一、高职院校思想政治教育教学实效性解读
1.思政教育教学实效性的价值
“实效性”原意指的是项目、方案等实施的可行性和实施效果的目的性。实施的可行性即可操作性；实施效果的目的性即实施后所能达到的程度或结果。高职思政教育教学的根本目的是通过运用正确的观念、方法帮助解决学生在真理、人文修养、情感和潜意识等几个方面所面临的问题。实效性对教学效率呈正相关关系：实效性越强，思政教育教学的效率就越高；反之则越低。思政教育教学质量的好坏，是体现高职院校教育质量和效果的重要指标之一。一直以来，思政教师更注重理论的课堂教学，轻视社会实践，且对学生情感变化并不关注，在没有充分了解学生实际需求的情况下采用“灌输式”教学方法，以至于教学效率低下。因此，要提高思政教学的实效性就必须避免以上教学中存在的问题，并结合实际适时适当创新。
2.思政理论教学内容和方法的实效性
高职思想政治理论课是以马克思主义为基础的学科。它在马克思主义理论的指导下，给出正确的世界观、人生观、价值观和方法论，传递正能量，可帮助学生独立处理在生活和学习中遇到的实质性问题。马克思主义是随时代的变化而变化、随社会的发展而发展的。当前一些高职院校思政教育的改革过于形式化，仅停留于重新改版和编教材层面。思政理论教学内容要不断吸收马克思主义的精髓，并结合在教学过程中的实际，针对教学理论、课程理论、教学方法以及学生的学习规律发现问题展开研究分析，并找出实际的对策，才能发挥思政教育教学的真正作用。
二、当前高职院校思想政治教育教学现状
1.教学主题不切实际
一方面从高职院校思想政治课的教材来看，内容偏理论化和政治化，与生活实践关联性不大，且论述较为枯燥。因此，一方面从教学素材来看，课本知识对学生的吸引度不会很高，这不利于思政课教师从讲授课本知识方面提高教学效果；另一方面，大多数高职院校对思想政治课程并不是很重视，教师并没有针对课程设计详细的教学方案，没能根据学生的实际情况划分教学内容。在教学过程中根据教材照本宣科的情况突出，同时，学校对教师的考评也不重视。这就导致高职思政教育教学脱离当前社会形势，没有针对性和时效性，教师在讲台上照本宣科的灌输式教学，让思政教育成为一种形式，丧失了思政教育的真正功能。
2.教学方法不当，教学效率低下
课堂是高职教师进行思政热点问题教学的关键渠道。一直以来，高职院校对思想政治理论课的重视程度不高。因此对这门学科的投入（包含教育教研经费和师资投入）也很少。课堂教学大多是开设大班的形式，多个班级或专业聚集在同一个大教室进行。教师在偌大空旷的教室里以讲解教材内容为主，教学环境单调乏味，教学方式落后，学生被动学习，上课开小差、睡觉的现象时有发生。学生上课、参与思政课学习的目的也仅仅是为了修满学分，而不是为了获取知识和自我实现。教学方法失当，教学过程枯燥乏味，学生学习态度不端正、学习热情和探索的积极性并不高，加之多个班级的学生聚在一起学习，纪律难以维持，学生主动提问和发言的机会少，教师和学生之间的沟通不畅，教师难以了解到学生学习所面临的实质性困难，课程实效性措施无法及时、有效地提出和实施。
三、高职思想政治教育实效性的因素分析
当前我国处于经济调整、社会结构升级的变革时期，高职学生就业压力很大。学生更加重视专业课的学习，希望能通过学习来增加职业素养和职业技能，对思想政治这种非专业的课程并不重视。高职学校也不够重视学生的思想政治教育，在思政课教学方面投入甚微。教学环境、教学媒介以及教学主体等因素对高职思想政治教育的实效性有着较大的影响。教学环境方面，一些高职院校注重对学生的专业课程的安排，专业课程课时比重很大，在教学模式上花样翻新，顶岗实习、工学结合、校企合作等形式众多；思政课则单一乏味。此外，互联网的发展让学生获取信息、汲取知识方面变得便捷而广泛，但同时对学生的冲击力地是非常大的。一些负面的信息对学生的发展起到了很大的负面作用。