第一篇:浅谈幼儿园教育教学常规
【摘要】幼儿常规教育是帮助幼儿从家庭生活顺利迈入集体生活，学会与别人共同生活的重要途径，在实践中却存在着“为了常规”“为了集体生活”等异化了的常规教育现象。正当的幼儿常规教育应该指向幼儿参与集体生活的能力的生长，应该保证幼儿交往的真实展开。教师的指导策略应该实现从“应该这样做”到“可以这样做”的转换。幼儿园的正常运转，一定是在所有管理层都尽到了自己的责任，做好相应的管理工作之后产生的成果。
【关键词】幼儿园；常规教育
幼儿常规是指幼儿园日常生活和活动的规则。幼儿期是培养良好习惯的关键时期。常规就是幼儿必须遵守的日常规则，它是幼儿园为了使幼儿的生活丰富而有规律，调动幼儿在一日生活中的主动性、积极性，培养自主性和独立性而采取的措施。它把一日生活活动中对幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，让幼儿知道什么时候可以做什么，不可以做什么、应该怎样做、不应该怎样做，借以形成幼儿一系列神经联系，提高动作的自动化程度，减轻幼儿在日常生活中不必要的紧张。
1注意培养孩子良好的学习习惯和初步的学习能力
通过教师的努力，学生对幼儿园的各项活动都充满了兴趣，能积极主动地参加各类教学活动，喜欢参与操作性较强的活动，如美工活动，音乐活动等，并能学习用普通话进行简单的表达和交流，大部分幼儿能大胆地发表自己的意见，对自己动手操作进行的探索活动和表演活动充满了兴趣和热情，乐于勇敢地在集体面前发言和表演。幼儿在兴趣爱好的驱动下，积极参与各项娱乐表演活动。
2让幼儿学会简单的的礼貌用语，如：老师早、你早、你好、再见、谢谢等，遇到熟悉的人会问好。
2.1能与其它小朋友和睦相处，不争抢玩具，懂得爱护玩具和日用品，不摘花，不把玩具带回家。爱护园内的公共设施。
2.2学习洗手、漱口的方法，懂得水的宝贵，会节约用水，在洗手的时候，不玩水，不把别人和自己的衣服弄湿。会识别自己的物品，会用自己的毛巾、杯子，学会独立入厕，不随地大小便。
3赏识教育在常规教育中的重要性
有句话叫做好孩子是夸出来的，这句话足以说明赏识教育在幼儿教育中的重要性。有时候老师的一句夸赞，比妈妈给孩子买了一件新衣服还让幼儿开心。因此，教师在一日活动中不妨多说几句夸赞幼儿的语言，认真随时随地观察幼儿，发现幼儿有进步时给予及时的表扬和肯定，增强幼儿自信心。
4教师的一言一行在常规教育中的重要性
幼儿教育学指出：“模仿是幼儿重要的学习方式，在幼儿心目中，教师的形象是高大的，是学习的典范，教师的举手投足，常常引起幼儿不自觉的模仿。你常常会听到幼儿说‘这是我们老师说的。’”我们老师就是这样做的。“可见，幼儿会毫不怀疑地接受教师的一言一行，幼儿的身上常会反映出教师的某些个性品质，可以说，幼儿教师劳动的效果主要取决于其自身的发展水平，所以教师只有不断学习，提高修养，完善自我，才能成为幼儿的表率。
5灵活运用多种方法巩固幼儿的良好常规
儿童的自觉性和自我认识是通过实现锻炼获得的。儿童自身具有发展的能力，有自我教育的方法。因此，通过以学习者为中心的活动区活动，能引导幼儿在自由与尊重中获得发展，形成良好的常规。在幼儿操作中，教师首先要学会尊重儿童、相信儿童、深入地了解儿童，要做一名幼儿学习的观察者，细心观察每个幼儿的活动意图、思维方式，即使发现幼儿做错也不急于干预，而是给予幼儿思考的时间，让幼儿在操作中进行自我教育。当然，由于幼儿年龄小、自制力差、经验缺乏，正处于获得感知印象的阶段中，因此在幼儿的常规培养过程中，还需要我们从幼儿的身心发展特点出发，灵活运用多种方法，持之以恒地进行巩固。
