动性和趣味性，它可以强烈地吸引学生的视线，激发他们的学习热情，从而使其有效地对历史教材的内容进行整体的把握，发散思维，从而有效地提高学生的历史成绩。
作者：张建兵 单位：江苏省宝应县画川高级中学
第九篇：高中历史教学思想教育渗透
一、创设直观教学情境，在课堂中进行思想教育
历史属于人类过去的实践活动，在我们现在生活中不可能再次重演。所以，我们无论是使用传统教学工具粉笔、黑板还是运用口头语言进行讲解，都很难将历史教材内容形象、具体地描绘出来，也无法使学生产生思想上的共鸣，自然也无法发挥出历史学科的思想教育功能。而具有图文并茂、视听结合、声画同步教学优势现代教学设备以及多媒体技术则能有效解决上述问题，它可以利用其感染力强和声像效果的特点将教材内容中所描绘的历史情境以形象化的方式展现在学生面前，从而渲染一种浓厚历史教学氛围，有利于激发学生内心体验、引起学生情感共鸣，使学生自觉地接受思想教育的熏陶。比如，在教学必修一专题二《伟大的抗日战争》时，我就运用多媒体技术为学生播放了影视资料中有关抗日战争取得胜利的片段，伴随着高昂的音乐旋律，中国人民群众欢呼雀跃的场景显得极为震撼。忽然，画面一转，南京大屠杀的片段出现在学生面前，敌人拿起枪，冲向手无寸铁的中国人民，并且使用了惨无人道的屠杀方式，刀砍、活埋、焚烧……在刀光枪响中，黎明的天际一片血红……望着眼前的悲惨画面，学生的心揪紧了，他们的表情开始变得严肃，脸上也表现出了愤怒的神情。这样，通过运用多媒体技术为学生创设直观的教学情境，为整节课的教学活动营造了良好氛围，激发了学生的民族精神和爱国主义情感，形成了对国家、民族的历史使命感和责任感，进而激发为建设中国特色社会主义作贡献的决心。
二、深入挖掘教材内涵，结合教学内容进行思想教育
高中历史教材中，不仅包含了丰富的历史知识，还体现了不同特点的思想教育，如，马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、革命传统教育、爱国主义教育、国情教育等等，所以，作为高中历史教师，我们的教学任务不仅在于培养学生的历史知识与技能、过程与方法，我们还要更深入挖掘教材内涵，结合教学内容培养学生的情感、态度、价值观，从而达到内化学生道德情感的思想教育效果。比如，在教学必修一专题四《祖国统一大业》时，我们就可引导学生了解香港和澳门顺利回归的史实，理解香港、澳门回归的历史意义。然后，带领学生分析“一国两制”伟大构想的形成过程，掌握“一国两制”的特定含义，使学生懂得香港和澳门顺利回归的历史背景以及“一国两制”成功实施的根本原因在于中国的综合国力在不断地增强，中国只有变得强大了，才能更好地维护本国的主权和领土完整。这样，我通过结合历史教学内容，带领学生一步一步分析、研究历史实际问题，使学生认识到了综合国力的提高是我国能收回香港和澳门的决定性因素，激发了学生为祖国的现代化建设贡献自己力量的信念，使他们更加认识到祖国统一是民心所向、大势所趋，进而增强早日和平统一台湾的信心和决心。
三、开展历史课外活动，在实践活动中进行思想教育
只是靠课堂上对历史教学内容的讲解，是远远达不到对学生进行思想教育这一教学目的的，我们还要将历史知识与学生的社会生活相结合，恰当地组织开展历史课外活动，让学生在内容丰富、形式多样的历史实践活动中，接受思想上的教育和熏陶。比如，在教学必修二专题四《中国近代社会生活的变迁》这部分内容后，我把学生分为5人一组，让他们以组为单位，走出教室、走出校园，到社会生活中搜集与中国近现代社会生活中的变化相关的资料，重点从人们的物质生活、习俗、交通工具、通讯工具、传播媒介等方面进行调研，并上网搜集相关图片，利用PPT软件，将其进行整理归纳。这样，通过开展历史课外活动，让学生以为组为单位对中国近现代社会生活的变化进行调查，使学生深刻感受到了社会主义建设的伟大成就，对学生进行了一场生动的社会主义情感教育。
四、总结
综上所述，作为高中历史教师，我们要充分认识到对学生进行思想教育的重要性，并有效利用历史教学的各个环节，将思想教育融入其中，使学生在汲取历史知识的同时，学会做人，进而形成稳定的道德感和人生观。
作者：李正友 单位：云南省昆明市禄劝县第一中学
第十篇：高中历史教学情感教育运用
一、高中历史教学中运用情感教育的必要性
1、学科教育自身的要求
高中历史学科就是将已经成为历史的客观事物以教学内容的形式展现在学生面前。因此，对于历史教学而言，一方面要让学生了解中国和世界各国的发展经历，而另为重要的是帮助学生树立正确的人生观和历史观，让学生对历史有客观公正的认识和评价。
2、历史新课改发展的要求
在历史教学过程中突显情感教学的教育理念，是提高学生认知水平和能力的推动力。强调情感教学能够引起学生情感的共鸣，让学生在学习态度上受到感染，历史新课改更强调能力和价值观对学生的影响，不仅仅局限于知识水平，而是培养学生正确的历史价值观让学生用历史观念去解决问题。
3、学生全面发展的个人需要
高中历史学科同其它学科相比有着自身的独特特点，历史教学与各学科之间有着必然的联系，因此，在高中历史教学中重视学生的情感培养能够有助于帮助学生树立正确的人生观，健全学生的人格，丰富的历史知识能够让学生尊重客观事实，通过对历史现象和事件的分析，能够进一步了解历史人物，帮助学生从正确的角度去了解事物的发展，能够有效的促进学生其它课程的学习。
二、科学构建历史学科情感教育的目标
1、重视学生的道德感
