一、整体语言教学理论
美国是最早开始对整体语言教学理论进行研究的，主要应用于英语为母语的教学，并逐步走入课堂教学实践，指导语言教学的各个环节。可以说把该理论应用到对写作教学的研究使全语言的理论构架逐渐完善起来，不仅阅读的本质与阅读教学进入了全语言的视野，写作过程本质与写作教学也在全语言中得到了必要的关注。20世纪90年代中后期，整体语言教学理论逐步进入中国教育界的视野，引起了中国学者和教师的关注和研究。进入新世纪，整体语言教学理论的研究和实践在我国方兴未艾，诸如此类的学术研究成果也不断涌现。这些研究成果大都详细论述了整体语言教学的含义和教学原则，探讨了整体语言教学的合理性和局限性，并指出了其发展前景。整体语言教学理论的特点有整体性、主体性、真实性、互动性和融合性等。整体性是整体语言教学理论的显著特征，它主张我们要遵循整体性原则，始终把对语言教学技能整体性把握置于首位。
整体语言教学理论主体性特征体现为，教学要以学生的发展为中心，发挥教师的引导作用激发学生学习的主体性;整体语言教学理论真实性特征体现为，把学生置于真实语言环境中，而且写作要选真实和贴近生活的素材进行写作;整体语言教学理论的互动性注重师生间的互动，同时也非常关注学生之间的互动与交流。整体语言教学理论的融合性认为，文学作品的题材广泛，可以是故事、小说、诗歌、散文，也可以是戏剧、寓言、论述文等。因此，在写作教学课堂中，教师要收集题材广泛、程度不一的文学素材，供学生欣赏和选读，以跨学科的方式，把听说读写等语言教学的各个环节与各科知识相融合，以拓宽学生的知识面，完善学生的知识结构，使学生能够思考、阅读、讨论和撰写社会科学和自然科学等方面的议题。
二、英语写作教学出现问题的原因
1．教师方面的原因
在实际的写作教学中，英语教师常常不愿接受新的知识，不能与时俱进，不能整体设计一套完整的写作教学计划，进而去系统、有针对性地辅导学生和训练学生。传统模式是课堂上教师一上课就把范文给学生展示，依据范文大讲特讲，满堂灌。学生完全失去了自己选材空间，没有自己的创作思路，无法改变由被动写作到主动写作的局面。
2．学生方面的原因
学生方面主要是缺乏写作激情和兴趣，常常是被动写作，自然就难以投入学习，写作也很难见成效。对写作课的认识产生偏颇，认为只要多背几个单词，多背几句名言警句和范文，就能把作文写好。部分学生在下笔写作时有畏惧心理，不知从何下手，习惯于用中文构思，用中文写好提纲，然后翻译成英语。写作教学的教学目的就是让学生在充分掌握语言基础知识的前提下，能够在实际中运用自如。英语学习者不可能在短期内看到学习和努力的效果，必须通过长期辛苦努力，不断学习和练习，才能有所提高。
三、整体语言教学理论在英语写作教学中的应用
1．重视写作教学与听说读教学的结合
整体语言教学理论最显著的特征就是整体性。众所周知，英语教学的基本技能包括听、说、读、写，必须从整体上把握和考虑。听力和阅读是语言基本技能的输入，必须有足够的“内存”，才有东西可以输出。写作教学中教师对学生的引领作用至关重要，比如，引导学生学会观察、学会积累语言、学会修改论文等方面要多费心思，加以引导。学生在写作时往往苦于寻找写作素材，但实际上听力材料中好多就是很好的写作素材，教师在这个方面要给学生多引导和指教。必要情况下，教师要让学生对于听力素材中较长的句子进行听写、复述，以达到学生语言概括能力和组织能力的锻炼。整体语言教学理论的本质就是注重语言基本技能的整体性，尤其重视各要素间的融合和渗透。
阅读是写作的基石。古人云:“读书破万卷，下笔如有神”;“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。没有语言的输入就没有输出。如果没有大量的信息输入，外语学习就成了无源之水，无本之木，更谈不上信息的输出。所以，在实际写作教学中教师要不断给学生灌输阅读的重要性，鼓励学生博览群书，涉猎各类素材。传统英语教学模式下的阅读教学主要还停留在单词讲解、语法分析等方面。这种模式引导下，学生很容易认为只要自己背会足够多单词和句子、掌握了语法，就能写出好的、优秀的文章。事实上，好的文章应该从整体上把握其好与坏，比如，从结构、语言、内容等方面考虑，而不是孤立的语法分析和句子拆分。阅读教学中，教师要指导学生从文章的整体结构着手，先搞明白文章的体裁，然后根据文章主要内容划分段落层次、概括每段主旨和篇章内容大意。如果时间比较充裕，教师可以让学生在课堂上就某一段落仿写或改写。教学实践证明，仿写是提高学生英语书面表达能力的有效途径。