5.1教师良好的榜样作用。教师在幼儿园中要时刻注意自己的言行是否得体。因为在你不经意间，你的一言一行就会影响到幼儿。为孩子们树立一个积极良好的正面榜样，孩子们也能习得相应的积极的行为方式。在生活中，我与幼儿就是朋友、伙伴，什么事都是一起探讨，我把他们作为一个成熟的个体，进行平等、友爱的交流，比如我让小朋友帮忙的时候，我会对他说：“请你帮我个忙，好吗？”小朋友在排队接水的时候，我也是其中一员，和他们一样安静、有序地接水。
5.2语言提示。这个方法因简捷、方便具有时效性而经常被采用。教师在指导过程中，要注意指导语的艺术性。有时可以是直观的，即用正向语汇代替负向言语，如告诉孩子“不要浪费水”，不如告诉孩子：“请节约用水！”这样在小朋友意识中就只有“节约用水”这个概念。在小朋友争吵的时候，不要告诉他们：“不能吵架！”，而要说：“我们都是好朋友，如果有问题可以小声交谈，自行解决，不要影响其他小朋友。”有时可采取带有启发性、建议性的语言，如数学区的幼儿因为某一个工作材料而发生争抢时，教师可以启发他们进行协商，引导幼儿自己找到解决的方法。
幼儿阶段是幼儿养成良好生活习惯的关键时期，幼儿生活常规教育也是幼儿园工作的重要方面。因此，教师要巧妙的运用已有的常规教学来进一步强化和完善儿童的规则意识，使他们在轻松、愉悦的学习的情境中习得课堂规则，有效地为儿童的后继学习奠定良好的基础。
幼儿常规习惯的养成不是一朝一夕的事情，这需要老师要有爱心、细心、耐心、责任心和恒心，善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，让他们做力所能及的事情，从而享受到成功的乐趣，从小就养成好的常规。
参考文献：
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第二篇:幼儿园幼师教育教学能力的构成
[内容摘要]通过对幼儿园发展情况的观察，需要不断提升幼师教学能力，才能更好地形成核心竞争力。幼儿园幼师教育教学能力构成中需要坚持角色论分析方法，对不同幼师在教学过程中扮演的角色进行全面分析，准确科学地定位幼师教育教学能力情况，才能更好地提升幼儿园整体教育水平，为幼儿园全面协调可持续发展创造良好的条件，提升幼儿园整体教学水平。
[关键词]角色论；幼儿园；幼师；教育教学
我国幼儿全面教育在政府、社会、学校努力下取得一系列发展，其幼师教育教学能力构成需要全面研究和深刻分析，才能更好地提升幼儿全面教育水平，营造良好的全面教育内部环境和外部环境。随着社会经济的发展，全能人才的需求越来越大，幼儿园幼儿学习基础相对比较差，学习的积极性不是很高，因此需要从幼师教育教学能力角度提升幼儿的综合能力，让幼儿的学习能力能够适应时代的要求。
一、角色论视阈下幼儿园幼师教学能力构成要素分析
教学是一种特殊的人际交往关系，幼儿园幼师教育教学活动需要通过引导和组织，全面优化教育教学体系结构，对影响教学效果的要素进行全面分析，建立合理的教育教学体系，提升幼儿园幼师教育教学能力和水平。
1.角色论视阈下教学设计能力构建
