第一篇：中职计算机教学项目教学法探讨
摘要：
对于中职学校来说，承担着为社会提供实用型人才的重要使命。随着我国社会经济的不断发展，社会对人才的需求也在不断的增多，传统的教学模式也就难以适应全新的教学发展了。针对这一现象，想要提高中职教学的效果，就要积极改变传统的教学模式，注重提高学生的实践能力，同时还要提高学生的创新意识，增强学生的学习效果。基于此本文针对中职计算机教学中采用项目教学法进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：
中职计算机教学；项目教学法；应用分析
0前言
对于项目教学法来说，已经普遍的运用到了中职学校的就开学中。尤其是对于中职计算机教学来说，不仅可以培养学生的自主学习能力，还可以提高学生的实践动手操作能力，让学生进入到探索与创新中去。在传统的教学模式中，教师往往过于注重理论知识的讲述，而对于学生的实际动手操作能力却并没有过多的认识，这样也就造成了学生虽然理论知识过硬，但是在面对实际问题时往往出现了无从下手的现象。
1项目教学法的概念与特点
1.1概念
对于项目教学法来说，主要是就是在构建主义的影响下，教师选择好项目并进行优化与示范，同时还要从学生的实际情况上出发来对学生进行分组，并要求学生要根据自己的学习任务来进行研讨与学习，以此来完成项目的目标，针对学生的表现来做出相应的评价。目前我国在教学中主要采用了任务驱动教学法、探究教学法以及案例教学法。但是对于这三种教学方法来说，其特点在项目教学法中都得到了体现。且在这种教学方法的影响下，还可以将专业知识与技能等方面实现有效的融合，从而让学生参与到了项目中，帮助学生构建出完善的教学体系，提高学生的自主学习能力，增强学生的实践操作能力[1]。
1.2特点
对于中职教育来说，与普通的教学中存在着一定的差别，且中职教学中注重提高学生的学生的综合能力，其宗旨就是要通过服务来帮助学生实现更好的就业，让学生可以融入到社会中去，适应社会发展的需求。第一，项目教学法具有职业性的特征。在中职学校中，教学目的就是为了要将学生培养成为管理型与技术型的人才，也就是让学生在学校中可以具备一定的职业能力。且通过项目教学法还可以帮助学生完善自己，从而满足社会发展的需求，成为专业的职业型人才。第二，项目教学法具有实践性的特征。在中职院校中其核心就是要提高学生的综合能力与技能水平，通过组织学生进行实践，以此来让学生更好的融入到社会中，从而实现良好的发展与进步。
2在中职计算机教学中采用项目教学法的措施
在中职计算机教学中采用项目教学法可以帮助学生实现更好的学习，主要是因为在计算机教学中可以实现仿真教学与实践学习。教师就要及时转变自身的教学地位，突出学生的主体性，对教材进行全面分析，让理论课堂成为实践课堂。
2.1保证教学项目的有效性
兴趣是最好的老师，学生只有在兴趣的影响下才能主动参与到学习活动中去，从而提高学习的效果与质量。在实际教学中，教师在设计教学项目的过程中就要先掌握好学生的学习兴趣，以此来为学生安排出适合的教学内容，满足学生的求知欲，对于教学目标来说也要针对教学任务的实际完成情况来确定。对于项目来说，要包含核心的内容，并以此来激发出学生的学习积极性，将教学任务设计成教学计划。如教师在开展教学工作的过程中，就可以从学生感兴趣的方面上入手，为学生安排出相应的学习任务，同时还要让每一个学生都承担起相应的任务，组织学生进行合作，从而完成学习目标[2]。
2.2为学生创建出相应的教学氛围
就中职计算机教学来说，运用项目教学法的目的就是要提高学生的自主学习能力。因此，教师在开展教学工作的过程中，就要从实际出发，激发出学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究，同时还要让学生深入到学习中去，这样才能感受到学习带来的乐趣。且教师在开展教学工作的过程中，还要运用好教学媒介，为学生设计出相应的教学情境，为学生创建出适宜的教学环境，并引导学生进入到情境中，从而受到情境的感染，让学生主动进行学习完成学习任务。
2.3做好项目教学的评价
在中职计算机教学中运用项目教学法有着极为重要的意义。想要提高实施的效果，就要从评价上来做好总结与验证工作。且在进行评价的过程中，教师就可以组织学生进行互评、自评以及竞赛等方式，如在竞赛点评可以运用到技能课程的学习上，有着极为显著的效果。其次，教师还要明确的是点评方法是要建立在学生实际的学习任务基础之上的，同时还要根据学生在学习中的表现等方面来进行点评。通过对学生进行有效的点评可以帮助学生对学习的内容产生出全新的认识，从而实现高效的学习。此外在计算机教学中，教师还要做好自己的定位，在开展项目教学法的过程中，还要以项目作为载体，突出学生的主体性，同时还要求教师要做好指导的工作，以此来实现教与学上的有机融合。教师在教学中还要掌握好项目教学法的实施步骤，这样才能促进学生的发展[3]。
3结语
综上所述可以看出，在中职计算机教学中运用项目教学法可以促进学生的学习与发展，提高学生的综合能力与专业技能。因此，教师就要不断更新自身的教学理念，运用好项目教学法，同时还要采取有效的措施来激发出学生的积极性，为学生的未来发展奠定基础。
作者：施德洪 单位：西北师范大学
参考文献：
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[2]宋晴华.试论项目教学法在中职计算机应用基础教学中的运用[J].新课程（教育学术）,2012(11):97-98.
