摘要：
电大远程开放教育教学运转方式决定教师在制定教学策略会与普通高校所不同。电大远程开放教育相应教学策略地研究和制定工作相对缓慢，与电大远程开放教育教学的实际要求还存在一定的差距。制定有效的教学策略能够帮助教师在教学活动开展之前对教学活动进行整体认知，有效把控教学进程，保证电大远程开放教育教学活动得以按计划顺利完成。
关键词：
开放教育;教学策略
电大远程开放教育与普通高校教育相比其具有独特的“开放性”，主要体现在教育对象、教学过程和学习资源的“开放”上。电大远程开放教育教学运转方式决定教师在制定教学策略会与普通高校所不同。研究和分析电大远程开放教育教学策略对提升电大远程开放教育教学质量具有重要意义。
一、教学策略
教学策略，一般指教师为了达成教学目标，完成教学任务，在对具体教学活动充分认知的基础上，对教学活动进行调节和控制等一系列操作计划和过程。在本文中提到的电大远程开放教育教学策略是指教师基于电大远程开放教育教学的特殊性，对于具体的教学活动，有目的、有计划地制定的教学活动安排方案。对于教师而言，方案可以是存在于纸面的，也可以是存在于“心里”的。对于同一个教学活动，不同的教师制定的策略可能会有所不同，这是因为教学策略地制定是教师基于自身对教学活动的认知、情感、教学行为方式及学生的学习状况而定的。对于完整的教学策略，其包括认知、管理和控制三个子策略。每位教师制定的较为完整的教学策略内容基本上包括以上三方面。
二、电大远程开放教育教师教学策略制定的情况
电大远程开放教育起始于1999年，是当时教育部贯彻落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，实施“现代远程教育工程”一重要组成部分，2007年项目通过总结性评估。中央电大远程开放教育作为一种独特的教育形式，进入现代国民教育体系和终身教育体系。我们可以看到，电大远程开放教育还处于建设发展初期。对于从事电大远程开放教育教学的教师，相对快速发展的电大远程开放教育理念和实践，其相应教学策略地研究和制定工作相对缓慢，与电大远程开放教育教学的实际要求还存在一定的差距。
1、简单随意，对教学策略认识不足
在电大远程开放教育管理体系中的各级电大，特别是基层电大，许多教师在从事电大远程开放教育教学前，大部分从事的是电大普通高校专业的教育教学工作。随着电大办学职能地转变，许多教师直接承担起电大远程开放教育的教学工作，远程开放教育的理论和实践经验不足，对于电大远程开放教育教学策略的研究、制定和实践经验都相对缺乏。其中部分教师把教学任务的完成作为教学策略实施对象，心理和行为层面上依然保留着原有的教学策略。部分教师即使教学活动中有相应的教学策略，也仅仅停留在心理层面上，只是初浅的和简单的设想，没有从理论和实践两个层面上来认识教学策略，对教学策略地认识明显不足。
2、教学策略制定不规范，缺乏系统性、科学性，适应性不强
“师生准分离”是电大远程开放教育教学的一个特点，教师可以通过网络或者面授的方式与学生进行教学交流。在实际的教学过程中，真正来校接受面授辅导的学生相对很少，这导致那些已经习惯于通过面授开展教学活动的教师很不适应。由于教师没有认真研究和适应电大远程开放教育教学模式的重大转变，因此因陋就简，教学策略就省略了。电大远程开放教育是一种适应网络信息时展的新的继续教育的模式，教师的职责也应随之而变革。教师的职责应该从学生学习的传统面授者角色转变为学生学习活动的引领者、支持者、服务者以及教学资源的提供者。教学过程已经不是简单的课堂教学，而是跨时空的教学过程。因此，传统的教学策略必须加以改变才能适应开放教育的教学要求以及学生的学习要求。适应电大远程开放教育教学发展，制订完备的、科学的、系统化的教学策略十分必要。
3、教学策略执行不到位，形同虚设