幼儿园幼师教学活动需要和教学内容紧密结合在一起，最终设计总体教学进程，对每个幼师进行角色分析，让师生之间能够进行全面的沟通，全面提升幼师教学组织能力，其主要包括知识加工能力和教学方案总体设计能力。从知识加工能力要素角度看，幼师需要对教学目标进行全面的认识和理解，形成合理的组织和变换能力，让幼儿能够全面获取知识。幼师教学需要在一定的专业学科知识背景下进行，在深刻理解教学内容的基础上，对教学目标导向进行指引，通过分析知识要点，全面把握知识体系结构，并且能够按照一定的方法进行描述，采取角色论的基本方法，全面优化教育教学内容，实现全面教育的全方位突破，提升幼儿课堂整体水平。
2.角色论视阈下教学沟通能力要素
角色论视阈下幼师教育教学方法引导过程中需要拥有良好的沟通能力，因此沟通要素是幼师教学能力和水平提升的重要条件，幼师在教育教学过程中需要加强与不同角色幼儿的沟通，形成良好的沟通效果，幼儿的学习积极性、主动性和创造性才能全面提升。教学沟通能力主要包括两方面的内容，一方面是理解能力，另一方面是表达能力。沟通能力另一个重要的要素是理解幼儿的基本能力，让幼儿能够听懂幼师所表达的基本内容，同时能够判断其是否正确，从幼儿的表达能力中去理解幼儿独特的内心世界，全面优化幼儿园教育教学方法，提升整体教学水平。
二、角色论视阈下幼儿园幼师教育教学构成目标分析
幼儿教育教学构成过程中需要坚持正确的教学方向，制定科学合理的目标，推动幼儿教育教学工作不断发展。从当前情况看，幼儿园面临的各类教学问题需要进行全面分析，形成目标方案。
1.坚持教育教学面向大众化的具体目标
随着幼儿教育的扩招，幼儿园幼儿的素质需要从总体上进行控制，只有全面重视教学工作，才能推动幼儿教育教学工作的全面发展。幼师和幼儿之间需要形成良好的互动作用，幼儿问什么，教师需要根据实际回答什么，从多方面推动幼儿园教学水平的提升。
2.坚持培养高技能人才为目标的理念
幼儿园在教育教学过程中需要以培养全面发展人才为根本目标，树立良好的教育教学理念，改变传统教育教学方法。幼师在教学过程中需要坚持运用正确的教学方法和教学手段，提高幼儿学习能力。
3.角色论视阈下幼师本身知识结构需要不断优化
幼儿园幼师本身需要不断优化自身的知识结构，根据幼师的不同角色采取不同的知识优化方式。教育教学构建元素需要和幼师的教学能力紧密联系在一起，通过联动作用形成良好的教学体系，提升整个幼儿园的教育教学水平。
三、角色论视阈下幼儿教育教学能力培养体系构建
1.转变教学思路，构建科学合理的教学模式
幼师模式转变是个系统化过程，幼儿园需要积极进行教学改革，建立科学合理的教学模式，推动教育教学质量提升。当前需要根据幼儿园教育教学基本情况，构建合理的教育教学体系，教学模式构建过程中需要以实践为先导，以任务为本位，不断激发幼儿学习的动机。
2.角色论视阈下努力实践幼儿教育教学方法和手段
角色论视阈下幼儿园教育需要坚持正确的方法，具体实施过程中需要面向一线人才，注重理论和实践的完美结合，在教学过程中需要突出全面性和实践性，加大对实验实训的投入。从教学内容角度看，需要把幼儿教育和普通教育区别开来，形成科学合理的教育教学体系。
参考文献：
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[5]杨玉军.加强实践教学突出幼儿特色——陕西省建筑职工大学加强实践教学的探索[J].西安航空技术幼儿专科学校学报，2004，（04）.