[3]李凤英,杜国标.项目教学法在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].职业,2011(17):122-123.
第二篇：中职计算机教学任务驱动教学应用
摘要：
当前，中职计算机教学多存在着学生缺乏学习兴趣、参与程度不高，课堂实践不足与教学质量偏低等问题。基于这些问题，可在中职计算机教学中引入任务驱动教学方式，让学生带着问题与任务开展课堂探究，充分尊重学生个体差异存在的客观性，采取分层针对式教学任务安排方法，引导学生自主探寻与协作来完成任务，从而实现计算机课程教学目标。本文在分析任务驱动式教学内涵基础上，重点对其教学方式的实现进行了探究，为中职计算机教学提供借鉴。
关键词：
中职；计算机；任务驱动；教学应用
无论是从生活层面，还是从工作层面来看，计算机都占据着十分重要的地位，属于人们生活与工作的必要部分。计算机的普及也对计算机人才的综合素养提出了更高要求。在开展中职计算机课程教学时，为突破传统计算机教学困境，实现计算机课程教学质量提升，提出在计算机教学中应用任务驱动式教学，并对其内涵与应用实现的方式进行探究，以切实提高中职计算机教学质量与教学效果。
一、对任务驱动教学法基本内涵的认知
从某种意义上而言，任务驱动教学法属于探究式教学模式的范畴，是一种以学生作为课堂中心，发挥任务导向作用，驱动学生学习并完成教学目标的教学方式。在教学环节，教师承担着引导与协调作用，而学生则围绕着某一个共同的任务活动，带着问题，在任务导向下自主探究，不断搜集相关的任务资料，通过自主思考探究、小组协作等来最终完成任务目标。由此可以看出，任务驱动教学存在着显著的实践性特征。采取任务驱动教学方式，要求教师充分把握驱动任务教学的关键节点，即任务制定与创建，要求教师在任务目标下营造良好的教学情境，引导学生深入开展自主探究与学习。中职计算机课程本身就具备显著的实践性与时代性特征，而任务驱动式教学，其更贴合计算机课程的实用性，能体现出教学的层次感。在教学环节中，教师应切实关注学生个体差异问题，考虑到不同学生所具备的学习能力与基础知识不同，学习兴趣与喜欢倾向不同，采取针对性、层次化任务设计，并遵循循序渐进的教学原则，首先引导学生在任务难度较低的情境下学习，为学生完成更高难度的任务提供基础。
二、基于中职计算机教学的任务驱动应用及实现路径分析
以培养中职学生计算机整体素养为立足点，引入任务驱动式教学方式，充分关注学生学习实际与特征，做好任务驱动的任务创建、导入与实施控制，以实现其教学目标。
1.创建具备操作性与科学性的教学任务
在开展中职计算机教学过程中，教师应用任务驱动教学法，其教学目标实现程度的关键问题在于任务创建。创建任务需要关注多个因素，以确保任务具备突出的操作性与科学性特征，具体应考虑以下三点。其一，学生差异性。相对而言，中职学生计算机基础整体较为薄弱，而个体与个体之间基础差异程度较为明显。基于此，在进行计算机课堂任务创建时，需要切实关注学生特征、兴趣、基础水平、知识结构与学习能力等因素，充分尊重差异存在的客观性。为确保教学安排满足不同学生的学习需求，要求教师创建的任务具备层次性特征，即难易有别。具体来言，教师在充分分析教材内容的基础上制定出基本任务与附加任务，依据对学生状况的调查开展针对性教学，面对不同层次的学生安排不同任务内容，引导学生都能够参与到任务学习之中，从而获得任务完成的成功感。以EXCEL排序教学为例，以按照一个字段排序作为基本任务，而按照两个以上关键字排序作为附加任务，分层次针对性教学，有助于每个层次的学生能够参与到学习之中并完成相应任务。其二，驱动任务应具备激发学生学习兴趣的特性。在中职计算机教学中，需要充分认识到学生之中存在的厌学情绪。为提高计算机教学效果，必须激发学生参与兴趣。如学生对课堂任务缺乏兴趣与参与积极性，任务驱动目标就无法实现。基于此，为实现良好的教学效果，在教师创建任务时必须确保任务具备充分的吸引力。为达到这个目的，教师应调查与了解学生兴趣与关注热点，立足于学生兴趣来编制驱动任务，从而引发学生共鸣。