历史教学情感的过程中教师要注重引导学生树立正确的道德感。即引导学生注意自己的行为、举止、思想、意图等符合道德行为标准和社会价值而产生的内心情感体验。在学习历史人物、历史事件、和学习氛围营造的教学过程中，教师要鼓励学生对历史进行科学的评价，有强烈的是非观念和积极健康的责任感等等。
2、重视培养学生的理智感
理智感指人在认知过程中所产生的内心情感体验,它和人的认知活动、求知欲望、认识兴趣的满足及对真理的探求等相联系。教师在历史教学的过程中要注重培养学生的理智感。鼓励学生勤于思考并能够大胆的探索，追求科学，结合历史事件和人物培养学生的创新精神和探索精神。在追求科学的道路上坚持。
3、重视培养学生的爱国主义情感
历史学习的主要目的是让学生对历史有客观公正的了解，并能够影响到自己的生活，培养爱国主义情感是学习历史的重要的情感目标之一。因为，历史学科教学具有着深远的历史性和浓厚的民族性。对历史事件的学习能够让学生了解历史人物在我们祖国危难之际，敢于挺身而出，保土安民，奋起抵抗。在我们祖国有重大发现的时候能够紧紧增强民族自豪感，维护祖国统一和尊严、重视民族的团结与和睦等等。
三、渗透情感教学在历史教学中的方法
1、深入剖析历史人物，培养学生民族精神
在历史教学的过程中，广大教师要认真研究教材，尤其是我的的历史人物，在学习的过程中，教师可以设计出学习民族英语的专栏，让学生在系列学习的过程中，了解不同人物的事迹并能够在比较中了解历史人物的精神，在学习中不断的内化，让历史课堂更加的灵动而真实。因此，教师要科学的备课，采用情景式教学和问题式教学方法启发学生，增强学生的自主探究和合作学习的能力，促进学生的思维，更为重要的是从历史人物的学习中增强民族责任感和荣辱感。
2、依托多媒体教学设备，营造历史学习氛围
现代化的教育技术水平为高中历史课程的学习提供了强有力的支持和保障，教师要善于利用这些外在条件支持历史教学。在课堂上教师要巧借多媒体为学生营造出良好的学习氛围帮助学生体验历史课堂所要反映的情感，通过视频还原相关的历史，让学生能够身临情景的了解历史。此外图片、声音也是营造历史学习氛围的有效保障。在这些真实的的教学环境中能够激发学生的情感，让学生能够更加深刻的体会到荣辱与骄傲，教师不用归纳总结，学生便会形成健康的历史价值观。
3、深入学习历史事件，塑造学生的情感
历史教学论文范文6
历史图片的种类繁多，为了使教学和研究更加方便，在大致上可以分为四个种类，分别是历史地理图片、历史文物图片、数据资料图表以及历史漫画。
（一）历史地理图片
我国经过了五千年的发展，每个朝代的版图都是不一样的。因此，在中学历史教学的过程中合理运用历史地理图片可以让学生对当时历史人物的活动范围以及历史事物的分布范围有着最为直观的了解。历史地理图片主要有政区疆域图、形势路线图以及布局图等。不同的历史地理图片有着不同的作用，因此，教师在进行历史教学的过程中，应该以历史事件作为根据，对图片进行分析，使学生更加透彻地了解历史。
（二）历史文物图片
我国上下五千年，每一个时期的文物都有其特殊的代表性和意义，同时也是历史事件的见证和历史遗留下的痕迹。历史文物图片一般指的是遗物、遗址、遗像以及遗著等图片，例如万里长城、敦煌石窟、清明上河图等。历史文物是当时人们的生活用品，在一定的程度上可以体现出当时人们的生活习惯和精神风貌。因此，在观看历史图片时应该从其所处的时代入手，从而了解当时的时代，以此来窥探那个时代的时代精神和社会生活，从而提高中学历史教学的质量，使学生更加了解历史的真相。
（三）数据资料图表
数据资料图表的存在是为了辅助文字叙述，使其能够进一步说明某一个问题。因此，在中学历史的教材中会编入一些数据资料图表。数据图表能够给学生带来更加直观的感受，同时也是证实文字的有力证据。因此，教师应该对学生进行引导，使学生主动对图表进行分析，从图表中获取有用的信息，使学生充分了解到论从史出的含义，从而提高中学历史教学的质量。
（四）历史漫画
在中学的历史教材中有着各种各样的漫画，这些漫画主要是以讽刺为主，嘲讽当时一些反面的历史现象或者是人物，从而揭露当时的社会本质问题。中学历史教材中的漫画不但具有深刻的寓意，而且形象奇特，富有一定的时代精神，能够更好地激发出学生的学习兴趣，使学生能够更加深刻地认识历史、了解历史。
二、历史图片在中学历史教学中的作用
（一）更加直接地传达历史信息
我们通过实验可以发现，对比图片信息和文字信息，图片信息能够让学生更加直接接受。因此，在中学的历史教学过程中，合理地运用历史图片不仅能够增加课堂的趣味性，同时还能够在有限的时间内让学生学习到更多的历史知识。中学生正处在一个发育的阶段，这就决定了学生的感悟能力不是很强，但是对于文字的理解是需要一定的想象力和文字的感悟能力的。因此，在进行历史教学的过程中，文字的叙述不一定会让学生真正地了解历史，而图片就不一样了，图片可以传达更加形象、直观、直接的信息，不需要学生具备较高的理解能力和感悟能力。例如，在对学生讲解元朝时期的地图时，即使教师将边界描绘得非常清晰，疆域面积说得非常精确，学生也不会真正理解我国元朝时期的疆域是多么辽阔。如果教师在对此进行讲解的过程中将元朝时期的疆域图片展示给学生，让学生自己进行观看，学生就能够很好地了解我国元朝时期的疆土到底有多么的辽阔。
（二）能够激发出学生的学习兴趣