第三篇:浅谈信息技术在幼儿园教育教学中的应用
摘要：在计算机信息网络迅速发展的今天，教育信息化已经成为了全面推进素质教育的根本要求。本文中，笔者主要从现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容以及现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境这三个方面对现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用进行了探讨，以期进一步促进幼儿园教育教学的现代化进程。
关键词：信息技术应用；幼儿教育教学；重要性
伴随着现代信息技术的不断发展，网络技术以及多媒体技术日益完善，并被越来越多地运用到了幼儿园的教育教学中。这就要求教师必须准确把握教育发展的时代特征以及内在规律，在幼儿园教育教学过程中运用现代信息技术，建立起一个系统化的现代教学模式，从而进一步提高幼儿园教育教学的质量。
一、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学过程
现代多媒体计算机具有随意界面交互的功能，幼儿教师可以依据教育教学的需求对计算机中存储的声音以及显示屏上的画面进行主动调控，而且计算机自身所具有的播放功能能够有效避免录像机倒回播放中断教学进程，进而分散学生注意力的情况发生，从而使得幼儿教师能够更加有效地控制教育教学的过程，进而增强教育教学的效果。人机对话改变了教师单一讲述的教学模式，为幼儿提供了丰富多彩的学习素材，有效地发挥了幼儿的主体作用，实现了幼儿和媒体之间的双向交流，从而使教学过程更加科学，更加高效。
二、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学内容
当前，计算机辅助教学是一种现代化的教学技术，受到了人们的广泛关注以及高度重视。幼儿自身的知识以及经验十分匮乏，其思维水平也较低，不能够理解较为复杂和抽象的概念。与此同时，幼儿的注意力也容易被分散，具有不稳定性，进而导致幼儿必须要在特定的学习情境以及生活环境中通过多种多样的感官参与来理解教学内容。现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用能够将教学内容鲜明生动地表达出来，创造一个具有立体性的教学空间，并使教学内容变得易理解、易感知、可听、可视，从而使幼儿能够在自主探索的过程中了解事物发展变化的规律。
三、现代信息技术在幼儿园教育教学中的应用要优化教学情境
幼儿期是人生的起点，更是幼儿成长的重要阶段，如果幼儿在这一时期丧失了动脑、动口以及动手的机会，其各方面能力的丧失是未来的学习所无法弥补的，这已经成为了现代多种幼儿发展理论的共识。在幼儿园教育教学中运用多媒体技术，不仅仅符合幼儿自身的思维特点以及年龄特点，还能够激发幼儿学习的主动性，提升幼儿教育的趣味性，优化教学情境，从而在本质上提升幼儿园教育教学的效率。
孔子说过，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，幼儿获取丰富的知识经验、扩大自身眼界的最为重要的推动力就是学习兴趣。因此，在幼儿教育教学过程中，我们应当充分利用现代信息技术创设多种形象生动的教学情境，从而实现静态知识动态化，枯燥知识趣味化，抽象知识形象化，进而营造出一个自然轻松的学习氛围，唤醒幼儿的有意注意，引导幼儿产生情感的共鸣，最终使幼儿情不自禁地投入到教育教学活动中去。
四、结语
当今信息技术的飞速发展，不仅对文化领域、社会领域以及经济领域等都产生了十分深远的影响，而且对已有的教育教学模式也提出了挑战。因此，我们应正确认识现代信息技术在教育教学实践过程中以及教育教学管理过程中的应用所具有的特点，进而将现代信息技术和幼儿园教育教学结合起来，充分发挥多媒体技术以及网络技术在我国幼儿园教育教学管理以及教育教学实践过程中所具有的重大作用，树立起正确的观念，对现代化的教育教学手段进行主动学习以及主动运用。只有这样才能真正发挥幼儿园教育教学所具有的积极作用，进而提升幼儿教育的现代化水平。