以Photoshop图像修复处理教学为例，教师可以事先安排学生找一张损坏或霉变的老照片，通过扫描将老照片输入电脑并作为学生图像修复处理的对象。引导学生将霉变相片进行修复，从而有效提高了学生参与深度，且学生学习兴趣明显增加。其三，任务制定应关注学生创新思维培养。在传统教学环境下，计算机教学突出“教”的问题，而学生处于被动“学”的位置，然而这种长时期的被动“学”却对学生的思维进行了固化，对学生个性发展与思维创新带来了限制性影响，不利于学生创新能力与综合能力的提升。而应用任务驱动教学，其在任务制定时需要充分关注学生创新思维问题，在课堂中给学生预留出一定的探索与思考空间，引导学生自主探寻问题与解决问题，支持并鼓励学生积极创新。如在Word图文混排教学中，在学生完成排版任务后，教师应支持学生进一步进行创新，通过自主操作与安排，加入学生自我的审美要素，最终获得多样化的排版结果，这样在排版过程中，学生也可发挥其个性与风格，在发展学生计算机技能的同时，有利于培养其创新能力。
2.任务导入
在完成多层次驱动任务制定后，教师需要采取合适的任务导入方法，确保任务导入顺利高效，能够充分吸引学生注意力，激发学生参与兴趣。一般而言，教师可以选择演示式导入方式，即将课堂任务制作为作品或课件，通过多媒体进行作品演示，并让学生在了解任务的同时，带着任务去学习课堂内容，在提高学生参与兴趣的同时，有助于提高学生探寻问题的内在积极性。以Dreamweaver网页制作为例，教师可以将一些其他班级的学生网页作品进行展示，并引出学生制作“班级网页”的任务。而班级网页制作的资料与信息都集中在学生群体之中，有助于学生在制作网页时充分交流，且能够为学生带来满足感与成就感。在心理上学生由被动学习转变为主动参与，为实现教学目标提供了支撑。3.任务驱动的具体实施分析任务驱动实施过程，直接影响着计算机任务驱动教学质量与效果。具体实施要点主要体现在以下三个层面。其一，构建学习情境并明确任务目标及要求。在计算机课程教学环节，教师应结合学习主题，合理设计较为真实的学习情境，引导学生带着任务走入到学习情境之中进行探索式学习。如教师可借助多媒体进行情境学习任务描述，引导学生在情境条件下展开任务学习与任务探究，发挥学生自主学习能力与创造力。在课堂开始之前，教师应对学生明确说明任务目标与具体要求，在学生接受任务后引导其进行案例讨论与分析，并找出案例中存在的关键知识点，教师则发挥引导作用，尽量让学生自己探寻出问题的疑点，并提出自己的见解。其二，发挥学生学习主体性。中职计算机教学需要关注学生学习主体性特征，重视学生计算机技能培养。在任务驱动教学模式下，教师应引导学生开展自主探究式学习，发挥学生主体性地位，教师在整个教学环节中承担引导与协调作用。课堂应给时间预留出足够的时间与空间进行思考探究。学生在任务驱动下进行探究，有助于培养其自主学习能力，培养其思维创新能力。其三，任务作品评价。在学生完成任务后，应进行学生任务作品交流与展示，引导学生通过多媒体进行任务作品展示，并让学生自己分析作品中存在的优势与不足，让其他同学加以评论，教师做出最后点评。这种评价方式也有助于提高学生学习兴趣，充分认识到自身存在的不足之处，而教师评价则应以激励性评价为主，善于发现学生作品之中的发光点，鼓舞与肯定学生作品，为其学习提供动力支撑。
三、任务驱动在中职计算机教学中应用需要注意的问题
在中职计算机教学领域采取任务驱动式教学，能够切实激发学生参与兴趣。发挥任务导向作用引导学生自主探究，对于培养与提高学生计算机操作水平发挥着重大作用。然而在实践教学中，还需要充分注意以下几点，以确保计算机课程教学的整体质量。第一，任务驱动不适用于理论知识教学。在中职计算机教学中，采取任务驱动法进行学生计算机技能培养，其效果突出，然而在理论知识学习时，则需要辅助以其他教学方式。第二，做好素材积累工作。任务驱动教学法应用及效果实现的关键在于任务制定环节，为此，教师应依据学生特征与喜好倾向，做好任务素材收集与积累工作，在任务设计中融入实用性与趣味性等因素，切实提高学生参与学习的内在动力。第三，引导学生进行知识归纳与总结。任务驱动教学关注于任务实施过程，缺乏对计算机知识完整性与系统性的整合，学生无法形成对计算机知识的逻辑性认识，容易割裂不同单元之间的内在联系。基于此，教师在实施任务驱动教学的同时，还应引导学生做好知识分析与归纳，明确认识到知识与知识之间的内在联系，从而帮助学生构建完善的计算机知识体系，为实现教学目标、培养学生计算机素养奠定基础。
