摘要：
根据儿童的身心特点，以多样化的教学方式，最大限度地调动学生学习科学知识的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到知识与技能。
关键词：
多样化；教学方式；科学教学
小学科学知识本身具有一定的枯燥性。那么，如何吸引学生的有意注意，促其更好地投入小学科学知识的学习活动中呢？依笔者观点，以现代教学理论为指导，根据儿童的身心特点，采取多样化的教学方式，是提高科学教学质量的重要举措。
1创设问题情境，拓宽学生思路
在教学中，教师应根据教学内容设计能吸引学生的问题情境，使学生在积极参与科学活动的过程中获得知识，发展思维，并得到美的享受。
（1）提供思考素材。为了提高学生的想像力，教师应提供包括显性物质媒介在内的素材，方可诱发学生的思路。例如，在上教科版小学科学三年级下册第三单元第5课“水珠从哪里来”时，笔者让学生把冰块放入烧杯之中，同时播放音乐，即让学生在欣赏音乐的同时认真观察烧杯外壁上有什么变化。在音乐的刺激下，学生的想像力得到了提升，学习兴趣十分高涨，课堂气氛也颇为热烈。
（2）留有思考空间。当教师向学生展示学习素材后，切忌滔滔不绝地讲个不停，而应留给学生一定的思考空间。如在上教科版小学科学四年级下册第一单元第1课“生活中的静电现象”时，笔者把经毛皮摩擦过的橡胶棒靠近纸屑，学生一下子就看到纸屑被粘到橡胶棒上了。为了探究原因，笔者要求学生以小组为单位展开合作探究，从而提高了学习质量，学生的主体地位也得到了充分体现。
（3）指导猜测方法。善于猜测是学生进行创造学习的重要环节，所以教给学生猜测的方法就显得尤为重要。一是根据经验猜测，猜测不是凭空想像。例如，在上教科版小学科学五年级下册第一单元第7课“马铃薯在液体中的沉浮”时，笔者出示课前准备好的浓盐水和马铃薯，再让学生猜测马铃薯放入液体中是沉还是浮；然后，演示实验并加以验证。二是从比较中猜测，即只有比较，才有发言权。如在上教科版小学科学五年级下册第三单元第6课“摆的研究”时，笔者让学生猜测时间相同摆的快慢与什么因素有关。有学生说：“与摆锤的轻重有关。”另一学生说：“与摆绳的长短有关。”接着，笔者让学生判断谁对谁错。最后，引导学生亲自做实验并得出结论。
（4）由生活实际创设教学情境。教育起源于生活，很多科学知识和理论都来自于生活。一个来自于生活的话题，学生的参与率必然大为提高。例如，在上教科版小学科学四年级上册第三单元第2课“声音是怎样产生的”时，可让学生说说生活中各种各样的声音是怎样产生的。在这样宽松的课堂气氛下，学生都能自信、愉快地交流，并在获取知识与技能的同时，亲历一个交流与互动的“过程”，这样，不仅能激发学生的思维积极性，加深对教材的理解，而且能获取情感体验，为学生的创新提供必要的前提。
2关注学习过程，让学生感受成功
关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。但教师在关注学生的同时，更要积极创设机会让学生体验成功的快感。
（1）鼓励参与。小学生对什么都好奇，教师要抓住学生的这一心理特点，创建生动活泼的学习氛围，运用多种手段呈现学习内容，以便诱发学生的内在需求，从而乐在其中。
（2）提供机会。教师应启发、引导学生积极探究，促其找到规律，发现和解决问题。有了这样的体验，学生才能体悟探究的趣味所在，而由此生发的学习动力也是其他激励手段所不能替代的。
3学以致用，促进学生个性化发展
（1）安排实践活动，让学生体验科学知识与日常生活的密切关系。积极主动的活动是儿童获取知识、发展能力的重要途径。因此，教师应采取多种方式组织学生参与各类教学实践活动，以切实达到巩固知识、发展能力的教学目标。
（2）引导学生寻找生活素材，集体交流，解决生活中的问题。学以致用是学习的目的，所以教师应积极组织学生创造性地解决生活中的问题。例如，笔者组织学生收集一些食品包装盒，比较哪些包装属于“过度”包装，这些“过度”包装会产生什么样的后果，如何解决这类问题等。这一知识迁移的过程，很好地体现了实践活动的特点，培养了学生解决问题的能力。
4重视科学实验的课外延伸指导
课堂教学和课堂实验主要是激起学生的探究兴趣，激发学生的求知欲望，但并不能一劳永逸地解决所有问题。所以，教师在进行课堂总结时要注意开展实验的延伸指导，以促使学生利用课外时间继续进行有关的实验探究。例如，笔者对“简单电路”一课的课堂总结为：“只要把小电珠的螺纹小圆点分别与小电珠电池的小圆帽和底相连，小电珠就会发光。假如有两个小电珠，怎样使两个小电珠同时发光？同学们课后可以试一试。”这样，就把课堂延伸到了课外，易于激发学生对科学知识的探究兴趣，并培养他们的能力。
总之，在小学科学教学中采用符合学生心理特点的教学法，能最大限度地调动学生学习科学知识的主观能动性，使学生在轻松活泼的气氛中学到知识与技能。更进一步说，发挥学生的主观能动性，变要我学为我要学，应成为教学的主旨。
作者：周远壮 单位：仁怀市喜头小学