一、精心设计课件，呈现生动的教学内容
1.实效性。
多媒体课件设计应尽量考虑到实际用途，不要因为追求美观而选取过于花哨的背景，也不要追求内容的丰富而增添无用的图片。因此，内容上应能突出重难点，不一定要求面面俱到；呈现信息要适当，无需过多无用的装饰。例如，绪论部分用一级标题加粗呈现教育学的概念、教育学的研究对象、教育学的创立、当代教育学的发展状况、当代教育学的发展趋势。其中，教育学创立的几个阶段可以用鲜明的彩色表面，教育思想家夸美纽斯、培根、赫尔巴特、卢梭、杜威等名字显著，后面附上简单的思想内涵。
2.易操作性。
多媒体辅助教学优于传统教学的重要特点就是可保存和回放。皮亚杰认知理论告诉我们认知发展的三阶段：同化→顺应→平衡，在实际教学中，学生经常会遇到困惑需要回顾知识，最后环节也需要归纳→总结→回顾→再总结等程序。因此，课件使用应简单、易调试。课件上前翻、后越或跳跃图标设置要清晰、明确，节约时间。
二、呈现多种感官刺激，激发学习兴趣
加德纳的多元智能理论告诉我们：人类思维和认知方式是多元的，包括语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。每个人都存在智能差异，所以，传统单一的讲授言语智能方式不能适应每个学生的发展。应用多媒体辅助教学时应该注意将文字处理、图像图形、动画音频、观察操作、师生互动等融为一体，加强教育技术与多元智能理论的结合，从而激发学生的学习兴趣，增强教学效果。
1.视觉效果。
视觉效果主要是通过眼睛观察而获得信息，传统教学多以文字的形式呈现内容。随着多媒体的兴起，可以呈现不同的图像吸引学生，增强其好奇心。例如，在教育学第一节课的课件设计中，为了使学生对教育学有整体的认知和了解，可以利用多媒体设计概念图。呈现概念图，能清晰地把握整体知识结构，整合新旧知识间的关系，使学生新的知识与已有知识结构形成顺应。同时，某一领域的知识还可以通过网络衔接相关的文献资料和背景知识。讲到某一章时，可以搜集不同课程阶段各科教材的图片给学生以直观的认识。
2.听觉效果。
我们常常会被有旋律、节奏的声音所吸引，音乐作为人类现实生活情感中的一种艺术，常常起到愉悦、缓和心情的作用。因此，在《教育学》课堂中也可以利用音乐调解课堂气氛，营造良好的课堂氛围。例如，讲到第七章教师时，可以通过有关“教师”的音乐导入，如《长大后我就成了你》、《每当走过老师的窗前》、《教师礼赞》等音乐导入，欣赏音乐时思考有关教师的问题：你记忆最深刻的教师是什么样子的？你心目中的优秀教师？如果你是教师，你希望扮演什么样的角色……
3.视频教学。
视频能将视觉与听觉集为一体，通过视频能更加真实直观地将内容生动、形象地呈现出来，给人一定的启发和思考，更符合现代教学理念。目前，高师教育学存在的最大问题就是：教育理论与实践相脱节。一些教育理论家研究教育教学的规律，通过概念和理解来规定基础教育，忽略了国内一线教师的教育实践，出现了理论与实践相背离的局面。因此，教育学运用多媒体辅助教学中，应增强面向中小学教师学生、教学改革等实践性的事件，利用一些一线教师的录像视频、优质课讲解、名师讲坛等教学案例，充分体现教育学知识教学的实践性。例如，讲“教学方法”这一话题中，可以收集各种具有典型代表的一线教师录像，通过多媒体播放引发学生的思考，并对关键性的片段快退或重播，探讨录像中教师上课采用了哪些教学方法，是否合适，如何正确使用不同的教学方法，以及今后在实践教学中，根据不同的教学对象和教学内容，该如何正确认识和使用教学方法。
三、结合传统教学手段，增强灵活性
