摘要：MOOC是高校教育逐渐兴起的教学模式，其依托互联网展开教育资源的共享与传播。相比于传统高校教学，MOOC课程教学具有教学方式灵活、时间短、针对性强、逻辑联系紧密等优点，非常适合辅助式的计算机教学。探讨MOOC视域下的高校计算机教学改革，通过分析高校计算机教学现状，给出高校计算机教学未来的改革方向。
关键词：高校计算机；MOOC；教学改革
近几年，大学MOOC教学平台在中国发展迅速，清华大学、北京大学等世界一流大学纷纷加入MOOC行列。这种转变的根本原因，在于MOOC有灵活的、层次化的教学模式，精准的教学目标与发展定位，能帮助学生快速掌握学习的知识。而高校计算机的MOOC教学，也伴随MOOC教育平台的发展完善，逐渐成为理工类教学的精品课程。目前，已有浙江大学、哈尔滨工业大学等一流理工院校，在MOOC教育平台开展了一系列的C语言程序设计、Python高级语言程序设计课程，这一定程度上弥补了计算机网络教学的空白。随着MOOC教育在大学教学的深入开展，高校计算机专业发展必将迎来深化改革。
一、MOOC在高校计算机教学中的优势
1.促进教育的大众化与公平化
MOOC在线教育是具有大众化与公平化的资源教育，所有学生可以在在网站中选择与专业相关的教学内容，或自身感兴趣的课程，进行自主学习。这种教学模式为高校搭建起交流沟通平台，使优秀的教育资源能为大众所共享，这有利于打破一流院校垄断教育资源的局面。高校计算机专业学习可以根据教学大纲，观看MOOC教育平台众的教学内容。对那些不懂的部分，学生可以在MOOC教育平台向教师咨询，或请教平台中的其他同学。交互式的沟通交流模式促进信息的流通，也促使高校计算机教学更加大众化。
2.教学的目的性明确
MOOC教学是基于网络平台的在线教学，主要通过笔记本电脑、平板电脑或智能手机进行传播。这就要求MOOC教学视频的录制要足够“短小精悍”，要能在较短的视频中向学生清楚传达知识点的内容，教学的目的性要强，要有针对性。一般MOOC教学一个知识点的讲解，都控制在10分钟左右。所有的知识点都是碎片化的，但若干个小视频能联结成一个逻辑严密的知识体系，这种知识排布的方式能起到良好效果。同时MOOC在线教育打破时间、空间和地点的限制，学生能在任何时间、任何地点观看教学视频，因此，学习的效果也更加高效[1]。
3.强调双方的自主性
MOOC在线教育与传统教学的最大差别，就在于其教学与学习模式都有较大的自由度。高校计算机MOOC教学平均为每周1到2次，课程的安排较为简短与紧凑，这就要求学生自身要有较强的自控能力。若学生不按照时间表上的课程安排，做好预习、听讲与复习，就不能完成教师规定的学习任务。特别是对于计算机课程的学习而言，计算机课程中存在较多的算法、程序指令、数据结构、命令代码等，对这些知识的掌握需要学生极大的耐心与毅力。因此，基于MOOC在线教育的计算机学习中，教学与学习是一把双刃剑。若学生严格执行规定的学习计划，则无疑会产生良好的学习效果。
4.广泛的互动交流
交互式学习是MOOC在线教育的又一特征，其在学校、学生、教师之间建立起沟通平台，为问题的解决提供多种方式。例如，在《C语言程序设计》课程中，知识点入数组、函数、指针是其中的重难点，也是学生提问较多的部分。因此，MOOC在线教育非常注重这一部分的课程设置，对于诸如“函数参数传递中，指针和数组函数结构体是怎样配合使用的？”等较为困难的问题，MOOC课程中都有着较清晰的解答。学生可以在课前或课时的中段，对重要的学习部分进行实践操作，以验证所学知识的准确性[2]。线上的教师、学生可以互相提问题，也可以针对某一问题做深入讨论，这都是MOOC在线教育所具有的巨大优势。
二、MOOC环境下的高校计算机教学改革
1.教学内容的优化更新