综上，从大环境来看，当前的形式限制了高职思政课的教学实施，思政教学的实效性也因此而受到了制约。教学媒介方面，当前的高职思政课教材、教学方法、教学手段等这些连接教师与学生的媒介不尽如人意。目前许多高职院校所用的思想政治课教材与普通的本科生使用的教材一致，或者雷同，这并不符合高职学生的特点，以及社会对高职人才培养的要求。事实上，教材是教学的内容来源，教材的适用性和实用性直接关系到学生的成长，如果教材跟不上时代要求，必将降低教育的价值，学生学习的积极性也会因此受到不良影响。教学手段则是直接影响学生学习效果的重要因素，形式单一、沿用传统的灌输式授课模式不符合当前思政课教学的要求和学生的需求。教学主体方面，职业院校的学生较普通高中生基础稍逊一筹，对知识技术的理解力、学习力并不太强，而择业的目的性又非常明确，在选择高职学校的过程中还考虑到了专业的就业导向性。为毕业之后能找到一份有前途的工作，许多高职学生在整个求学过程中在专业技能和专业知识的学习上倾注全力，而对非专业的课程则并不重视，尤其是不重视思政课的学习，很多学生甚至缺课去做别的事情。从思政课教师方面来看，一些高职学校的思政课教师是从其他专业转调过来的，思政专业知识和经验欠缺。加之，还有一些教师因个人思想道德素养达不到一定高度，又欠缺个人魅力，导致学生在思政课的学习方面积极性不高，进而对思政课产生了倦怠心理。
四、提高高职思政教育教学实效性途径
提高高职思想政治理论课的实效性，需要从思政课的教学环境、教学媒介以及教学主体等方面入手进行改革。
1.从思想上重视思政课教学
要提高高职思政课教育教学的实效性，无论教师还是学生首先应做到的就是端正态度，明确思政课教育教学的重要意义。尤其是教师，教师不重视思政教育，不在教育教学上下功夫，就难以提高学生学习的积极性。国家课改后的新标准要求在教学活动的实施过程中，教师应引导、帮助学生进行自主探索和学习，从而形成充满活力的课堂学习氛围。教师在思政课教学的过程中，首先就应当让学生了解学习这门课程的重要意义。此外，思政课教师要根据高职学生的心理和思想特点，相应增加一些他们所关心的话题和内容。通过理论联系实际的手段引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，学会用科学的态度和方法解决实际问题，同时突出思想政治学科的实践性，以此增加思政课堂教学的影响力、感染力和说服力。
2.丰富教学内容，创新教学手段
国家在进行新课程标准的改革之后，倡导新型的教育教学理念。丰富教学内容，要从教材的编写入手，将教材内容与实际形式充分结合，对教材内容进行及时更新。教师在做教学设计方案时，也应结合实际，融入时政热点，及时优化教学内容，增加对学生的吸引力，设计问答式参与教学方式，引导学生结合课本所学主动参与分析、点评他们关心的问题，从而提高教学效率。在教学手段方面，教师应采用“参与式”教学方法，以教师主导精讲、综合分析，鼓励学生围绕所学内容提问、讨论甚至是辩论，之后教师予以回答，运用马克思主义的立场、观点、方法来观察引导和分析，让学生加深理解所学的理论并学会运用。
3.协调教师与学生之间的相互关系，推动学生自主学习
教师和学生是整个思想政治课程实践中的两个重要因素。要提高高职思政教育教学的实效性，需要协调二者之间的关系。首先，教师是整个课堂活动的引导者，教师的很多思想会对学生产生影响，因此，思政教师应加强自身能力，提高自身素质，同时多和学生交流，让学生表达自己的思想观点，通过师生互动来开展思政课的实践教学。其次，对于学生来说，要成为德才兼备的人才，必先理解和掌握相应的知识技能并掌握相关的理论和方法，积极主动学习，搜集材料，对热点事件和新闻积极思考，走出校门进行群众调查，等等，这些都是实现自身全面发展的良方，对解决当前以及步入社会后将面临的问题都非常有价值。
作者:林达 单位:湖南商务职业技术学院