多媒体辅助教学只是一种教学手段，并不能代替教学。在教学中，还应与传统教学手段相结合。
1.发挥教师引导作用。
新课改呼吁：教学要“以学生为主体”，发挥教师的引导作用。多媒体虽能在一个界面呈现几百字甚至上千字的信息，但是机械的演示会导致学生的学习疲劳。因此，课堂中需要适当地交流，给予学生思考、讨论的时间，传统教学的口头语言、教材依旧有着重要的意义。例如，探讨“教育”这一话题时，教师可以先提问：“什么是教育？”以问题式引入主题，学生经过思考及相关教材资料的查阅，不断地与教师、同学进行互动与探讨。同时，教师结合黑板记录不同学生的定义的关键词进行分类，最后以多媒体课件呈现不同时代的学者对“教育”这一概念的界定，从而最终清晰地形成自我的概念界定。
2.生成课程。
教育学是一门以教育为研究对象的学科，由于教育是一种极其复杂的社会现象，包含着形形色色的问题，不同的人从不同的角度去研究它，其研究结果也不尽相同。教育学作为人类教育实践中经过长期经验总结而形成的一门独立学科，其深度和广度可想而知。因此，在教学中学生经常为遇到某个概念或定义而争论不已，这时教师不应该继续按照多媒体课件的流程，机械地演示下去，而应抓住学生产生的新想法，用粉笔清晰罗列出来并且展开探讨。例如，在“我国现行学校教育制度”这一节中，讲述我国现行学制的改革有适度发展学前教育、全面普及义务教育、继续调整中等教育结构、大力发展高等教育等几个方面。学生可能会对“适度发展学前教育”提出异议，虽说发达国家都是在普及中小学教育后再发展学前教育的，但是学前教育作为高端教育中的起始阶段，其作用和意义不言而喻。对于第二条的全面普及义务教育，为什么学前教育不可以纳入义务教育等系列争论。这时，教师不必回避或直接按照课件设计点击，可以针对学生的想法，与学生及时讨论和交流，形成思维碰撞，活跃课堂气氛，营造良好学术氛围，创建学习共同体教学模式。
四、演练教学，形成评价
教育学作为高等师范院校的一门重要课程，其主要目的是培养即将从事教师职业的师范生。在多媒体辅助教学普及的时代，教师正确使用多媒体辅助教学也成为一门必需的教学技能。因此，在教育学教学中，也应引导教师教育专业学生正确使用多媒体辅助教学。
1.形成性评价。
形成性评价是指为改进现行教学计划所从事的评价活动，它是一种过程评价，目的是要提供证据以便确定如何修订教学计划。在平时教学中，教师可以布置相关专题，让学生围绕专题搜索资料，制作多媒体课件，课堂上进行适当地演练，增强多媒体运用的操作经验。
2.终结性评价。
终终结性评价是在教学计划实施之后关于其效果的评价，它是一种事后评价，目的是要获得对所教学内容的教学质量优异“整体”的看法。演练教学，既能锻炼多媒体辅助教学运用的技术，也能通过自身教学，发现其对教育学掌握和应用的真实水平，成为教育学评价的一种辅助手段。在探讨“教学模式”这个专题中，为了使学生更好地了解和掌握不同的教学模式，如传递讲授式教学模式、发现式教学模式、自主探究式教学模式、抛锚式教学模式、范例教学模式等，可以让学生选择自己喜欢的教学模式，以一节课为例，利用多媒体演练教学，既能为将来步入教师提供经验，也可以真正掌握教育模式的内涵和意义。
五、结语
总之，多媒体辅助教学作为一种现代化的教学手段，它能帮助教师更好地进行教学，但只是一种教学辅助手段，并不能代替全部教学，在教育学实际教学中，教师还应根据具体的教学目标和内容，选择正确的教学方法和手段，结合多媒体辅助教学，达到教学的最优化效果。
作者：周圆 黄胜 单位：黔南民族师范学院教育科学系
