摘要：现代教育理念要求高职院校培养综合职业能力强的学生，而体育课程正是能够从体育精神和身体素质的不同方向上提升学生的职业能力。本文从体育课程对职业能力培养的作用中分析出教学改革路径，通过拓展体育理论课程的新内容，完善团体训练模式的体育课程开展，以及从选修课程中明确职业能力的区分中完成教学规划的课程改革。旨在促进我国高职院校通过体育课程培养学生职业能力的方法完善。
关键词：职业技能；体育课程；教学改革
1我国高职院校在职业能力培养中体育课程的作用
1.1高职学生的职业能力体现
高职院校在开展课程规划与职业能力培养的教学规划中，重点在于培养学生的职业能力。而培养职业能力的方向也有根本需求：一方面，需要学生掌握其专业技能，对未来的职业规划具备相应的技术能力。另一方面，在职业能力的培养中，必须灌输职业道德的理念，从而为学生的职业发展进行道德约束的作用，不仅体现出技能的优势，也要体现出高尚的职业素养。最后，依据终身培养的教学目标，高职院校并非将学生推出校门便完成教学任务，而是要与之建立联系形成终身培养的教学目标，促进高职院校为社会和职业岗位输送人才的教育价值体现。从而让学生在职业岗位中稳定发展创造企业价值与个人价值。综上可知现代化教学理念，对于高职学生的全新职业能力需求：技能卓越；职业素养；稳定发展。
1.2职业能力与高职体育教学的关系
在高职体育教学的开展中，依据《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的领路，在体育教学方向上应当促进学生的职业发展需求，进行广泛的教学改革，从而培养适应现代社会需求的综合性人才。而高职体育教学的内容：一方面，能够以锻炼的方式促进学生的体力提升，进而提升职业要求对于体能的需求；另一方面，能够以体育精神的文化理念促进学生提高职业素养的精神文化需求；最后，以稳定的职业生涯发展需求，体育课程能够提供基础的身体素质健康保障。以上三点能够看出，在高职院校的体育课程内，以现代化的教学方式定能提升学生对于职业需求的多种能力提升，因而体育教学改革为服务教学规划为宗旨，引领完善学生的职业能力尤为重要。
2高职院校体育课程实用性的教学改革路径
2.1以体育精神促进职业素养的提升
以体育精神促进职业素养的提升有两个方面：一方面超越自我不断进步的精神文化，另一方面团队意识的精神层次。首先，在体育文化中，以追求不断超越自我的能力提升，打破历史中人类创造了各项记录和体能极限。这种文化中的追求恰恰是目前我国职业院校学生不具备的。在多数参加工作的学生调查中发现，很多职业院校的学生在工作上遇到困难容易退缩，无法体现出高职教育的精神文化。其次，在体育项目上对于团队合作精神的体现尤为重要，只有通过团队配合才能赢得比赛，不是单独个人能够取缔集体力量的。那么现代企业的职业需求，也要求员工具备团队合作意识，通过相互协调完成具体工作。而职业院校的学生从普遍课程中，仅以自身考试成绩为目标，很少接触团队协作的能力训练，但体育课程却可以根据团队合作的体育项目促进其，提升团队合作意识，进而形成现代企业需求的职业能力。
2.2以体育锻炼提升职业体能的强化
体育锻炼的基本作用就是提升体能，而高职院校的学生由于多年学业繁重，对于体能锻炼相当缺乏。而从多数研究中也能发现，很多学生只有文化素养和专业技能，但是在体能上简直手无缚鸡之力。对某高职院校的电子专业学生进行考察，发现进入电子企业生产线，不能胜任普通职工常规任务量，其根本并非操作技能的缺失，而是体能上有一定差距。依据这样的情况，我国高职院校不仅要培养学生的专业技能，在完善技能的同时也要培养其基础的体能，从而适应职业化的需求完成基本工作。
2.3以体育教学内容完善职业健康的需要
在《普通高等院校体育课程指导纲要》中明确指出“体育课程的目标是通过体育锻炼，促进学生的体质增强与身体的健康”。而且体育运动也以强化体质完善身体健康为根本，那么对于学生的培养不仅要提高体能，同时要建立在健康的基础之上。而实际情况是学生在参加工作之后，忙于工作就疏忽了自我锻炼。而且在很多职业工作中存在由于缺乏锻炼产生的职业病，以办公自动化专业和会计专业为例，到工作岗位中其基本工作都在办公桌前完成，运动量相对过少，如果再缺乏自身的主动锻炼，必然在长期工作中形成亚健康的局面。如果没有强健的体魄，又当如何面对繁重的工作压力。因此秉承终身教育的理念，高职院校的体育课程，不仅要在校培养学生的身体素质，胜任未来职业化的需求，同时也要培养学生的运动理念，养成终身运动的习惯，进而提升在未来职业生涯规划中的身体基础。
3针对提升职业能力的体育课程改革规划
3.1拓展体育理论课程的新内容——精神文化的职业素养
