1体验式外语教学理论
“参与”是体验的前提条件，参与者必须积极主动地投入到学习活动之中，否则将难以进行下面的体验活动。第二个要素是“愉悦”，它是学习主体在学习环境下对学习客体产生的本能反应，是体验的情感基础，只有当学习者在学习活动中产生愉悦感时，才能获得学习动力。第三个要素是“共鸣”，只有语言学习的主体产生愉悦的前提下，才能产生“共鸣”的结果。在共鸣中，学习者可以获得对客观事物的成功体验，它能够增强学习信心。最后一个要素是“环境”，它是外语学习的外在条件。教学组织者要营造“一定的环境”，使学生的眼睛、耳朵和嘴巴等感官得到刺激，头脑和内心被这种刺激所吸引，才能增强他们不断参与的意识。因此，根据体验式外语教学理论，教师必须参与到教学环境的建设中来，为学生创造真实的教学环境，这样学生才能体验到学习的幸福感。
2大学英语视听说课教学
既然英语听说已经成为就业的一个重要砝码，体验式外语教学也非常注重学生从教学的环境中获得的感官刺激，笔者在这里提出以兴趣为切入点，以快乐为目的的体验式英语视听说教学。下面笔者将以演讲、音乐、戏剧与电影三种形式来分析并阐述体验式外语教学在视听说课中的运用。
2.1演讲
美国著名作家、演讲学家戴尔.卡耐基在总结他一生演讲教学生涯时感慨地说道：“我一生几乎都在致力于协助人们去除恐惧、培养勇气和信心。”的确如此，演讲可以令一个人充满自信，这也正是广大英语学习者所缺少的一个品质。如果将英语演讲比赛的评分标准拿出来看，我们就会发现，英语演讲不但对语言表达方面有严格要求，还对演讲者的演讲内容，形象风度，会场效果等有很高标准。通过严格的英语演讲训练，英语演讲者的语音语调，讲话的逻辑思维，肢体的感染力，以及情感的充沛表达都将有极大提升，从而使演讲者与演讲之间产生融合，与观众产生共鸣，并获得自信，这种自信源自于内心的强大，能够去除恐惧，正是这种自信才是演讲者再次参与演讲的动力，这就是体验式外语教学理论的重要内容。
2.2音乐
将“英语演讲”作为英语视听说课的重要内容许多教师可以理解，但是“音乐”怎么能成为英语教学的一部分呢？裴正薇和丁言仁在《音乐能力影响中国大学生英语语音能力的实证研究（》裴正薇，2013）中指出“，音乐能力不仅是影响英语语音能力的非语言变量，而且还可能是影响二语语音习得的个体差异因素”。他们在研究过程中发现,对于音乐音调和节奏接受能力强、听觉敏锐的学生，他们对英语重音、节奏和语调的接受能力和英语超音段的发音能力都很强。歌唱得好的学生，由于对发生器官的定位和操控能力强，从而英语发音也普遍较好。另外，学习语音和学习音乐一样，都需要很强的模仿能力，从这一点看，这两种学习也是相通的。由于音乐的学习有助于英语的学习，教师更有理由将英文歌曲的学习纳入到教学日程上来。音乐不但可以使学生感到愉悦，更能使学生在享受音乐的过程中，感受英语发音的美妙，陶醉于英语音调和节奏的韵律之中，达到与英语语言共鸣的效果，这便是体验式外语教学理论的核心。
2.3戏剧与电影
与演讲和音乐相比，戏剧与电影更加具有优势，因为戏剧表演和经典电影对白可以为学生营造身临其境的真实场景。学生可以按其兴趣自己选取戏剧片段，或模仿经典电影的场景对白。如果有英文原版戏剧或电影可以尽量模仿人物表情和动作，再加上舞台场景布置，可尽量达到原场景最大化。学生也可在老师的指导下自己编写生活场景，也可以发挥想象对原剧本和电影改编，对舞台布置进行再创造。学生是一个富于表现力和创造力的群体，如果教师能给予学生们施展才华的舞台和想象的空间，学生的热情便会被激发，愉悦感和共鸣效果自然而生。体验式外语教学理论的核心就在此。
3总结
总之，体验式英语听说教学本着以学生为主体的原则，在教师所营造的“一定环境”中，让学生获得英语听说水平的提升乃至英语综合能力的提升。这将为今后就业所面临的一系列问题提供行之有效的解决方案。
作者：邢舫 单位：沈阳工学院