参考文献：
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第四篇:幼儿园教育教学活动的几个误区
前段时间，一场幼儿园“集体婚礼”引起了众多人的关注。这实际上是一个角色扮演活动，主角是幼儿园的孩子，策划人是幼儿园园长，导演是幼儿园教师。一时间，众人对此争议纷纷，褒贬不一。赞同者认为，婚礼是孩子相对熟悉的日常生活，孩子都喜欢参加婚礼，因此幼儿园以举办“婚礼”的形式开展游戏活动正好符合孩子的兴趣。反对者则认为，婚礼是成年人组成家庭的仪式，其内涵超出了儿童的理解能力，给儿童举办“婚礼”是不适宜的，甚至会导致儿童对异性间友谊的曲解。
反思整个活动及其引发的争论，笔者认为可以从另一个角度来解读，即对幼儿园教育教学活动存在的问题进行审视，探讨良好的初衷与最终结果之间形成反差的原因，从而为幼儿园教育教学活动的设计、实施与评价提供一些启示。
首先，幼儿园教师对儿童社会性发展特征的认识相对模糊，导致教育教学活动的目标设定不符合儿童的年龄特征。早在19世纪，赫尔巴特就指出，心理学是教育学最重要的理论基础，教育教学应牢固地建立在心理学的基础上。幼儿园教育教学活动也应遵循这一规律。教师只有把握儿童心理发展特征，才能设计出适合儿童发展的教育教学活动。近年来，随着幼儿园教师专业化程度的提升，教师对于儿童发展理论的学习越来越重视，对于儿童发展规律的把握也越来越得心应手。但是相对于儿童认知领域、动作发展领域而言，教师对于儿童社会性发展特征的学习与把握处于一种较为薄弱的状态，此次“集体婚礼”活动便是一个典型的例子。对于幼儿园的孩子而言，要理解“责任感”这种比较抽象的概念是很困难的，要透过“集体婚礼”热闹的表象来体会家庭的责任更是难上加难。无论是从情感上还是从认知上，要让儿童通过参加一场“集体婚礼”来达到这一目标都是不现实的，或者说是超出儿童的理解能力的。婚礼的另一个特殊之处在于它宣告了一对异性的结合。而儿童对于异性的认知和情感都与成人有很大的不同。儿童3岁才开始意识到性别的存在，对于性别的认知尚不完善，有的儿童甚至认为性别会随着年龄而改变；直到5～6岁，儿童才形成性别恒常性，知道性别的生理特征。社会心理学研究表明，幼儿园乃至小学低年级的儿童都喜欢和同性别的同伴一起游戏，对异性不存在特别的喜好倾向。在这个时期，异性间的情感连结只能产生友谊。鉴于此，婚礼对于儿童而言除了光鲜的礼服、美丽的新娘、热闹的人群、美味的食物之外，其很多寓意的确超越了儿童的理解能力。或者说，婚礼对视觉、味觉和听觉造成的冲击让儿童根本无暇思考更多。因此，这场在幼儿园举行的“集体婚礼”，其活动目标本身就不符合儿童的年龄特征，这也反映出“集体婚礼”的策划者与导演对儿童发展尤其是儿童的社会性发展缺乏足够的理解与把握。
其次，幼儿园教育教学活动设计存在着重形式、轻目标的现象。目标是一切教育教学活动的出发点和归宿，是对幼儿通过教育教学活动后能获得什么的一种明确而具体的预期。虽然幼儿园教育教学活动目标的制定非常重要，但是如果我们检视教师在设计活动方案时所耗费的心智与时间，则不难发现他们对目标的重视远远不够。有的教师甚至作了这样的归纳：现在定幼儿园教育教学活动目标就是三段论，首先提认知上的要求，例如掌握什么、习得什么；其次写培养幼儿兴趣，让幼儿愿意参与活动；最后定具体活动对幼儿发展的价值，对比较难的活动就写“培养坚持性”，对需要合作的活动就写“培养合作能力”，等等。这种类似“八股文”的目标表述折射出教师在目标制定上已迷失了方向。而教师对活动形式的设计则可谓大费周章，绞尽脑汁，极力追求“人无我有”。这种对活动形式求新求异的现象在幼儿园教育教学活动设计中非常普遍。其实，教育教学活动的目标与形式是一对矛盾体，其关系是辩证统一的：活动形式应该由目标所决定，服从目标的需要；新颖的、具有吸引力的活动形式能有效促进目标的达成。由于幼儿有意注意、意志等心理过程的发展尚不完善，幼儿园教育教学活动形式的重要性便凸显出来，这也导致教师过分关注形式，而忽略了“教学活动形式是为达成目标服务的”这一根本原则。此次“集体婚礼”活动也就是此类追求形式的产物。在设计活动时，教师显然被活动形式所左右，突出的是“集体婚礼”中华美的服装、男女牵手的形式、完整的仪式流程、热闹的音乐、甜蜜的祝福等要素。显然，儿童在“集体婚礼”活动中是被这些形式性的东西所吸引的，但与此同时活动目标也被这些“新异”的形式所绑架了。事实上，这种现象并不是这场“集体婚礼”活动所特有的，而是存在于幼儿园很多日常教育活动中的，只是程度不同而已。