在中学历史教学的过程中，如果教师只是按照教材的内容进行讲解，将使课堂变得死气沉沉，没有一点活跃的气氛，长时间下去将会使学生产生厌烦的心理。但是，在教学的过程中，教师如果能适当地使用一些历史图片，使用一些经过精心设计的语言，使课堂活跃，从而激发出学生们的学习兴趣和积极性。曾经有人说过，兴趣是学生最好的老师。青少年时期的学生都会有一定的好奇心和求知欲的，好奇心是学生们产生兴趣的一个起点。因此，在中学历史教学的过程中，教师选择历史图片时应该以学生的需求作为依据，从而激发学生的学习兴趣，提高中学历史教学的质量和效率。
（三）培养学生的审美能力
历史美感的教育是历史教学中一个重要的组成部分。历史的美感有以和谐为主的优美，同时也有战争中所呈现的壮美。这些美是用文字无法表现出来的，但是图片却可以让我们直接感受到。同时，还可以在图片中感受到其他方面的美。例如，我国的国宝至尊“四羊方尊”，万里长城、乐山大佛以及一些其他的字画，可以让学生感受到各种各样的美。在进行历史教学的过程中，合理运用历史图片可以有效地培养学生的审美能力。
（四）证实历史问题
历史图片在历史教学中有着证实历史问题的作用，例如在教学的过程中，教材中提到过我国商代手工业水平是非常高的，但是高到了什么样的水平，十分的抽象，没有具体的描述，很难进行想象。因此，教材中会选用一些商代的青铜器图片，例如，四羊方尊和司母戊鼎等，可以让学生充分地了解当时手工业的技术水平，从而使文字的描述不再是枯燥无力的，同时也为史实提供了非常有利的证据。
三、结语
历史教学论文范文7
（一）教学方法陈旧单一和滥用多媒体辅助教学
这里包括两种僵化的教学模式。第一种是，有的教师授课，还在搞满堂灌，唱独角戏，不能开展活泼多样的教学方式，也不能采用现代化的教学手段，提高课堂效率。课堂上没有交流，没有讨论，没有互动，没有合作，感受不到学生的思维，把学生当成了简单的传声筒和教师话语的接收器。第二种模式是，片面地过量地依赖和滥用现代化多媒体教学设备。认为不采用现代化的教学手段就是保守，就不是教改。不管什么课程，都要使用电子课件。为此，教师都不惜花费大量的时间精心制作课件，但是教学效果并不理想。有的课件成了绘画绣花、课本搬家，画蛇添足，或只是起到了代替小黑板的作用；有的教师为了展示精心制作的课件而砍掉了本该由学生去解决的内容，使学生成了观众，难以把该学的知识和自己的学习有机地结合好。有的老师不考虑学生的接受能力，用课件代替了必要的讲解和内容推演的过程。学生想做个笔记都不跟趟；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄得讲课教师在课堂上手忙脚乱，漏洞百出，甚至成为累赘。更有甚者，有些学校评选精品课，不是看实际教学效果，而是看你有没有电子课件。例如有的老教师教了三十多年的历史课，教学上很受学生欢迎，桃李满天下，却因为没有电子课件失去了被评为名师的资格。可见，这样的学校在教学评价体系方面已经出现了严重的偏差和误导。事实上，在许多学校，虽然制作了许多精良的课件，但并没有也没有条件应用到实际教学中去，只不过把课件当做教师的一种表面的要求或作为评教条件的一种摆设而已，而实际上却根本没有应用在教学上。
教学方法与手段是服务于教学目标的，像以上这两种简单的教学方法都是违背教学宗旨的，起不到多少真正的教学作用。过后，没让学生学到多少有价值的知识。满堂灌式的教学给学生的感觉就像看了一场枯燥的独角戏，而滥用教学多媒体课件仿佛就像学生看了一场图片的流动展览。
（二）教学评价体系存在片面性和单一化
对学生学习成效的的考察，高等院校历史课的考试内容，多以学生死记硬背、不加思考的记忆性知识为主，缺乏对历史分析评价能力和唯物史观的考查；在试题设计上，一般只有填空、解词、简答、论述、判断等几种常见的题型，很少有分析活动与实践活动的考查。考试题目的设计日益趋向于简单化、公式化、程序化；评价模式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试。在确定学生的总评成绩时，往往是只以一次或两次闭卷考试的分数来做定论，看不到学生的潜在能力。这种考评体系不仅弹性小，不能全面反映学生的综合水平，而且学生还因在平时学习过程中得不到激励而使学习的积极性受到抑制。要想得高分，只能按老师讲课的内容或要点去做复习范围和答案。在这样的评价体系下，阻碍了创造思维能力和主动学习的内驱力的发展。这样培养出来的“高分”学生，越来越傻，往往是知识面仅限于教材范围的缺乏独到见解的低能者。
教学评价体系涉及到学校的教学管理制度问题。什么样的教学评价体系就会引导学生怎样地去学习，单一化的考评体系束缚了学生思维的发展和潜力的发挥，误导了学生的学习方向和学习方法。高等学校要培养出高素质的人才。陈旧一套的教学评价体系就必须做到稳健而深化地改革。
二、高校历史课教学教改的对策
（一）正确理解历史课的教学目标与宗旨，为社会培养有历史知识和正确历史观的人才
没有改革就没有教育的发展，没有改革就没有历史课教学质量的提高。改革作为一种教育的动力应始终是教学管理着和教师的不断思考的问题。作为教学设计者的教师，要改进教学质量，就必须根据现有的状况，思考出那些哪怕是比原先只前进一步或两步的想法。循序渐进，不断提高。高等学校校应加大历史课的教学改革力度。教师要克服以往过于强调知识深度、广度的偏差，彻底从应试教育转变为能力培养上来。在紧扣教学目标的基础上，注重学生的现实需要和能力素质的提高，实施教学改革，培养学生的综合素质。
