一、MOOC对军队院校教育改革的积极作用
（一）以教育创新为出发点，加快教育教学模式的转变
传统的院校教学模式都是“以教员为中心”、“以课堂为中心”，这样的教学模式并不利于学员综合素质的提高，教学效果也大打折扣。在MOOC教学模式下，教师必须要学会与学生进行更密切的接触。这就要求教师转变自身角色，从一个“教育者”变为“辅导者”，从某种意义上说，这样的教学方式更能紧紧抓住学员的注意力，可以保证学习质量。第一，MOOC课程是通过网络实现教学。为了始终抓住学员的注意力，保证学习效果，就必须彻底改变传统的方法，必须丰富教学手段和模式，丰富整个在线课程教学过程，从而才能提高学员的学习积极性与主动性。第二，为了做好“辅导者”的角色，教员必须勇于尝试多种新的互动式教学方式。要增加如课堂启发式提问、实时的学习测试体验，同时还要多设计各类诱导教学方式，激发学员们多思考、多联系工作与训练实际、多结合实战装备特点提出针对性强的问题，只有这样才能提高教学过程中师生互动的质量，推动教学质量达到更高的水平。第三，MOOC教学过程中的师生交流互动是通过网络等方式实现的，通过不断解决在线互动、在线测试、在线教学等MOOC教学遇到问题，必然推动教育教学方式信息化程度的大幅提高，这也与我军院校教育改革的长远目标相一致。
（二）以部队需求为牵引，完善更加贴近实战的学科体系和课程内容
院校教育的目的就是要为部队提供能适应建设信息化军队，打赢信息化战争的人才。如果离开部队支持，就容易出现“部队不知道院校能教什么，院校不知道部队需要什么”的被动局面。传统的解决方法是组织院校的专家、教师到不同部队进行调研，了解部队需求，但是这种方式存在很多不足：一是耗费大量的人力物力也未必能取得预期效果。由于部队代表本身不了解院校教学内容和形式，意见难以与实际情况形成有效对接，常常导致调研活动走形式；二是调研活动选取对象有限，很难全面搜集许多在一线的广大官兵的需求和疑问；三是从调研到教学内容的实质性改变周期太长。而MOOC恰好能为部队和院校搭建了一个良好的桥梁，有效解决上述问题。首先，MOOC教学模式具有全员性，只要具备网络和计算机，就可以让每一名官兵都参与到学习中来，同时，每一名官兵的体会和意见也能通过网络第一时间反映给教师。其次，MOOC教学是通过让官兵在学习中提问，保证了意见更有针对性，更能与课程内容形成有效对接。再次，MOOC教学真正实现了在“做中改”，边教边搜集意见边进行修改，可以大大缩短从意见反馈到课程内容修改的周期。通过丰富的在线交流形式，院校方面可以立即对MOOC教学内容进行有针对性和实质性的调整和改进，适时调整包括生长干部学员学习相关的课程内容乃至整个学科体系，力求反映与部队训练作战密切结合的内容，积极构建总部、各大军区、院校间相互联通的继续教育网络体系以及庞大的数字教育资源库，不仅有助于提高部队官兵的培训质量，更能保证生长干部学员的培养可以满足部队以及未来信息化战争的要求。
（三）以教育效益为中心，构建新型教育培训体系
目前，院校承担较为繁重的教学与培训任务，除了生长干部培养任务外，在继续教育方面还承担大量的培训任务，包括总政调学计划，以及总部各业务部门、各军区(军兵种)委托院校培训的班次。一方面，许多班次培训内容相同、规模不大，但下达任务主管部门不同，必须分班教学，从而加重了院校教学、保障困难，同时由于其他教学科研任务繁重，主讲教师不一定总是处于最佳教学状态，这些问题都在一定程度上影响了培训质量。另一方面，由于每年度类似培训的名额和指标有限，大部分官兵特别是基层指战员的教育培训需求不能得到满足。MOOC教学为解决这个问题提供了一个良好的平台。第一，教师无需担心繁重的教学与培训任务，只需要专心制作好所承担教学培训任务的MOOC课程，通过网络该课程资源就能实现“重复性”的培训任务。这样不仅减轻了教师的压力，可以保证最佳的教学状态，还能保证所有培训对象接受到完全相同的高水平的教学。第二，全体官兵不离开本职岗位就能接受各类教育与培训，为实现全体军人终身教育与学习提供了可能，同时还可以大大降低组织培训所耗费的物力和财力，解决了很多院校在保障方面存在的困难。第三，通过MOOC完成培训的过程是自主控制的，可以自主把握学习过程。相比集中式快餐式授课，给学员消化吸收的时间更为充分，教学效果也更有可能得到保证。
（四）以全军各层次人才培养质量为重点，全面打造高素质教学队伍