最后。幼儿园教育教学活动的评价流于形式，缺乏科学性。教育教学活动的评价是收集教育系统各方面信息并依据一定的客观标准对教育教学及其效果作出客观衡量和科学判定的过程，包括对教师、幼儿、活动过程及其效果的综合评价。教育教学活动评价具有诊断功能，可以判断活动的质量、成效与不足，从而为进一步提升教育教学的有效性服务；评价还具有导向作用，可以通过对以往和他人活动的评价。为以后设计教育教学活动导航。教育教学活动的评价一直是幼儿园评价中的重点，也是最为薄弱的环节。具体表现为：在评价对象上存在重教师轻幼儿、重教轻学的现象；在评价途径上大多采用领导与专家评价，而忽视幼儿与教师的自评；常常凭经验或看表面现象，而缺乏科学测评的依据。同样以这场“集体婚礼”活动为例，作为一场教育实践活动，“集体婚礼”活动产生的争议从一定程度上反映出教育教学活动评价的薄弱。首先，当质疑的声音出现时，支持方认为，婚礼是儿童日常生活中见识过的现象，是可以作为活动内容的。其实这种观点是对学习资源的曲解，儿童喜闻乐见的生活现象并不都是优质的学习资源。很多幼儿园教师认为只要是儿童感兴趣的就是好的学习资源，事实上有些生活中往往会被儿童忽略的现象恰恰可能是良好的学习资源。瑞吉欧方案教学活动中有一则经典活动“小雏菊”，就是将儿童常常忽略的路边的小雏菊作为教学内容的，意在让儿童不要对生活中不起眼的美丽视而不见。正是因为我们评价幼儿园教育教学活动时常常忽略对学习资源的评判，才导致教师选择了“集体婚礼”这种不恰当的活动内容。其次，在争议产生后，无论是幼儿园还是媒体都搬出专家、领导来作辩护。而忽略了幼儿对于这次活动的反应，忽略了教师的反思。最后也是最难的一点，就是如何进行科学评价。现在的幼儿园教育教学活动评价往往将幼儿是不是很乐意参与活动作为评价指标，而不是将幼儿参与活动后获得了什么作为评价指标。从媒体报道中不难发现，对于这场“集体婚礼”活动。幼儿的参与度非常高，且过程中表现得非常开心，因此有人就据此认为活动是成功的。然而，他们对于幼儿参与“集体婚礼”活动后究竟获得了什么却没有科学的评估，使得自己的辩词苍白无力。
“集体婚礼”活动引发的热议有很多，希望这种热议都出于共同的目的——为了让幼儿接受更优质的教育，为了使幼儿教育拥有更美好的未来。
第五篇:信息技术在农村幼儿园教育教学中的思考与运用
摘要：随着信息技术产业的发展和广泛运用，原有的电教设备已显得比较陈旧，生命力已在悄然减退，已经远远适应不了幼儿的需要了。因此，在幼儿园教育教学中，要不断提高幼儿教师信息技术应用能力，运用多媒体信息技术，改变教学方法，提高幼儿学习兴趣，从而提供教育教学质量。
关键词：信息技术；农村幼儿园；教育教学
农村幼儿园受环境、条件的限制，教育教学工作相对滞后。农村幼儿园在传统教育教学中，通常通过一支粉笔、一块黑板、一本教案、几幅图片、几张画的教育方式进行，教育教学方式单一，方法简单，幼儿学习兴趣不高。随着办学条件的逐步改善，如何理解传统教学的不足，充分认识信息技术在教学活动中的作用，充分运用投影仪、录音机、幻灯机、电视机、录像机、计算机和网络等最常见的信息技术手段，通过多媒体的综合运用，提高教师的教学水平，这是我们当前要思考和实践的问题。
一、农村幼儿传统教育教学存在的问题及影响
作为基础教育起始阶段的农村幼儿教育，由于受到农村幼儿园的乡土资源、文化资源等因素的影响，不少农村幼儿园的孩子每天只能是不停地写字、唱歌、背古诗等等。传统的教育活动，如看图说话、语言教学、数学活动、美术活动等的教学，大大地限制了幼儿观察、想象、创造能力的发展。