2．培养学生的写作兴趣
整体语言教学理论强调主体性。整体语言教学理论指导下的写作教学要时刻把学生置于教学的主体地位，改变教师满堂灌，教会学生如何学习，调动他们学习的积极性。兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，才会积极主动去学、乐于去学。如何培养学生的写作兴趣?只有让学生认识到写作的重要性，认识写作在实际生活中的重要性。对于基础差的这部分学生，教师在布置写作教学任务时，让他们从单词拼写、语法、句子入手，然后再写完整的段落。
3．注重教学素材的选择
依据整体语言教学理论，写作教学中要注重写作素材的真实性，真实感越强的文章，就越读得有滋味。教学素材是语言教学重要的载体。教学素材的好坏，一定程度上决定了教学的成败。所以，教师在选材时要注意难易程度的取舍，不仅要考虑到学生的实际情况和水平，还要考虑到材料本身的实用性。同时要鼓励学生把每天身边发生的事情记录下来，作为素材的积累。另一方面，教师可以给学生提供各种题材的阅读材料供学生阅读。学生看完后，依据所看材料写出内容摘要和大意，然后再将自己所写的摘要与原文对照，判断一下能否抓住刚才所看素材的主题意思。教学结束时，教师要意识地提醒学生课余时间多阅读，各类题材都要涉猎。阅读时要多动笔，看到精彩句子或名言名句摘录下来，积累素材，以逐步提高自己的写作能力。
4．完善写作教学评价方式
习惯性的写作教学评价方式是终结性的教学评价。这种方式有悖于整体语言教学理论，有悖于“以学生为中心”的教学理念，评价内容方式过于单一，过分强调结果，忽视学生的学习过程，不利于学生主体性和创造性的发挥。传统的终结性作文评价体系中，学生拿到教师评改文章后，只是草草看看分数，不去细究到底为何得到这个分数，没有明白写作的真正目的。鉴于此，写作教学应多采取形成性评价的方式。形成性评价的方式多种多样，而在写作教学中认可度较好的就是自评和同伴互评的方式。自评即由学生检查和判断自己的学习。要求学生依据评价标准对自己的作文进行独立的自我评价。实际上，自我评价是学生对其学习活动的一种动态反思过程，也是学习者对自己学习活动的反思。
通过自我评价，学生能很好地进行自省和反思，深切体会只要通过自己辛勤奋斗，一定有进取的可能性。所谓的同伴互评就是在学生各自完成写作后，互相交换并修改，由学生充当教师角色进行修改和评价。例如，在同一个学习小组中写作水平差的学生主要把同伴作文中单词拼写错误以及非常明显的语法错误指出来;写作水平中等的这部分学生首先要关注同伴的单词拼写、语法等方面的错误，其次在评改过程中发现好词好句要挑选出来并整理和分类。作文优等生要注意同学对自己作文的修改情况，然后按照教师提供的作文评改标准写上作文应得的等级，并在评价表格中填入。发挥同伴互评的作用，不是教师放任不管，恰巧相反，教师在上课前就有根据这些活动作好充分准备和教学设计，协助学生。
四、结语
语言基本技能中最难突破和提高的就是写作。写作技能的高低，在某种程度上可以作为用来判断某人综合英语水平的标准。英语写作教学确实有难度，但我们掌握写作教学的规律，认清它的特性，采取切实有效的方法，就会取得意想不到的效果。写作教学起始阶段教师的引导作用非常重要，对学生来说可以做到有的放矢，对症下药。经过一段时间的引导，渐渐地过渡到让学生选择自己喜欢和感兴趣的题材，运用所学知识去写作。这种模式的运作，不仅体现了写作教学的新理念，而且从另一层面看也使学生的能动性和创造性得到了张扬和提升。整篇作文评改过程中更多关注从全篇文章角度修改，彻底改变传统的注重修改语法错误的作文修改模式。实践证明，在实际的英语写作教学中，要更多关注整体语言教学理论，并在其原则指导下，为学生创设真实的语言环境，确保学生在真实的语言环境中积极参与实际和运用语言，以达到英语教学培养目标，写作教学获得理想效果。
作者：李艳叶 单位：新乡学院外国语学院