(二)强化对学生的基本素质和能力的训练
高校历史课教学中要树立素质教育的理念，把思想道德、科学文化、情感态度和人生价值观等的培养放在首要位置。改革历史教师教育人才培养模式，重构教师课程内容体系，强化道德与素质教育，满足学生对历史知识的渴求，以适应高校历史课教学目标的需要。高校历史课要适应教育教学改革和发展的需要，培养高标准、高素质的高素质人才，必须强化分析历史鉴别历史和应用历史经验解决现实问题的能力。应使学生掌握网络技术、多媒体课件制作等现代教学技能，为其将来从事教育教学工作打下坚实的基础。
(三)强化对学生学习兴趣和学习意识的培养
学生对学习历史课缺乏兴趣的原因主要有三个方面：一是有些学生本来就对这门课不喜欢，感觉没意思；二是头脑中对学习历史课的作用认识不清楚，认为所学的东西应用不到现实生活中去；三是教师的教学方法死板，不能激学生的兴趣和求知欲。所以，在教学中要提高学生的历史课兴趣，一是教学形式、方法要灵活，要设计好和应用好能使学生感兴趣的教学形式和方；二是要加强学习目的与作用方面的教育，以激发他们的学习动机,并使之内化为学习兴趣；三是要做好课程内容设计，讲课内容要少而精。对学生的培养主要是培养学生的学习力、对历史问题的分析评价力。例如，在美国的某个大学的历史课教学中，教师向学生介绍大量的文献资料，而不是仅限于一本教材的内容。教师只起到指导答疑作用，告诉学生学习的方法和研究问题的重点，并要求学生写作出分析文章或研究论文。学生们通过自主的学习各种文献，从中了解到了各种事实和一些个人的各种观点，经过分析、判断、综合，从中得出有自己独见的结论。并通过这样的学习过程，提高了学习能力，熟悉了学习方法和和提高了研究问题的能力。我们亦应借鉴美国历史教学的经验，提倡学生的自主学习，探讨性学习，研究性学习。让学生主动去完成老师布置的任务，这样才能有利于激发学生的好奇心、求胜心理和学习兴趣。
(四)运用创新的教学方式强化创新能力的培养
中国的各方面的专家和科学家为什么不能获得诺贝尔奖？这跟中国的社会制度有关，也跟中国普遍的不利于创新人才培养的教育模式有关。教师要学习吸收和借鉴国外教育的长处，创造性地完善教学形式，改革教学方法，充分发挥学生学习的主体性，为学生提供创造和发展的空间。为此，教师在历史课教学中要注意从以下几个方面改进。
1、做好教学内容设计，建立合理的知识结构
教师是教学内容规划者和学生学习的引导者。教学内容的选择根据培养目标的要求，本着强化基础、少而精、博而通的原则来设计。历史课就是要让学生了解人类社会发展的各个主要阶段的社会、政治、经济、科技的发展的主要特点，使学生能够对各种社会制度优劣加以鉴别，说明历史变革的原因与动力。要学会从历史经验中找出对今天社会制度建设有重要借鉴意义的东西。要学会应用马克思主义的唯物史观和辩证法来解读重要的历史事件和社会的演变原因。教学时避免让学生记忆那些于能力提高无补内容。要在培养学生的创造性上动脑筋下功夫，要在坚持思想独立的原则下适当将一些有争议的热点问题引入历史课程，丰富历史课程的活力和吸引力，例如，学习中国当代历史时，对抗日战争取得胜利的原因怎样实事求是地评价问题，可以增加一些讨论的内容，让学生在了解史实的基础上发表各自的见解或写成论文。这样做，对学生来说，无疑起到了推动学习，激发学生研究问题的兴趣和养成科学的唯物主义态度。
2、有效运用多种教学方法与手段，提高教学效率
历史课程的教学目标不仅仅是掌握本课程的基础知识，也包括认知、兴趣培养和能力培养等多个方面，教学目标的多样性，决定了和要求我们在历史教学中采用多种多样的教学方法与教学手段或多种手段相结合。
目前大部分高等院校都有多媒体教学设备和各种教学设施。并有因特网还能搜索各种资料和传递信息，就连个人的手机都可以上网了。这无疑给教学手段的改革和教学模式的改变都创造了方便条件。教师应把现代化教学手段和传统教学手段有机结合，使二者相辅相成，才能收到事半功倍的教学效果。例如，在上中国近代史这课时，笔者着重介绍世界园林史上的明珠——圆明园。当看到八国联军焚烧圆明园时，同学们无不为之愤慨。这说明：学生对知识的认识深浅程度与课堂教学手段息息相关，教学手段越丰富，学生的认识就越容易深入，从而促进学生对历史课的兴趣，提高他们的理解能力。可以通过网络让学生进行具体问题的探讨与研究，网络具有传递信息方便、快捷、普及等特点，如，在黑板上难以布置大量的作业题，可以通过建立QQ学习群来帮助解决，网络不仅在密切教师与学生的联系，也可以利用来改进一些教学手段和教学活动。
3、改革考试方式方法，建立日常评价体系
对学生学习成绩的考核，也会影响到学生学习态度和能力的提高。历史课的成绩评定应把能力考核放在第一位。主要是考核学生对历史的的分析、评价和借鉴能力，其次才是考核学生所掌握的必要的历史知识多少。能力考本应以面试和论文答辩方式为主，满分可占总分数的60%以上。对必要的历史知识的考核可以采取闭卷的方式，闭卷考核成绩应占总分的40%左右。关于历史专业课成绩的考核设计，也可以分成过程考核和最后考核两部分。过程考核和最后的考核，其分数比例也应为6:4左右。过程考核主要是考核学生的分析历史问题和解决历史疑问的能力，即有无独立思考的能力。结果考核主要是考核学生的知识水平，也包括一定的分析问题和解决问题的能力，即解释、分析、评价的能力和应用历史经验服务于现实的能力。使学生专业成绩的评定不局限于一次期末考试成绩。要把课堂上学生对历史问题的语言表述、对问题探究的深浅度等发言情况计入平时成绩；把学生完成的作业质量和课堂纪律状况计入平时成绩，最后得出全面、系统的学生成绩总评。这样，既可以克服一次考试带来的偶然性，又可以及时监控学生的日常学习，培养学生良好的学习习惯，严格学习纪律，激发创新意识。