四、小结
提高学生计算机素养与计算机应用技能，是中职计算机课程开展的重要任务。在认知任务驱动教学法内涵的基础上，从任务制定、任务导入与任务实施三个层面对任务驱动式教学的应用与实现进行了探究。实践证明，任务驱动教学十分适用于中职计算机教学，能够切实发挥任务驱动与导向作用，引导学生在任务条件下开展自主探究与协作学习，有利于培养学生自主学习能力与整体计算机素养。然而在应用任务驱动教学的同时，还应做好注意事项，为实现计算机课程教学整体目标服务。
作者：孙亮 单位：天津市机电工艺学院
参考文献：
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第三篇：中职计算机教学研究性学习应用
［摘要］
中职计算机教学活动取得了一定成效，有效提升了学生的综合水平，但依然存在一些不足之处。研究性学习属于新型的教学模式，将其应用在中职计算机教学活动中既可以优化教学效果，还可以帮助学生更好地解决学习过程中的问题。本文主要针对研究性学习在中职计算机教学中的应用进行研究。
［关键词］
研究性学习；中职计算机教学；应用实践
研究性学习模式的应用可以有效促进教学效率的提升，将其应用在中职计算机教学活动中是计算机教学改革的客观需求，中职计算机教师在开展教学活动时，要对学生进行科学引导，让他们及时发现自己学习中存在的问题，深入思考问题的原因，采用研究性方法来获取相关的知识。该种教学模式可以充分提升学生的学习积极性，让他们主动参与到学习活动中，促进中职计算机教学效率的提升，为社会培养更多人才。
1将研究性学习模式应用在中职教学中的必要性
中职教学属于国民教育的有机组成部分，与高等教育相比，中职教育的根本目的就是为社会培养更多的技能型人才，在教学活动中，要注意培养学生的职业技能与职业素养，为企业生产活动提供大量初级、中级与高级人才。中职学生不仅要具备一定的操作技能，也要有良好的实践能力与创新精神，只有这样，在步入社会之后，他们才能快速适应社会的发展要求。将研究性学习模式应用在中职教学活动中可以最大限度地发挥学生学习的主观能动性，帮助他们克服消极情绪，对学生综合素质的提升有着非常积极的意义。与高等教育相比，中职学校的育人目标是不同的，这也为研究性学习模式的开展提供了良好条件，从办学模式和教学方法上来看，中职学校可以根据学生的专业需求灵活挑战，可以让学生更好地获取认同感，为研究性学习的开展奠定基础。与中学相比，中职学校的学生不需要面临升学压力，他们有着更为充裕的学习时间，采用研究性学习既可以提升学生的学习兴趣，还可以实现教与学之间的联动，此外，教师还可以鼓励学生根据自己的兴趣爱好来合理选择研究性课程，这是“因材施教”教学模式的客观体现，为学生学习水平和综合素养的提升奠定了条件。
2中职计算机教学现状
在众多教师的努力下，中职计算机教学取得了一定成效，提升了学生的综合水平，但依然存在一些不足之处。
2.1学生基础知识薄弱
由于各个高校一直在扩招，致使中职学校只能一再降低分数线，生源质量不断下降，很多学生在中学时期学习成绩较差，学习积极性不强，没有明确的目标。调查显示，有相当一部分的学生存在厌学情绪，不愿意主动钻研，一遇到难题就停滞不前。中职学校的学生来自各个地区，由于经济发展水平不同，他们接触计算机的时间也有所差异，基础水平参差不齐，导致学生在计算机的操作熟练性与认知程度上，都存在差异。
2.2计算机教学内容落后