运用传统的图片进行教学，幼儿只能保持短暂的注意力。因为图片虽然色彩也鲜艳，动态也形象，但毕竟是静止的，教师呈现不出丰富的事物形象，幼儿注意的集中性不强，这种方式不符合幼儿的认知特点。传统的教学存在着某些局限性，如：教学资源的单调性，教学形式的封闭性，教学过程的呆滞性等等。传统的教学方式是以知识的传递、知识的理解为中心，重视训练，忽视陶冶，使课堂教学变得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使幼儿和教师的生命力在课堂中得不到充分的发挥。
二、准确理解信息技术的含义及其运用价值
信息技术是指利用计算机、网络、广播电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法，对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
在幼儿园教学中，有的教学内容孩子们学起来枯燥乏味、神秘难懂，这直接影响了幼儿学习的积极性。在幼儿教育教学中合理运用信息技术手段，可以弥补幼儿园语言教学活动在形式上的不足，帮助幼儿形成比较好的信息素养；信息技术能激发幼儿学习兴趣，充分调动幼儿学习的积极性和主动性，丰富教学内容，活跃课堂气氛，优化教学过程，提高教学质量；能发展幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的情感。随着信息技术的广泛应用，教师可以利用信息技术，给幼儿创造更多形式，更新颖的事物形象。现代信息技术让老师从繁重的劳动中解脱出来，既节约老师的时间，又提高了工作的效率。多媒体教学通过生动的动画与多变的表现方式，将抽象的文字知识形象化、兴趣化，为幼儿创造了一个自由、宽松的语言交往环境，使幼儿轻松地完成了学习任务，为幼儿教学活动所服务，增强幼儿的认知能力，推动他们学习，它的教育教学价值不可低估。
三、信息技术在农村幼儿园教育教学中的运用
信息技术是一种有效的教学工具，它在教学中起到辅助的作用，因此，教学工作者在使用时要对教学的内容进行分析，考虑幼儿的接受能力，考虑他们的年龄特点以及思维方式，利用幼儿的兴趣，调动幼儿感官的参与，使得幼儿所学的知识变得更容易理解，从而加深他们对知识的渴求，根据实际情况正确运用。
（一）信息技术在一日常规教育中的运用
音乐是最能即时打动人的一种艺术形式。音乐旋律响起人们往往无法抗拒的立体的处于音乐的氛围当中。因此，幼儿入园时间播放一些轻快的音乐，可让幼儿平静心情，愉快地开始一天的生活；在课间结束时利用音乐节奏，使幼儿能在感受相应音乐节律后做出相应的常规动作，顺利开展相应的各项活动；幼儿准备离园时播放一些轻松有趣的音乐让幼儿和家长共同欣赏，让他们在一片愉悦的气氛中与教师告别。
（二）信息技术在学科教学活动中的运用
信息技术如何在学科教学活动中进行运用，才能发挥其特有的功能：一是通过制作多媒体课件，创设有趣的教学情境，激发幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知求识欲望，促进他们学习的自觉性。二是通过图文、声音并茂的课件，可以缩短教学时间，能化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，大大增强教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有力于多种感官的协调作用。
（三）信息技术在幼儿游戏中的运用
教育专家建议，对孩子来说，最好的教育就是童真游戏，让孩子的天性得以释放。在现代幼儿教育教学中，为开展更生动、更有效的游戏，必须努力探索信息技术与游戏的整合，将信息技术全方位地渗透到游戏过程中，寻找其在游戏活动中的有效因素。一是利用信息技术营造游戏氛围；二是利用信息技术记录游戏的过程；三是利用信息技术丰富游戏经验；四是利用信息技术丰富游戏内容；五是再现幼儿活动，优化游戏评价。
信息技术的运用是教育现代化的必然结果，也是农村幼儿教育的必然趋势。信息技术的适当运用能优化教学内容、优化教学情境、优化教学过程。只要我们认真学习现代教育理论，遵循教育教学规律和幼儿认知发展规律，一定能更好地促进幼儿各方面能力和身心的科学健康发展。
参考文献：
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