在实际教学过程中，许多教师的教学策略形同虚设，这和远程开放教育教学现实现状有关。对部分教师而言，虽然曾思考或者制定了教学策略中相应的认知策略，但是教师在管理策略和控制策略的执行过程中，遇到很多困难。这些困难主要来自于教学对象――电大远程开放教育学生。一方面电大远程开放教育学生大部分有本职工作，学生面临着工作、生活等各方面的压力，很难把主要精力集中在电大远程开放教育的学习上，这使得教师很难有时间和空间与学生进行互动教学活动，不得不经常因此而改变教学活动。学生的随意性和不确定性导致教师先前制定的教学策略很难按部就班的有效执行下去。另一方面，许多教师制定的教学策略是以面授辅导教学模式为前提和基础的，这种教学策略是无法和电大远程开放教育学生的现实学习实现良性互动，许多教师的教学策略无法有效地执行下去，教学策略形同虚设。
三、电大远程开放教育教学策略的制定
电大远程开放教育教师作为具体教学活动的组织者，在坚持自主性、适用性、科学性和系统性原则基础上制定的教学策略，从整体上把握认知、管理和控制策略，更好地体现教师的教学意图，推进教学活动，适应教学环境的变化和学生的学习要求。
1、强化认知，充分认识制定教学策略的重要性
认知策略是教学策略的基础子策略，是制定管理策略和执行策略的前提和基础。认识策略的失误就会导致管理策略和执行策略发生方向性错误。在制定认知策略时，教师要充分认知电大远程开放教育与普通高校教育的主要区别，抓住电大远程开放教育的本质特征，研究教学活动的内容和进程特点，注重面授辅导、网络学习、教学资源整合、教学时间安排等教学因素的契合。从整体上、系统地认识和把握电大远程开放教育的教学活动，认真制定认知策略。在充分认知远程开放教育基础上制定的认知策略才能更好地适应电大远程开放教育教学的发展，从基础上为管理策略、控制策略的制定和执行奠定坚实的认知基础。
2、统筹兼顾，合理安排主客观教学环境
电大远程开放教育教师是学生学习的组织者、支持者、服务者，应为学生创建良好地外部学习环境，把学生的学习环境和自身的教学环境相统一，形成师生共处的教学环境。教师的教学环境建设必须围绕学生的学习环境而建设。在管理教学资源时，对教学的时间、空间，教学资料及师生等教育教学要素共同构成的外部教学环境进行统筹管理，使外部教学环境更加有利于开展电大远程开放教育教学工作。电大远程开放教育教学外部教学环境地建设有别于普通高校的教学活动环境建设，应注意以下几方面的问题：一是教学资源的收集是广泛的，不仅仅局限于课本和图书，要发挥网络优势，挖掘网络资源。二是教学时间、空间资源无法统一，集中时间，确定空间比较困难，多考虑学生的个性化学习环境要求。三是学生是离散的，心智发展程度不同，个性化学习要求不平衡。因此，教师在制定管理策略时需要考虑到以上三方面的问题，以便在整合教学资源能有的放矢地解决问题，符合电大远程开放教育教学的实际要求。教师的教学动机、态度、意志力等构成的心理环境会对管理策略的制定产生影响。良好的教学动机，端正的教学态度，坚持的工作意志力都会对管理策略的制定和执行产生积极地正向推动。因此，教师必须统筹兼顾客观的教学资源环境、主观的心理准备情况，科学制定管理策略。
3、兼顾灵活性和持续性，加强教学过程的控制力度
好的教学策略需要认真执行才能发挥作用。控制策略是整个教学策略得以实施地基本心理保障，其在教学过程中发挥着监控教学计划执行进程的作用。教师在制定控制策略时，需要坚持灵活性和持续性原则。灵活性原则的意义在于任何教学策略都是为教学活动服务的，教学活动是一个过程，进程中间难免会出现意想不到的问题，控制策略需要适当地灵活调整，以便能及时跟进教学活动的改变。持续性原则的意义在于教学策略必须认真地加以执行，不能中途中断。在制定控制策略时，需要关注教学环境的变化，策略中要有预案，以便及时有效掌控教学活动。教学活动在掌控教学环境要素的基础上师生共同参与的活动，制定有效的教学策略能够帮助教师在教学活动开展之前对教学活动进行整体认知，有效把控教学进程，保证电大远程开放教育教学活动得以按计划顺利实施。
作者：于言坤 单位：吉林广播电视大学通化分校
参考文献：
[1]吴建.新时期我国电大开放远程教育质量问题研究[D].2009.