历史教学论文范文8
一、编写历史校本教材的问题
(一)历史校本教材不能与统编教材配套使用。
在访谈一些使用过校本教材的教师与学生时，许多学生与教师都反映一个问题就是历史校本教材不能与统编教材配套使用。虽然校本教材与统编教材的课程目标大致一样，但是在单元模块方面进度和培养目标却大不一样。这样不仅增加了学生学习的学业负担，而且还增加了教师备课的工作量。
(二)历史校本教材的内容过于单一。
历史校本教材缺少学生所需要更详细的背景资料，统编教材相比校本教材而言，有更加详细的背景资料，而对于高中历史教学来说，重要的一项内容就是关于历史事件的背景介绍。调查显示，学生比较喜欢学习背景资料介绍，但是在教学活动中，很少的教师会讲解背景资料，讲解背景资料的教师也不会深入介绍。这是因为教材介绍的背景资料十分有限，需要教师在教学之外查询教材所没有介绍的背景资料，并进行归纳整理，这是十分费时费力的一项工作。而教师一般没有足够的时间在高节奏的教学过程中整合背景知识的课程资源。
(三)历史校本教材没有丰富人文知识和语法体系。
在进行高中历史教学时，教师会发现校本教材不能为学生提供广泛的知识面，很多学生提出校本教材中的知识面十分狭窄，比不上统编教材，这样学习几个单元之后就会感觉厌烦，所以，校本教材在课程资源的选取方面忽视了教材编写的拓展性的原则，不能扩展学生的视野。调查显示历史教师不认可教材的构成体系，这是因为校本教材的语法教学不系统，校本教材没有语法模块。
(四)校本教材只注重趣味性原则。
教师在进行校本教材编写时，有时候只注重趣味性原则，而对其他原则的关注不够，比如，科学性原则;发展性和拓展性原则;趣味性原则;思想性原则;灵活性和开放性原则。按照历史教材编写的原则，校本教材的编写就过于单一，因为除了趣味性以外，其他几项原则就比较模糊。
二、高中历史教学与历史校本教材融合的意见
(一)校本教材应该是动态的课堂资源。
当今社会是一个不断发展的社会，高中历史的教学和学生的特点也应当跟随时代的发展而不断地发展，相应的历史的校本教材也应该是一种动态的课程资源。因此作为校本教材的编写者，教师应当把校本教材作为统编教材的不断补充和完善，不断为统编教材中补充新的课程资源，以保证历史教材的新颖性，是历史教材成为紧跟时代步伐的教材。但是，教材的编写应当在不违背科学性的前提下，有一定的弹性，允许使用者对教材进行一定的取舍和补充，体现其灵活性和开发性。比如，教师可以将统编教材中的背景知识编写进校本教材中，以作为校本教材的一项重要的内容。
(二)利用统编教材对校本教材进行必要的习题补充。
调查研究表明，教师使用校本教材时普遍认为习题量不够，因为我国的教育制度是以考试为主，学生成绩的好坏很大程度上决定了学校教师的教学方向。所以，在校本教材中应当根据统编教材的一些习题来添加一些习题，以此应对教师来自考试成绩的压力。
(三)重视对编写校本教材的教师的培训。
编写校本教材的队伍必须是一批具有先进教育理念的历史教师，这些教师应当具备现代教育技术与能力，只有这样，才能进行校本教材的编写。培养一批有些的教材编写教师需要考察教师的综合运用知识的能力以及综合水平，需要教师具有强烈的综合意识以及问题能力，能够经常进行综合知识的自我更新，具备探究的能力，具备自主获取信息和处理信息的能力。所以在编写历史校本教材时，必须对教师进行培训。培训教师主要是加强教师开发教材的能力，使教师能够自觉地学习教育技术的方法以及理论，充分认识到提升自己教学的重要性和紧迫性，学会将教学内容和教学目标结合学生的认知水平、心理特点结合起来，不断探索和创新教学教材编写模式。
(四)避免兴趣化和功利性。
在校本教材的编写中，避免过分重视实践而不重视理论教学的设计，学术性得不到保障，使历史校本教材只注重兴趣，而不能保证学术性。在校本教材中，容易出现实用功利主义，只仅仅围绕经济生产和市场需要，过分强调技术，甚至对精神价值产生鄙视心理，这就使校本教材变为一种社会指标而缺乏人性关怀。所以在编写历史校本教材时，应当注重发展学生的社会学、历史学、文学各种正确的审美观和价值观。
三、结语
高中历史教学与历史校本教材的融合是社会信息化的产物，是现代教育制度发展的必然结果，随着新课改的推进，高中历史教学必须重视历史校本教材的编写。教师作为校本教材的编写，必须注重教材的实用性和质量，充分发挥校外专家以及校内学生的作用，避免历史校本教材不能与统编教材配套使用、历史校本教材的内容过于单一等问题，只有这样，才能创建学校特色，不断提高本校教材的质量，才能有助于学生的发展和成长。
作者：张玉萍 单位：山丹一中
第二篇：高中历史教学小组合作学习
一、要对全班学生进行合理的分组
笔者在进行教学时，将全班六十个同学分成十个小组，每组六人，每组选出一个组长，十个小组的学生综合素质也比较均衡，即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，在座位安排上每排三人，前后两排就是一个小组，这样便于学生就近合作学习。学习小组中要分工明确，要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，如果回答的不全面，小组的其他学生可以进行补充。