师资力量的强弱是决定人才培养质量的重要保证，建设一支素质优良、结构合理，适应新时期教学与科研需要的师资队伍，是院校建设的头等大事。MOOC教学模式具有开放式、全员式的特点，因此，在这种新的教学模式下，可以实现人才培养和教学队伍建设的相互促进。第一，从外因上看，在MOOC教学模式下，教学对象大大拓展了，不仅局限于生长干部学员，还涵盖了从基层官兵到中高级指挥员在内的全军所有指战员。这就促使教师必须针对不同层次的教学对象、不同基础的教学对象，不断完善和提高自身的教学水平。第二，从内因上看，在MOOC教学模式下，由于教学对象的数量是由课程质量决定的。课程建设水平越高，在教育教学网上的口碑就好，就能吸引越来越多的官兵注册学习。一方面，网络上选课的官兵越多，课程点击量越大，教师就越有成就感，越有把MOOC课程做好的激情与动力；另一方面，不同课程之间无论是点击量，学习情况以及学员在线反馈情况都会对教师形成一种无形的压力，进而转换为提高自身教学水平、改进课程质量的动力。第三，MOOC教学更加注重教师与学员之间的交流与互动。一方面，学员可能会在学习过程中实时针对各自的理解从不同的角度对所学内容提出问题。这对教师提出了更高的要求，必须充分备课，准确把握所教课程的教学框架，充分做到理论联系实际，正确处理好内容与形式的关系更要注重教学内容的重构。另一方面，教师必须及时采纳不同层次学员在学习过程中对课程提出的建设性意见，使教学内容和教授方法在内的整个教学过程精益求精。通过让军校教师参与MOOC课程的建设和讲授全过程，可以大大提高教师的自身综合素质和水平，有助于打造高水平的教学队伍。
二、MOOC给军队院校教育改革带来的问题和挑战
虽然MOOC教学在军队院校教育改革中可以发挥巨大的作用，但是作为一种新兴教育方式，它的完全开放性和自由性的特点也对军队院校教育改革提出了新的问题和挑战。
（一）MOOC与军队严格管理之间存在矛盾
军队是一个特殊的集体，有着严格的纪律和管理方式，而作为一种开放式教育，MOOC强调自由学习，即由学习者自由选择学习时间、自主把握学习进度等。无论是院校学员还是部队官兵都生活在一个统一的集体里，日常学习训练都有着统一而严格的要求，很难完全具备自主安排学习时间的条件，用于接受MOOC教育的时间也相对有限。因此，如何在严格的管理模式下为广大官兵学员提供自由的学习空间是一个需要首先解决的问题。
（二）MOOC与教学效果之间存在矛盾
MOOC教学是全开放性的，没有约束，因而中途“辍学”的学习者不在少数。而军队院校推动MOOC教学的根本目的就是将自身的优势教育资源给全军官兵共享，提高全体官兵的信息化素养，同时借助官兵的学习促进教学内容的完善。如何选择确定针对性强、层次性分明，贴合部队实际的教学内容，吸引官兵主动参与学习是在军队推行MOOC教学的第一步。此外，为进一步保证教学效果，就应该从制度上避免MOOC教育的绝对自由性，即要求在建设MOOC课程时不能放任自流，必须研究相应的教学监督机制，在保证学习效果的前提下促进教学改革。
（三）MOOC与教育教学评价之间存在矛盾
现阶段的MOOC教学主要适合高等教育，对象也是具有一定基础的大学生。尽管也有考核和学分制度，但都是简单的且统一性的。而军队院校教育对象跨度却很大，涵盖了基层官兵到中高级指挥员。而我军官兵在受教育水平、学习能力以及个人需求上跨度极大。部分受教育水平高的学员理解能力强，学习效率高，部分学院基础薄弱，学习相对吃力。但是，在军队开展MOOC教学的一大特点就是全员性，各类型的学员都要兼顾。因此，根据学员的不同，不同基础，学习要求也应该不尽相同。换句话说，在学员资格确定、学员学习成绩考核认定、学习资格认证等方面，还需要建立不同的标准和规范，还需要大量的工作，有的工作很可能是开创性的工作。
三、结语
建军必先建校，强军必先强教。加快推进军队院校教育改革发展，充分挖掘军队院校的教育资源，扩大军队院校教育资源的受众面，全面提升军队院校教育水平和人才培养质量，对实现建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标，具有决定性的作用。要抓住军队院校教育改革的历史契机，借助信息时代教育新产物——MOOC教学模式，找准问题，理清思路，积极建设有我军特色的信息化学习平台和网络大学。真正让军队院校的优质教育资源走向全体军人，实现《纲要》提出的宏伟目标，让MOOC为提高我军军队院校教育教学水平，推进我军信息化建设做出更大的贡献。
作者：王潇雨 张郴平 王翔 黄知涛 单位：国防科技大学电子科学与工程学院