教材是计算机教学开展的主要依据，也是计算机教学信息的核心来源，与其他专业知识不同，计算机知识的更新换代速度极快，而现有的教材从编写、出版再到最后的发行需要耗费大量时间，教材知识的更新速度无法跟上社会的发展步伐，也难以满足计算机专业教学的育人需求。中职学校的开设目的就是为了培养应用型人才，如果学生在学校学习的知识与社会脱节，其就业将会收到一定影响。
2.3教学模式落后
近年来，中职计算机教学环境得到了极大改善，网络教室、多媒体教师已经普及，但多数教师还没有更新自己的教学理念，依然在采用传统落后的教学模式，学生只能被动接受。这种教学模式完全忽略了学生的主动性，不仅无法让他们产生学习兴趣，也容易扼杀学生的创造性。此外，我国传统的学校教育历来存在重视理论学习、轻视实际操作的现象。目前，中职院校计算机教学中理论知识与操作实践有着较大程度的脱节，很多学生动手能力相对较差，基本操作不够熟练，无法应付实际工作对计算机技术的要求。
3研究性学习在中职计算机教学中的应用
3.1设置研究性学习情境
计算机教学任务与教学内容是息息相关的，如果学生可以完成任务，不仅可以从中获取知识，还可以了解相关的知识结构、学习方法，从而有效锻炼学生的探索能力、合作能力和创新能力。在研究性学习模式中，任务驱动法是主要的教学方法之一，该种方法强调让学生以具体学习目标为线索，主动寻找问题、分析问题、解决问题，在这一过程中构建知识体系，可见，在研究性学习模式的应用中，任务的创设是其核心与重点。任务的设置首先要遵循科学性原则，在教学活动开展之前，教师要详细分析教材中的要求，把握好课程特点与课程结构，根据教学重点、教学难点、教学目标来为学生布置任务。此外，教师还要加强与学生之间的交流与沟通，了解他们的思维水平和发展规律，遵循以人为本的教学原则，科学合理地安排教学内容。此外，任务的设置还要具备启发性，教师的本职工作不仅仅是教，还要注意导，学习任务的设置还要遵循启发性原则，注意培养学生的思维，不要过于着急地追求结果，应主动引导学生发现问题、研究问题。为达到这一目的，教师要为学生提供必备的材料，充分利用多媒体教师、网络教师中的动画、声音、视频、图像来营造情境，让学生可以在多元化的情境中学习与研究，调动学生的研究动力。如在关于Flash“遮罩动画”教学时，可以制造出像矩形、照明灯等效果的遮罩动画，吸引学生的注意力，鼓励他们在课后进行实践，以起到事半功倍的效果。
3.2营造研究性学习氛围
在为学生布置研究性任务之后，要将主动权交给学生，不要急于讲解，而是要正确处理师生之间的关系，将学生作为学习主体，营造出开放、民主、研究的教学氛围。在研究性学习活动中，教师是组织者，要帮助学生养成良好的研究习惯，并应用生动趣味的课件来开展教学活动。此外，在研究性学习的开展过程中，教师要考虑的重点问题是怎样才能拓宽学生的细微，任何研究活动都要以问题为出发点，鼓励学生发挥自己的想象力，寻找不同的解决方法。如，在Flash动画教学活动中，可以为学生演示关于秋天落叶飘零的场景，学生在看到这样的场景后，学习积极性能在瞬间被调动起来，此时再为他们布置任务就更有针对性。
3.3组织与交流研究成果
学生研究创做出成果后，教师要提供展示平台，组织讨论，让学生学会交流，并表扬、肯定表现好的学生，使学生体验成功与快乐。学生要借鉴他人的经验，听取建议与意见，不断完善成果。交流方式要多样化，可制作幻灯片汇报、边讲解边演示作品等。评价是研究性学习的重要组成部分，能够检验教学目标的完成情况。根据评价结果，教师可灵活调整教学计划和授课过程。研究性学习强调学生的学习过程，因此，评价时要考虑制定学生参与研究活动过程的评价指标。同时，将学生自评、互评与教师评价相结合，小组与组间评价相结合。通过评价进一步发挥学生的主体作用，促进学生的可持续发展。
4结语
研究性学习属于新型教学模式，将其应用在中职计算机教学活动中既可以优化教学效果，还可以帮助学生更好地解决学习过程中存在的问题。随着中职教学地位的转变，研究性学习也会更受重视。
作者：徐英 单位：江苏省江阴中等专业学校
主要参考文献
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