拓展体育课程理论知识部分的学习内容，其目标在于为学生提供精神文化的培养，即完善自我的进取精神需求与团队合作的主体意识。那么在高职体育课堂中，体育教师培养学生进取精神可以从两方面着手：一方面，在理论课程中通过现代化的教学手段，利用多媒体技术，将国内外管理体育精神文化的资料进行整理为学生解读。里约奥运女子3000米障碍赛，埃塞俄比亚选手迪洛的鞋子被踩掉，但其并没有停下来调整，光脚继续比赛，在奔跑、跨栏、踏水池的每个动作中忍受剧痛，当这位坚强的运动员跑到终点时，因为疼痛难忍已是满脸泪水。志愿者将她搀扶起来，用轮椅推出赛场。这位永不放弃的跑者，向我们诠释了真正的体育精神。这样的励志故事体现的是体育进取精神，体育教师将其带到课堂之中，是为了引起学生的共鸣，产生对于职业工作中遇到挫折迎难而上的信念，只有当学生具备了精神信仰，才能在工作中勇往直前，体现出现代高职教育的教学能力在培养学生职业素养中的成效。另一方面，在体育理论课程中，教师同样可以用不同方式呈现出团队意识的题材，引领学生对于团队意识的领悟。2016年里约奥运会中，女排决赛在迎战塞尔维亚的决赛里，以先负一局的被动情况下，通过团队配合以拦网和强发球的艰苦拼搏中，连扳比分3:1逆转获胜，时隔12年再度荣膺奥运冠军。《人民日报》曾经用“学习女排，振兴中华--中国赢了”。这样的教学内容就是让学生能够领悟团队合作的真谛，从而形成未来职业能力中自身团队意识的强化。而在普遍的教学活动上，体育教师也应当多开展球类团体竞技体育项目的训练，促进学生团队意识的加强，为以后职业生涯的需求打好精神层次的基础。
3.2完善团体训练模式的体育课程开展——提升体能与团队意识
团体训练模式TeamTraining是企业发展团队建设经常用到的发生，应用于现代高职体育教学可以培养学生的体能提高与团队意识。而拓展训练OutwardBound作为较为先进的锻炼方式，可以广泛开展于高职院校的体育课堂。首先，在体能训练的阶段，教师主要培养学生能够在职业能力上体能需求，那么对于不同专业需求也要进行具体划分。例如数控专业与物流专业在职业道路上，必然要比其他文科专业的学生体能需求高，那么根据这样的情况，教师应当在体育课堂中对不同专业学生的运动需求进行归类，从而进行具备针对性的教学规划。而同时对于男女同学，以及不同体质的学生都要进行合理区分，才能够规划出更加适应个人体质提升的教学方案。其次，在团队训练的模式中，笔者根据多年教学经验，认为在竞技类大球项目上，促进学生团队合作能力效果更加。体育教学的课堂内容可以融入比赛模式，让学生通过竞争，体验到团队合作的优势，从而产生对于配合协作的积极主动，那么也就达到预期的教学效果。最后，以拓展训练的教学模式开展体育课程，一方面，能够在拓展项目上进行更为科学的训练内容，组织学生完成看似不可能的任务，同时提供解决方案，有小组配合完成。那么必然产生对于完成任务的团队依赖，进一步促进形成团队合作的小组共识。另一方面，学生能够更早的接触企业团队内容，形成对于现代化企业的客观认识，产生先进管理理念的客观认识，进而形成相应的职业素养。
3.3从选修课程中明确职业能力的区分——职业需求导向的选修课程
选修体育课程是我国目前高职院校进行的主要教学模式，其目标在于通过不同体育项目的具体学习培养学生的运动知识和运动技能。其优势在于学生能够根据个人兴趣，进行课程筛选，从而在课程中更加具备积极性和参与感。但是在职业化的需求中，不同专业的学生对于体育能力的职业需求存在差异化。这种差异化来源于工作性质的专业区分，比方说，会计专业的身体素质需求必然不会有机械自动化或者建筑专业学生高，那么从教学需求的考量中，应当按照选修课程的运动量进行专业需求的合理划分。体能需求较高的专业应当为其提供相应运动量较大的课程安排。一方面，由于某些专业体能要求较高，如建筑专业、机械一体化、汽修专业、模具专业等，那么对其职业需求的考虑，可以开展乒乓球、田径投掷、羽毛球、武术等选修课程。另一方面，对于某些要求气质的专业可以开展相应的体育课程指导，例如接待、翻译、艺术、表演、涉外旅游人员等专业，可以开设健美操、体育舞蹈、瑜伽、太极拳等课程。其他方面，对于某些长期在办公室工作的专业需求，如会计、设计、行政、企业管理、工商管理等。由于受到岗位需求的制约，应当完善其肩带力量，腰背力量，以及注意力集中能力的提升。那么在体能训练的规划中要注重仰卧起坐、蛙跳、拓展训练及下肢力量训练等。只有根据学生的专业需求进行划分，才能在未来的职业生涯规划中，体现出较高的职业能力，促进学生在企业中的长期发展和不断自我提升。
参考文献
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[3]李杰桃.以职业能力为导向的高职体育教学课程改革研究[J].当代体育科技,2015(29):56-58.
作者:陈雁秋 单位:无锡商业职业技术学院体育部
