摘要：动机体验模式可以引发高职中药学学生的学习兴趣，提升其学习动机水平及元认知能力的影响。该文以计算机教学中的PPT教学为例，再教学中应用动机体验模式，通过让学生体验制作游戏，不断激发学生学习兴趣，提高其内在学习动机，并且能够较好地运用元认知策略进行学习，达到理想的学习效果。
关键词：动机体验模型；元认知；高职药学
五年制高职药学的学生正处于青春期，十六七岁的年纪正是心理变化最激烈的时期，他们进入高职学校学多是自身的学习情况不尽如人意，家长代替其选择了这个专业，导致了学生在日常学习过程中学习动机不强，无法较好的消化学习内容。ARCS模型是由凯勒教授提出来的，他发现了促进学生学习的四个动机，并构成了模型。ARCS模式曾应用于历史、地理、生物、计算机等教学过程，也为本课题组试图激发学生学习动机提供了新的想法。根据ARCS的理论，课题组设计了动机体验模式，该模式是以ARCS模型为基础，在教学过程中嵌入多维度体验（包含任务体验、活动体验、实验体验、感官体验等），这些体验允许学生在具有较少学科知识，甚至完全没有学科知识的前提下，由教师辅助完成。动机体验模型以唤醒注意，激发学习兴趣为目的，根据课程的不同设计出不同的体验方式。学习动机的高低与元认知策略相互关联，在国内外研究中学者们都认为内在动机水平较高的学生能够较好地运用元认知策略进行学习。针对我校高职药学的学习动机水平现状，本文动机体验模式，通过在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，达到提升学习动机水平，并提升学生运用元认知策略的能力，从而提高学生对知识点的掌握程度的目的。
1高职信息技术教学存在的问题
五年制高职药学信息技术课程旨在培养生活、工作中所需要的计算机基础能力,能够熟练地运用计算机OFFICE软件解决实际问题的应用能力。高职信息技术课程强调实用性，所教授的内容与学生将来的实际工作生活息息相关。随着小型计算机以及网络的普及程度越来越高，现在的高职学生对计算机和网络都不陌生，几乎所有的学生都具备一定的使用计算机的能力，导致学生在上信息技术这门课时没有新鲜感，失去了学习的兴趣。但是我们调查发现学生对于信息技术课程所教授的OFFICE软件系列只是一知半解,如图1所示，并没有完全掌握课程的重点、难点，如在完成PPT设计时，仅能完成一些简单的文字和图片设置，而对动画等操作几乎无从下手。另外学生们普遍存在“我会”的心理，但其实他们的知识体系非常零乱，真正做题时常常会陷入好像会做，但是又做不出来的尴尬境地.
2教学设计与实施
本文旨在研究在动机体验模式下，以ARCS模型为基础，在计算机课程的教学过程中嵌入多维度体验，通过让学生提升自我效能，提升学习动机，改善运用元认知策略的能力，提高学生的学习质量。本研究选取了江苏省南通卫生高等职业技术学校中药学专业的学生作为研究对象，研究内容为PPT教学，共经历4周，16个学时。ARCS模型主要是通过教学设计来调动学生积极性的，在教学设计时首先选取了游戏体验的方式，吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，在教学过程中通过不断调整任务难度，来提升学生的自我效能。并且在整个学习过程中运用档案袋评价手段对学生进行不断刺激，强化学生的学习动机，提高元认知能力。根据五年制药学高职信息技术课程的课程标准要求，教师在进行教学前，充分了解了学生的教学背景，设计了PPT“水果小游戏”（通过点击水果得分，点击炸弹则游戏结束），游戏画面精致且具有一定的趣味性,充分吸引了学生的注意力,引发了学生的学习兴趣，从而引导学生积极努力探索，主动掌握知识点。在教学过程中，设置了由易到难的5个任务，分别是：1、体验小游戏，寻找制作小游戏的素材；2、创建PPT，插入文字和图片，互相展示评价；3、动画设置，完成小游戏的制作，互相展示评价；4、制作一个自我介绍；5、成果展示，互相评价。我们利用计算机技术建立学生的电子档案袋，用文件和文件夹的形式将学生的学习过程完整的保存下来。电子档案袋评价关注学生的发展过程，通过每次档案存档，学生能够清楚自己的学习过程:学习中的努力,进步与成功，通过每次完成的小目标，让学生体验着成功的快乐,享受着学习带来的满足感，直到完成学习。档案袋的内容为：1.学生每次课的小结；2.每次课程的制作内容（PPT形式）；3.自我评价及他人评价；4.调查问卷。具体如表1所示。在教学前和教学后，分别对学生进行了一个简单的问卷调查，问卷主要涉及学生的学习兴趣，学生对待学习任务的态度，学生的元认知使用情况三个方面。问卷均在课堂上进行，学生打完后立即收回统计。
3结果与反馈
PPT教学采用了学生喜爱的小游戏方式，在教学的一开始就抓住了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使得学生上课变得积极主动，课堂气氛明显活跃很多。电子档案袋清晰地展示了学生学习的各个阶段学习情况：调查问卷分析显示学生的学习兴趣在教学开始前仅有21.3%，教学结束后提升至83.2%，有了明显的提高。通过制定任务、逐步调整任务难度，学生的自我效能提高了37.5%。通过电子档案袋分析可知，学生在完成小游戏PPT制作后，能够有计划、有步骤的独立完成自我介绍PPT任务。学生管理自己的学习进度，实现自我评价、自我监控、自我反思，培养了自主学习的能力。学生在学习过程中通过自评、互评，互帮互补，让他们学会了自助和互助学习。综上，实施ARCS模型让学生使用元认知策略的能力有了一定的提升。本文主要研究了动机体验模式对与认知策略的影响，在实验过程中学生使用元认知策略的水平有了提升，但是实验过程不长，实验的内容也较为单一，要确保对学生的动机水平产生长远影响，还需要在今后的教学工作中采取进一步措施，持续提升学生的动机水平。
作者:杨仕青 王云峰 单位:江苏省南通卫生高等职业技术学校