大学MOOC教育平台的发展，推动高校计算机教学内容的优化更新。MOOC教育和高校计算机课堂教学有着良好的互补性，视频中分散的知识点帮助学生快速掌握某一模块的内容，完整的知识结构又能为学生建立起牢固的知识体系。MOOC在线教学的思路式教学方案，能在最短时间内为学生串联起整个知识体系，是学生获取理论知识的最快速方式之一。因此，对于高校计算机教学而言，首先教师要学会利用MOOC教育资源帮学生做好预习，课前预先学习理论知识能节约上课时间，教师课堂发挥的余地也就更大。如果学生在课前已经完全掌握本节课的基础知识，那么教师就可以直接展开实际案例的讲解，还可以深入教学难点展开剖析。教师在MOOC教学中的案例要有针对性，要对本节课的知识点做出完整阐释。例如，在《C语言程序设计》构成算法一节，教师要着重于数据及其逻辑结构、串与数组的存储、排序方式、排序分类、算法的拓扑结构与逻辑组成等部分的讲解，其他诸如“组合优化的旅行商问题应该如何解决？”等边缘性学科问题，也要有所涉及。MOOC在线教育学习重在问题的讨论与本质探究，教师的教学也应停留在案例分析上，而问题的答案只需建立特定的数学模型即可解决。因此，从MOOC的角度理解，培养学生的计算机思维才是计算机教育应关注的重点[3]。
2.教学方式的改革
MOOC环境下的高校计算机教学，是以学生为主体、教师为主导的开放式教学，教师只在教学中起到引导作用。对于数组、函数结构体的教学而言，教师首先以问题为导向向学生提问，引发学生对函数结构体、指针进行思考，然后安排学生分组讨论解决问题。整个过程相比于传统的“一问一答”式教学更加直接，更能调动学生的主观能动性，激发学生的学习欲望，最终促使问题得到解决。同时MOOC在线教育有着丰富的计算机教育资源，教师可以在教学中使用其完成理论教学。教师在其他时间则可以专注于技术与实践，来强化学生的动手操作能力，培养学生的计算与思维能力。计算机实践课程要与社会需要紧密结合，让学生在实践中发现问题，运用创新的方式解决问题，重在提升学生综合解决问题的能力。对于复杂的求解步骤与抽象问题，要有效地将其形式化，拆解为简单的层次性问题。实践教学要关注对学生的基础知识、基本技能训练，帮助学生养成良好的思维意识与学习习惯。大学MOOC教育平台可以将理论与实践教学进行结合，这种结合简化了教学内容，使其具有明确的目的性与指向性，产生的效果也较好。MOOC所拥有的教学资源，能帮助教师制订科学的教学步骤，合理规划教学与讨论时间，帮助学生从合作中发现问题、解决问题，增强学生的成就感与获得感[4]。
3.综合评价体系的改革
考核与评价是高校计算机教学评定的主要手段，但当前的课程考评标准过于表面化，仅仅以学生的出勤率与期末成绩作为评价指标，这种评价方式不能反映学生真正的学业水平。出勤率与期末成绩考核只能看出学生的基础知识掌握情况，不能反映出学生理论结合实践的能力。因此，MOOC计算机课程考评体系的引入就非常有必要，该体系把对学生计算能力、思维能力的考察作为主要目标，主要包括：25%的MOOC作业、20%的课堂实践、40%的期末成绩三部分，全面检验学生对所学知识的掌握程度。对于学生课外学习的考核，则通过学生的MOOC网络互动指数进行评定。即学生在MOOC在线教育与其他人的互动次数，互动中所讨论问题的重要程度，个人或小组解决问题的能力等，都可以通过MOOC教育平台进行定量分析，最终给出较为准确的评价结果。这种具有明确指向性的综合评价体系，能够更为准确反映学生的学习情况，也能使教师较为灵活调整自身的教学内容，以适应学生的学习需求。
三、结语
大学MOOC在线教育平台，推动高校教育教学的改革与发展。其中MOOC教育的开放性、自由性、目标指向性、逻辑联系性特征，使其成为大学教育必不可少的辅助性手段。高校计算机教学要广泛借鉴MOOC教育的优秀部分，从教学内容、教学方式、学生评价体系等方面深入改革，以适应时代的发展要求。同时，高校计算机教学要以教师为主导，教学目标不能完全受MOOC在线教育的左右。只有借鉴式的改革与发展，才具有长久的生命力，保证教育的继承性。
参考文献：
[1]杨九民,严莉.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究,2013(12).
[2]黄孟遥.MOOC给教师带来的影响[J].中国教育技术装备,2014(8).
[3]蒋翀,费洪晓.面向MOOC的新型教学模式探索[J].计算机教育,2014(9).
[4]樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012(3).
作者:林平 单位:福州大学至诚学院
