摘要:
近年来网球运动在我国的发展较为迅速,尤其是李娜成为亚洲第一个获得大满贯得主的网球运动员之后,但是不可否认现阶段我国网球运动的发展存在很多不足之处,尤其是教练员的训练理念与世界高水平的网球教练员之间相比还存在一定差距,教练员的学习能力决定着网球教练员能不能跟上时展的要求。该文通过文献资料法、专家访谈法等方法对我国网球教练员继续教育的发展进行梳理,以期为我国教练员继续教育体系进行梳理,为提升教练员的总体实力提供建议。
关键词:
网球教练员；继续教育；课程设置
自1999年来,我国网球协会逐步进入了国际网球联合会教练员的培训体系之内,从宏观上来看网球教练员培训得到了教练员的支持,网球教练员继续教育培训主要是教练员训练理论、训练技战术的培训。
1中国网球教练员继续教育的组织方式
网球教练员继续教育的培训主要是提升教练员的总体实力,现阶段网球教练员继续教育的组织方式主要有专题讲座、学术会议交流等组织形式,网球运动的发展较为迅速,学术对网球的研究也在不断更新,通过专题讲座和学术会议交流两种形式能够有效提高教练员的执教能力和水平,现在对培训以及学历教育不再是网球教练员继续教育的首选了。
2中国网球教练员继续教育培训的课程设置
继续教育课程设置要保证课程设置的前瞻性,保证在培训过程中教练员接受的培训符合时展的特征,符合运动生物力学以及运动训练学的特征,有助于教练员培训之后运用于实践之中,网球教练员继续教育课程的设置基本上主要包括生理、生化、心理、运动医学、运动营养学等专业基础理论课程;由专项训练、比赛、基本技术、战略战术、体能、步伐等专项理论与专项实践等构成专项课程;由社会学、管理学、哲学等组成的人文社科课程。网球教练员是个综合性的职业,单单靠训练不能成为一名优秀的教练员,更重要是的学会观察,观察训练中存在的问题,观察比赛场上的情况,并且能够与队员进行沟通交流,了解队员的实际需求,因此，在课程设置上必须要有所取舍,能够满足教练员的需求。
3网球教练员继续教育体系存在的一些问题
在计划经济时代,我国网球教练员继续教育一直是国家统一安排、包括课程的设置、专家的确定等,随着市场经济时代的到来,网球继续教育出现了一些显著变化,主要表现在网球继续教育的培训与社会相结合而进行的形式越来越多,但是不可否认我国网球继续教育仍然存在很多问题,主要表现在网球教练员继续教育管理体制和运行机制不合理,网球教练员继续教育总体上还不够系统完善等方面。
3.1等级网球教练员培训体系尚不健全,缺乏层级性
目前我国网球教练员继续教育体系包含管理决策、运行实施、后勤保障三个方面的内容,由于各个教练员地域不同,各个地方的政策法规有一定的差异性,在网球教练员继续教育中不同地区的网球管理部门在进行培训过程中对继续教育资源的整合性不强,另一方面教练员水平层次不同,在继续教育的过程中对不同层次教练员的筛选不够,培训内容按统一的要求进行,不能做到针对不同层次水平的教练员制定不同的培训方案。由于各地经济和社会发展不同,各地的经济状况有所差异,一些发达地区的网球教练员能够保证定期对教练员进行继续教育培训,然而一些经济欠发达地区由于财政原因导致网球教练员继续教育培训缺乏连贯性,网球教练员继续教育很难得到保障。目前职业网球教练员是最高等级的培训,该培训具有组织复杂,培训周期长,教练员资历高等特点,我国省级网球教练员主要是来自退役的网球运动员,虽然优秀的运动员不一定是优秀的网球教练员,但是退役运动员具有成为优秀教练员良好的潜质,通过后续的继续教育使运动员成为教练员是继续教育的目标和培养方向,因此，继续教育的培养过程中必须要抓住退役运动员的特点,整合教育资源,使退役运动员成为优秀的教练员。
3.2网球教练员继续教育政策制定与实施脱节
政策是主管部门为了更好引导而制定的一系列措施和做法,出发点是为了发展的需要,但是在制定的过程中有些政策并没有考虑全面,有些政策甚至在一定程度上阻碍了事物的正常发展,因此，制定合理的继续教育的政策是保证网球教练员更好发展的前提,在制定政策的过程中必须要考虑到不同地域、不同层次、不同需求以及教练员的年龄、学历、执教经历等多方面的差异性,再进行网球继续教育政策的制定。不可否认有些政策的制定存在一定的形式主义的色彩,这样就加剧了在网球继续教育过程中实施的困难程度,不能为了出政策而制定政策,一定要使政策具有可持续性、可操作性。
3.3网球教练员继续教育的课程内容不能完全满足实际需要
课程是指课堂教学以及课外学习,是教学的重要组成部分,我国现阶段网球教练员继续教育课程的设置在一定程度上还存在开课随意,课程设置不符合教练员实际需求等方面的问题,针对这些问题必须要提高继续教育课程内容的规范性,课程设置上把专项理论知识和训练理论提高到一个新的高度,使教练员在经过网球继续教育之后真正有所提高,课程内容的丰富性上也要增加,不再局限于简单的专业理论知识以及训练技能,挖掘训练的深度和广度,设置运动人体科学、生理生化知识、营养学等相关知识,另外，课程设置上也教授教练员人文方面的知识,让教练员有良好的心态,训练是为了取得成绩,但不要把成绩看得过重,远离功利色彩,真正体会网球带给自己的快乐。
4发达国家继续教育给我们的启示
由于各个国家经济、文化、社会发展的程度不一,导致各国教练员继续教育体制也呈现出许多不同的面貌,总体来讲各国继续教育主要分为政府主导型、社会主导型以及政府与社会共管型三种。澳大利亚是典型的政府主导型,政府制定总体的政策法规,各个运动协会在根据政府指定的政策组织实施,将继续教育分成不同的模块进行,完成一个模块之后进行另一个模块的学习。美国属于社会组织管理型,美国政府没有负责管理体育的部门,所有的体育组织都是社会型组织的,在课程设置上主要包括教练员训练理论、技战术以及体育急救知识。英国和德国属于政府和社会组织共管型体制。政府的主要责任是引导社会组织发展的方向,不同层次的教练员进行不同层级的继续教育的学习,教练员的等级分为部级教练员、高级教练员、中级教练员、助理教练员和预备教练员五级课程体系。各个国家的国情不同,在继续教育的组织实施方面也存在差异,我国在继续教育体系的构建中可以借鉴发达国家的经验,取长补短,从发达国家的体系构建中发掘出适合我国特色的体系。
5结论与建议
我国网球教练员继续教育的组织方式主要有专题讲座、学术会议交流等组织形式,课程的设置上不能满足现阶段网球教练员发展的需求。我国网球教练员继续教育体系存在的主要问题是,等级网球教练员培训体系尚不健全,缺乏层级性,网球教练员继续教育政策制定与实施脱节,中国网球教练员继续教育的课程内容不能完全满足实际需要。建议我国在继续教育体系的构建中可以借鉴发达国家的经验,制定合理的政策法规,课程的设置上要满足教练员发展的需要,建立健全网球教练员继续教育体系的构建,从发达国家的体系构建中发掘出适合我国特色的体系。
作者：李子乔 单位：内蒙古民族大学
参考文献
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