二、设计小组合作学习的评比细则和评比表
对每个学习小组的表现进行评比。评价要有三个原则，第一，评价的及时性原则，在小组合作学习的每一环节都要及时进行评价，使每名学生都能够明确自己学习的成果，知晓其他同学的学习成果，以期达到鼓励先进、鞭策后进，起到相互学习、相互借鉴的目的。第二，评价的针对性原则，在评价过程中，对学生应该根据不同的内容进行有针对性的评价。第三，评价的鼓励性原则，小组评价要有标准，但不能僵化地以一把尺子去衡量每名学生，学生的个性特点、学科素养和展示习惯都不会相同，因此评价也不能相同。要鼓励不同层次的学生积极开展小组合作学习，发挥小组合作学习的作用。
三、在课堂教学中，小组合作学习解决的问题老师要精心设计
首先，对学生来说，小组合作学习的问题既不能太难也不能太简单，这些问题老师直接讲解，学生理解又不深，但靠学生个体的作用又无法解决，所以只能靠学生的合作学习才能完成。其次，小组合作学习解决的问题要能激发学生探究的欲望，历史问题的设置要既有趣味性又有探究性，而且合作学习的问题在一般情况下不应该是学生第一次接触的问题，对这些问题不应该是完全一片空白，这才就有了合作学习的起点。总之，历史问题的设置不是空穴来风，而是前面的学习已为小组合作学习做了铺垫，通过小组合作学习要能基本解决问题。笔者在讲述“辛亥革命”的内容时，设计的问题是:有人认为辛亥革命有它成功的一面，也有它失败的一面，你这样认为吗?为什么?这个问题不难，学生可以结合本节课的内容，在小组合作学习中，从革命的性质、政体的变化、生产力的发展、社会风气的变化等方面考虑其成功的一面;从革命任务的完成、社会性质的变化等方面来考虑其失败的一面。当然在小组合作学习中，也要注意几个问题，比如，小组成员学习能力水平不均，可能会造成部分学困生活动积极性不高，在一个小组里，学习水平高的学生发言的机会多，部分学习水平低的学生不敢发表自己的见解，怕出错，长此以往学生的发展会更不平衡;还有，对于小组合作学习的需要把握不准，也可能会抹杀学生独立思考的能力，不能把分组合作学习当成课堂一成不变的教学环节，无论需要与不需要都要设计一个分组合作学习的环节，这样看起来课堂气氛活跃，但效果不一定好，对于那些比较简单易答的问题，学生只需经过思考或者阅读教材即可得到正确答案，如若再分组讨论、交流，既浪费了课堂宝贵的教学时间，又降低了学生对讨论的兴趣，更会影响学生思维的深度，久而久之，会给学生的发展带来消极的影响，难以培养他们独立思考、合作探究和创新的能力。此外，有些小组合作意识不强，缺乏合作能力，导致效果不佳，有些小组的组长统筹、协调能力不强，不能把小组的学生有效地组织起来去合作学习，导致合作学习无法开展，也会影响学习的效果。我想这些弊病在开展小组合作学习中都可能会遇到，我们应当认真思考，及时调整，不能片面地将小组合作学习作为课堂教学的添加剂，这会犯形式主义的错误。所以，我们要针对活动出现的问题努力改进、及时调整，使得小组活动更能达到我们预期的教学效果。
四、结语
总之，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习的方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
作者：马乾龙 单位：平凉一中
第三篇：高中历史教学意识教育研究
一、大事件年表整合
高中历史课本中详细介绍了中西方历史、文明以及文化在千百年来的演进历程，对于许多经典的历史事件都有非常详细的介绍。客观来说，高中历史课本中涵盖的知识要点是十分详尽的，学生们需要学习与记忆的内容也很多。在这样的前提下，教师在教学时应当注重对知识的梳理与整合，要引导学生更有技巧地学习与理解相关的内容。将大事件进行年表整合就是一个很好的知识梳理与回顾的方法，非常有助于学生世界意识的培养与深化。在进行大事件年表整合时，必然会以时间为轴，记录在各个时间段乃至时间点发生的一些标志性历史事件。这会让学生们更好地将中外历史进行比照，能够让他们清晰地认识到中外历史的差异，进而促进学生世界意识的形成与深化。教师可以有意识地引导学生以时间为轴来对比中国与世界在历史进程中的足迹。例如，欧洲大陆封建国家进行改革的时候，中国的封建专制制度却在空前强化;当欧洲的启蒙思想家在宣扬天赋人权、自由平等和民主法制时，中国清王朝却大兴“文字狱”，加强思想专制，中国的学者只得埋首于故纸堆，不敢过问政治;19世纪下半叶，当世界资本主义在更广更深的范围内建立起来之时，正是中国遭受列强侵略压迫、现代化运动起步之时;20世纪30～40年代，世界发生了经济危机，日本发动侵华战争，中国损失惨重，现代化进程遭受沉重打击。这样的对照与整合不仅让学生们直观地感受到了中国与世界在历史进程中的每一个足迹，也让他们深刻意识到中国在许多重要的历史进程中与发展机遇失之交臂的原因。这不仅能够引导学生更为客观与真实地认识和理解历史，也是对学生展开世界意识教育的一种模式。
二、阶段性特征整合
阶段性特征整合即将我们的视角慢慢缩小，汇聚到某一个特定的阶段。在教学过程中进行阶段性的特征整合，也能够深化学生对于相关历史事件的认知，有助于对学生展开世界意识的培养与教育。在历史演进的过程中，往往存在一些很有代表性的历史阶段。在这个阶段中，很多国家都在发生一些重要的甚至有着历史转折意义的历史事件。对这一阶段的史实进行整合，不仅能够引导学生从世界的范畴与角度来理解与看待某一个重要的历史阶段，也有助于学生世界意识的形成，让他们懂得如何站在更高的角度与层面来对于历史进行认识与反思，并且从这些史实中收获一些重要的感悟与体会。我们可以将19世纪下半叶世界的这一大变革时期作为一个大专题，将该段的中外历史进行整合，可以形成以下小专题:
1．主要资本主义国家完成工业革命，过渡到帝国主义阶段，面临着世界范围内利益的重新分配问题;
2．世界封建国家掀起了向西方资本主义学习的改革运动，如中国的洋务运动、，日本的明治维新、俄国的1861年改革;
3．中外革命战争:中国人民的反帝反封建的斗争、美国内战、德意志统一战争;
4．中国民族工业和民族资产阶级开始形成，西方完成了第二次工业革命，进入电气时代。这些总结不仅非常好地梳理了在特定的历史阶段世界上一些重要国家所经历的重大事件，而且在对照的过程中，也能够帮助学生更客观地认识中西方在历史发展中在思想与理念上的不同，进而帮助学生形成更好的世界意识，让他们对历史有更深刻的认识。
三、关于“点”的整合
教师同样可以引导学生就一个历史事件“点”来对历史进行有效分析，并且联系在那个时间点上世界范围内还有哪些有代表性的历史事件。这不仅能深化学生对某一历史事件的理解与认识，在比照的过程中，也能够帮助学生们更为深刻地感受一些史实，还能促进学生世界意识的形成与深化。在《鸦片战争》的教学中，就会涉及到中国古代史、欧洲近代的资本主义发展史等。教师可以以此为“点”，将它放在世界资本主义正在上升、中国封建社会没落这个历史的大背景下，联系世界的工业革命和资本主义的迅猛发展，指导学生对这场战争爆发的原因、过程、中国失败的原因和影响进行讨论、归纳，引导学生全面掌握这场战争。这样的教学过程中才能够引导学生站在世界的高度来理解与分析这一历史事件，非常有助于让学生整体地、理性地看待这场战争，也能够帮助学生对这一历史事件形成更为准确的认知。不仅如此，站在更为宏大的背景下理解与看待这一事件也非常有助于学生世界意识的培养。在高中历史课程的教学中，培养学生的世界意识非常重要。教师可以借助大事件年表整合的形式来引导学生对整个世界史形成一个理性认知，也可以选取一个有代表性的时间段来进行阶段性的历史事件特征整合，还可以选取一个特定的历史事件“点”，并且联系与对照在那个时间点上世界范围内还有哪些有代表性的历史事件。这些方法都能够帮助学生站在更为宏大的背景下，理解与看待特定的历史事件，同时有助于学生世界意识的形成与深化。
作者：皋银飞 单位：江苏省滨海中学
第四篇：发现学习模式下的高中历史教学
一、课前自主发现知识问题
历史的学习和其他科目的学习一样，都要有一个课前自主预习的过程。课前预习是整个知识系统学习的前提，学生在自主预习的过程就是对新知识的初步认识的过程中，在这个过程中，学生由于生疏或者理解上的问题会产生各种各样的问题，从而就开启了学习的篇章。当教师在教课时，学生带着自己的问题会格外关注教师的教学，从而从教师的教课中解决自己之前预习时遇到的问题，提高了学生效率。例如在学习人教版高中历史必修一“鸦片战争”时，课文中提到“林则徐为开眼看世界第一人”，学生也许不会明白这句话的意思：什么叫开眼看世界？为什么开眼看世界的人是林则徐？这些问题就会是学生在预习时碰到的问题，当不明白缘由或者句子的意思时，学生就需要标注好记号，等着教师在课堂上进行讲解。所以学生在自主预习时能够发现问题、发现疑点，从而引起自己的好奇心，加强在课堂上的学习。还比如在学习人教版高中历史必修一“辛亥革命”时，其中关于孙中山建立檀香山兴中会的事件也会引起学生的关注：为什么要在檀香山建立兴中会？建立兴中会的原因是什么？兴中会的建立与历史进程有没有直接联系？这些问题也是学生经常会联想到的问题，所以自主预习是一个“知识大爆炸”的过程，这也正好应征了“发现学习”模式带来的效应，推动了历史教学的不断进步。
二、在交流合作中发现自身问题
发现问题的途径有很多，在课堂上，教师也要鼓励学生不断加强学生之间的交流合作，把各自的观点都表述给每一个同学听，并且根据大家的不同表述进行思考和学习，找出其中的不足之处。所以交流合作也是一种发现问题的途径，在历史教学活动中，教师也要强化小组合作式的学习模式。例如在学习人教版高中历史必修二“古代中国经济的基本结构与特点”时，教师就可以把学生分为几个小组，让每个小组依次代表着春秋战国、夏商周、汉、唐、松、元、明、清这些朝代，归纳出自己组所代表的朝代的经济发展结构。在归纳的过程中，每个小组的学生之间会依照自己的工作作出总结和回报，比如代表唐朝这个小组的学生会根据唐朝这个时期的土地政策、徭役政策、商业政策等几个方面来进行说明。其他学生在聆听时，可以把不懂或者有质疑的内容记录下来，在每个朝代的小组都说完后，小组代表就可以把自己组所记录的问题提出来，进行交流和问题解决活动。由此可见，学生形成小组进行历史总结，然后根据其他组的问题作出相应的质疑或者解答，在这样的形势下去学习和巩固历史知识，充分体现了“发现问题”教学模式带来的积极影响。学生在课堂上的合作与交流能够充分发挥每个学生的主动性，在这种自主性的促进下，学生才能够更加积极地去发现问题，思考问题，解决问题，提高历史教学的效率。
三、在思考中不断创新和发展
“发现学习”的模式在提倡学生自己进行问题发现和问题解决的要求时，还要注意对学生的思考能力的培养。不管是课前预习发现问题，还是课堂问题提问，亦或课外活动的问题探讨，所有的过程都需要学生不断去思考，因为只有思考才能产生问题，也只有思考才能激发学生的创造力。例如在课堂上教师对学生思考能力的培养就是一种激发学生创造力的表现，在学习人教版高中历史“启蒙运动”时，教师就可以一步步地引导学生进行思考，教师问：“启蒙运动发生在哪一时期？启蒙运动发生的背景是什么？启蒙运动带来了哪些结果？”这些问题的设置就推动着学生的思考。为了突出学生创新思维的发展，教师还可以让学生根据“启蒙运动”对文化领域的影响来编制出一些诗歌，诗歌要体现出当时受启蒙运动影响的文人的思想意识。在学生的诗歌创作中，诗歌内容所表达的思想应该要符合启蒙运动所宣扬的思想。所以学生必须首先掌握好启蒙运动发展的前因后果，认识到运动的主导思想，在了解到所有的经过和思想后，再去进行诗歌创作，在创作中去巩固启蒙思想，去深刻认识启蒙运动。这是一种发现学习模式的体现，学生只有在不断思考和感悟中才会去发现问题，针对发现的问题进行创作、创新，巩固知识体系，完成教学的目的。
四、总结
发现学习模式巩固了学生自主发展的地位，把学生的自主学习从课前贯穿到课后，让学生从每一个学习环节中去发现问题、思考问题、解决问题，并且通过这一系列过程，学生的创造力也会不断增强，进一步体现了发现学习模式的要求和目标。
作者：王韦娟 单位：江苏省滨海中学
第五篇：生活化高中历史教学
一、设置生活化教学目标
教学目标在教学活动中起着引导作用，设置生活化的教学目标，可以使课程教学朝着生活化的方向发展。对历史教学目标，可以从两个层次指出：一是通过学习历史，掌握基本的历史知识，了解历史发展的规律，并把它运用到生活中。这一层次是实用的，学生乐于接受。第二是以史为鉴，历史上的兴亡交替，对做人做事都有着借鉴意义，可以帮助学生在历史学习中总结做人的道理。
二、创设生活化教学情境
历史情境结合生活实际创设情境，是实现高中历史生活化教学的重要环节。如教“鸦片战争”时，由于教学内容抽象难懂，仅靠语言讲述学生难以理解。教师可以课前准备一些道具创设生活化教学情境：写有鸦片、药材等字样的卡片，彩色塑料球等。课堂上请两位学生表演情景剧：一位学生扮演中国商人，手里拿着茶叶、药等字样的卡片；另一位学生扮演英国商人，手里拿着棉布、鸦片等字样的卡片。再把彩色塑料球分给两位学生用作黄金和钻石，要求两位学生把对方的黄金和钻石赚回来。交易开始时，中国商人因为货物多占据了优势，随着英国商人的货品越来越少，最后拿出了鸦片作为交易，大量的黄金被英国商人席卷而走。这一生活化的情境让学生认识到鸦片走私在中英贸易中的重要地位，从而加深学生对该历史知识的理解与掌握。
三、丰富生活化教学内容
高中生觉得历史与现实生活相差较远，不愿主动学习历史知识，这就要求教师结合实际，丰富生活化教学内容，让学生感受到历史的真正价值。如教学苏格拉底的“美德即知识”的背景时，教师可以运用现代生活中精神颓废、道德低下的现象作为事例，让学生思考如何才能使人生过得更有意义。再如教学“西方人文主义精神的起源与发展”时，教师可以给学生播放《律师本色》这部美国律政剧，让学生思考当前美国法律与中国法律在立法思路上的不同，中国的法律正在向哪个方向完善。这样历史教学以生活为题材，能让学生认识到学习历史知识的意义，从而主动学习。
四、运用生活化教学语言
历史知识是严谨的，但教师的语言可以生活化，用贴近学生生活的方式讲历史，能拉近历史与学生之间的距离。如教学“古代希腊、罗马的政治文明”时，教师可以采用穿越的方式，让学生体验如何去当一个自由民，如何去为民服务等。穿越题材是学生比较喜爱的，教师用语言带领学生穿越到古代，让学生感受到古代的生活，就不会觉得学习历史是枯燥乏味的了。
五、应用生活化教学方法
目前，还有部分高中历史教师采用传统的灌输式的教学方法，这使学生觉得历史学习是枯燥乏味的，挫伤了学生学习历史的积极性。高中历史教师应认识到要让学生主动学习历史知识，就要创新教学方法，使之贴近学生生活。如教学“世界文化遗产荟萃”时，教师可以用多媒体给学生播放历史视频《故宫的至宝》，这一部纪录片介绍了故宫的一百多件文物，不管从历史价值、艺术价值还是音乐价值上来说都十分优秀。高中历史教师应用生活化的教学方法，除了播放视频、展示图片外，还可以组织辩论赛、演讲等活动，让学生从中掌握各种史学观点，如文明史观、革命史观、全球史观等，这样学生就能掌握从多角度分析历史知识的方法，进而运用到现实生活中。
作者：徐育 单位：江苏南通市西亭高级中学
第六篇：学案依托式高中历史教学应用
一、知识结构
这主要是指在学案上以填空的形式引导学生填写完整，识记课本的主干知识点，达到夯实基础知识，构建完整的知识体系的目的。本人以必修一《政治文明历程》第一课《夏商制度与西周封建》部分学案内容加以说明。
二、学法指导
这部分主要是通过精选的例题对学生进行学习方法或做题方法的指导。
三、练习巩固
设置一定量的练习题是每张学案上必不可少的内容。由于学案的第一部分内容“知识结构”的填充可让学生在预习课本时或上课过程中完成。因此这部分内容可布置在讲完课后让学生完成，以巩固所学知识，并相应地提高解题能力。题型要尽量全面一点，既要有选择题也要有材料题，我们要借助史料理解来认识历史，在解读史料中生成新知、建构知识、还原客体，从而实现预设的课堂学习目标的经历。这部分的题目难度相对要较高一点，以帮助学生适应高考的需要，如在必修一第一课《夏商制度与西周封建》的学案上，布置了两道练习题。
四、课后反思
